摘要：继续教育是一项系统的继续工程教育。如果我们能站在整体的高度来认识继续教育，工作中努力做到优势互补，形成1+1>2的整体合力优势，定能走出一条科学、高效的师资培训之路。本文从培训目标、培训内容、培训形式、培训管理等几个角度来管窥教师继续教育的整体功能，为提高教师素质作有益的探讨。

目前，教师继续教育存在“两轻两重”的现象。即重理论培训，轻实践培训；重学科培训，轻方法培训，造成这种现象的原因主要是缺乏从整体的高度来认识教师的继续教育。为此，我们要深刻认识继续教育的整体功能，从教师的教育教学实际出发，努力做到优势互补，提高教师继续教育的质量。为更好地发挥教师继续教育的整体功能，笔者认为可以从以下几方面加以考察：

一、从多元化、梯级化的培训目标入手，认识继续教育的整体功能

教师由“经师”向“人师”的转变，其培训的目标应发生相应的变化。教师的继续教育应由原来的只重视知识、技能的培训，转变为还必须重视其过程和方法，情感、态度、价值观等方面的目标，形成一个多元化的目标体系。这种多元化的目标体系具体实现在不同层次培训当中。（1）新任教师培训。旨在通过培训使新任教师巩固专业思想，熟悉有关教育政策法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学大纲和教学内容，尽快适应中学教育教学工作，培养其从事教师职业的光荣感和责任感。（2）教师岗位培训。通过培训，使教师逐步树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，不断提高履行岗位职责的能力，从而培养教师的使命感和紧迫感，以适应实施素质教育的需要。（3）骨干教师培训。通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力与水平，发挥他们在实施素质教育中的带头和示范辐射作用，使他们尽快成长为教育教学专家、学科带头人或骨干力量，培养教师的成就感和效能感。（4）培训者培训。“教育者首先是受教育者”。本着“两代师表”一起抓的思想，力图通过培训，使教师继续教育机构的教师树立现代教育观念，不断提高学科教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，逐步提高学术水平，熟悉中小学教师继续教育的特点、规律，能够胜任教师继续教育教学工作，培养教师的奋进感。

教师在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的培训目标是从整体的观念来制定的。只有这样多维的培训目标才能全面提高教师素质，才能使教师成为身心健康的人。此外，在新任教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训、培训者培训这四个层次的继续教育中，每一个教师的学习是随年龄、职称增长的时间不断递进的，学习的子目标与教学计划、内容的完成是在四个层次中先完成一部分，然后，再由各个子系统目标之和加上他们之间的有机联系构成的整体，才能实现继续教育的总目标。因此，从整体上来制定梯级化的培训目标，能使工学矛盾、教师需求差异、学科带头人、骨干教师断层等问题在一定程度上得到缓解，使继续教育更具有针对性和实效性。反之，如果各层次培训目标各自为阵，不能发挥整体功能，难免出现目标重复和碰撞现象，不能达到优化目标体系的目的。

二、从多样化的培训内容入手，考察继续教育的整体功能

培训内容是实现培训目标的载体，它因培训目标的多层次而不同。新任教师的培训内容主要包括中学教师职业道德规范、教育政策法规、所担任学科的教学大纲、教材教法分析及学科发展前沿知识、班主任工作等，并注意与职前培养内容相衔接。教师岗位培训内容主要包括公共必修课程和规定课程两大部分。公共必修课程有《邓小平理论概论》《中小学教师职业道德修养》《教育法学基础》和《现代教育技术》等四门。规定课程有《教育观念的转变与更新》《提高教育教学质量的策略与方法》《心理健康教育与教师心理素质》《教育科研能力的培养和提高》等四门。骨干教师培训内容有现代教育理论学习与实践（现代教育理论研修、教育思想与学科教学艺术研究、教育观摩与实践等）；学科前沿知识与综合知识（学科研究成果及发展趋势综述、现代科技及人文社会科学知识等）；现代教育技术与信息技术应用（计算机应用、现代教育技术应用理论与实践、信息社会与信息技术等）；教育科学研究（教育科研专题，科研课题立项、研究、结题与成果鉴定等）。培训者培训的主要内容具有向“两头”延伸的趋势，一方面，不断提高教育教学的学术水平，从理论的高度来认识和掌握教育现象。另一方面，熟悉中小学的教育教学实践，以便为中小学一线的教师提供有的放矢的帮助。

总之，教师的继续教育是通过师德修养、教育教学技能、教科研能力等几方面内容实现的。各方面的内容之间都有着内部的相关性。如良好的师德修养是教师提高教育教学技能的思想保证，而高超的教育教学技能又是教师教育科学研究的实践素材，教师教育科学研究的不断深入反过来促进教育教学技能的提高，同时也提升师德修养。就系统论而言，系统内部各子系统之间的联系是有机的，如果联系的好，效果则好，反之则不然。我们要在发挥继续教育整体功能的条件下，通过对个体素质的完善与培养，对群体素质的提高，进而提高全民族的素质。

