所谓“同课异构”就是同一个课题，由不同老师根据自己对教材的理解，结合自己的教学风格而展开教学，用不同的教学方法、教学策略达到同一个教学目标。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。 “同课异构”教学研讨为老师们提供一个交流互动的平台，通过这个平台引发所有参与者（包括上课老师和听课老师）智慧的碰撞，让老师多层面、多维度探讨教学，打开了老师的教学思维，实现“理想课堂，有效教学”，促进老师的专业成长。下面结合我区、镇、校进行的不同方式的“同课异构”，促进老师的专业成长。

一、“一人同课异构” 促进老师的专业成长

“一人同课异构”就是集体备课，一人上课。让所有参与的老师在经历集体备课——听课——评课反思——二度设计的过程中促进老师的专业成长。如：08第二届新世纪小学数学教学设计与课堂展示网络教研活动，顺德区代表陈光普老师执教的《圆的面积》教学设计，专家的指导点评，全区基地校一线数学教师的网络在线参与研讨，通过这个百花齐放、高手如云的网络平台，一线数学教师不仅发表了自己的观点，还吸纳了别人的观点，经常会欣赏到智者投石问路的巧妙提问、专家解疑答惑的精辟指点、智者深思熟虑的深刻剖析。教学实践中遇到的好多难题，常常会在这里有顿悟。从第一稿到第八稿，“要不要情景”、“要不要估算”、“怎样引导学生自觉的‘化曲为直’”到“各环节应该如何分配时间”等，长达近两个月的教研中，对于所有参与的老师都是一个成长历程，陈光普通过今次参赛促使他快速地成长，也促进参与活动的一线老师教师们专业化发展。

二、“多人同课异构” 促进老师的专业成长

“多人同课异构”就是由同一个年级组老师在反复研读教材的基础上，确定值得探讨的课题，然后进行第一次的集体备课，根据教材的编写意图、教学目标、学情分析，课件设计等，级组的老师对研讨课的教学进行初步设计，并由一位老师根据这个教学设计上课，集体评课，分析反思，进行二度的教学设计。再由另一个老师上课，集体评课，分析反思，进行三度的教学设计，让教师通过群体自我实践、同伴互助，促进了专业发展。我校本学期就是采用了“多人同课异构” 促进了专业成长的校本研究，如：我们五年级组“多人同课异构”的课题是《分数的基本性质》，第一次级组集体备课，基本按教材编写进行教学设计，教材安排了两个教学活动，活动一：让学生用分数表示图中阴影部分，并借助图形的直观找出相等分数： = = 。活动二：让学生利用图形的直观找到另一组相等的分数： = = 。然后，引导学生分别观察这两组相等的分数，寻找每组分数分子、分母的变化规律，用语言清晰地表示性分数的基本性质。第一位老师执教后，同级组的老师反思分析，虽然教学效果也不错，但我们发现，这两个教学活动设计学生的思维得不到高度放飞，我们又进行集体的二度教学设计，把活动一把看图找出相等分数，改为“先让学生通过三层次的折纸动手操作，第一次折，要求学生把长方纸平均折4份（学生把长方形纸上下对折，再上下对折），然后把其中的3份涂上颜色，并用分数表示涂色部分（ ）。第二次折的时候要求学生把这张纸上下对折，再上下对折，然后让学生观察这张纸，你发现了什么？（第二次把长方形纸平均分8份，涂色部分6份，涂色部分大小不变），而在要求学生把长方形纸上下对折，再上下对折，接着左右对折，然后展开观察这张纸，你发现了什么？（第三次把长方形纸平均分16份，涂色部分12份，涂色部分大小不变）。”让学生通过动手操作发现初步感悟分母扩大2倍，分子也再扩大2倍，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机，学生的思维深度、广度得到拓展。

然后由第二位老师上二度教学设计，学生的思维得到高度的放飞。同级组老师在这次“多人同课异构”一同成长。

三、“校际间同课异构”促进老师的专业成长

“校际间同课异构”就是几所学校选定同一课题，然后由不同学校不同老师对教材的理解，对教学策略、方法和组织形式的不同演绎，来研讨教学中存在的困惑、问题及目标的价值取向等，使教师在不同的观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路，提升专业水平。例如本学期我镇小学数学中心教研组开展了“校际间同课异构”研讨活动，选取研讨的课题是五年级《看课外书时间——分、小数的互化》，由实验学校、坦田小学、世埠小学的各派出一位老师上课，由于老师不同，所备所上的课结构、风格，所采用的教学方法、教学策略各有不同，演绎出三节精彩的课堂教学。“校际间同课异构”为老师提供了一个面对面交流互动的平台，在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点，探讨教学艺术，交流彼此的经验，共享成功喜悦，

或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的探讨，促进老师专业发展。

随着新一轮课程改革的全面推进，“同课异构”活动越来越多。实践中，我们感到“同课异构”不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，从而引领教师快速成长。