三、从立体化的培训方略看继续教育的整体功能

培训方略的运用是使培训目标、培训内容得以实现的过程。对教师的继续教育仅用集中授课等常规教学手段是远远不够的。我们应采取立体化的培训方略，全方位地介入教师素质的各个方面。一是集中帮教。集中帮教主要是以学习教育教学理论为主。为提高集中授课的质量，通常对培训课程主讲教师和课程指导教师进行了优选，基本由教育教学经验丰富、教学效果好、比较熟悉中小学教育教学实践，教学方法上能够进行创新和改革尝试的教授、副教授组成。同时还外聘了一些著名的专家、教授和在当地较有影响的中学特级教师、中学校长和教育行政官员，学科教研员为兼职教师，老中青结构合理，形成了继续教育培训教师梯队，为教师继续教育提供必要的师资保证，使教师在继续教育中所学的理论既具有前沿性，又具有实用性。教师在对话式的理论学习中，开阔了学术视野，提高了理论思维水平，使其在寻找解决实际问题时有一定的学术支撑。正如波谱所讲“理论先于观察”。二是导师带教。古人云：“名师出高徒。”我们聘请当地的特级教师、教研员担任培训教师的指导教师。由指导教师不定期地对培训教师进行听课、评课、指导、了解、分析，研究培训教师的教学特长和不足，帮助培训教师逐渐形成自己的教学特点。同时，指导教师还可根据每位培训教师的不同特点，开列必读的参考书目，培养其教育科学研究的兴趣，引导培训教师走上教师教育行动研究的“幸福”道路上来。三是互帮互教。培训教师都有一定的教育教学经验，对学科教学都有自己的见地和研究。所以，我们有必要发掘培训教师的内部资源，创造一定的机会让他们相互交流，相互切磋，对共同的问题提出不同的看法，介绍各自的教学心得和研究成果，使培训教师在集思广益中学会综合、归纳、创新，培训教师在互帮互教中共同成长，形成你追我赶的良性循环。四是实践锻炼。培训教师在培训期间的实践锻炼应具有明确的目的性和针对性，可围绕教学实践的实际问题，在新理论、新思想指导下设计解决问题的新方案，并在实践中进行尝试，在实践中进一步印证所学的教育原理，反思自己的教学设计，通过成败得失分析，反过来进一步深入领会教育科学理论，进一步提高理论指导实践的自觉性和积极性。五是个人自学。个人自学是继续教育中一种最基本、最重要的学习方式。在培训教师集中培训时，我们就要教培训教师如何利用图书馆、如何查找资料、如何建立个人资料库等方法，提高培训教师获取信息的能力。在培训教师分散学习时，我们为培训教师提供有关专题的专门资料和阅读书目，供培训教师使用。我们还进一步要求培训教师将自己所积累的各种教育教学信息资料在实际工作中运用的情况作汇报，并与其他培训教师共享教育资源。六是教育考察。根据“走出去，请进来”的指导思想，我们还组织培训教师外出考察。我们除了组织培训教师去教育教学改革走在前列的先进省市考察取经外，还充分利用本市的优势，不定期地组织培训教师参观本市的特色学校，参加一些大型的教研活动，增强兄弟学校间的互动，营造“比、学、赶、超”的良好氛围，相互促进，为当地学校间增进联系“牵线搭桥”。此外，还可将现场调研、专题讲座、小组研讨、大会交流、课堂观摩、评点与对话、案例分析、展示和交流主动性作业等多种培训形式有机结合起来，使教师从消极受训向主动积极学习转化。

需要特别强调的是，以上培训方略各有其独立的功能，应依培训的目的、任务，培训者的实际情况而灵活运用。既不宜单独使用，也不强调面面俱到，全体上阵，应将不同的培训方略优化组合，取长补短，这样才能更好地发挥继续教育的整体功能，收到事半功倍的效果，切实为提高教师的整体素质提供有的放矢的帮助。

四、从人性化的培训管理入手，洞察继续教育的整体功能

培训管理主要有刚性管理和柔性管理两种形式。所谓刚性管理主要指制度管理。柔性管理主要指情感沟通。通常我们在培训中较重视刚性管理，花大力气建立各项管理制度。如《师训中心工作职责》《计算机房管理规则》《阅览室借阅制度》《宿舍管理规则》等。而在柔性管理方面所花的时间，投入精力明显不足，管理缺乏人性化，这往往使得各种规章制度的设立流于形式，无法落到实处，管理出现“长短脚”现象。因此，正确处理好刚性管理和柔性管理这二者关系，为提高继续教育质量提供必要的保障。首先，要有完善制度，严明纪律。公正严明的规章制度，可以规范人的行为，起到引导和监督的作用。同时这又是柔性管理的前提，没有制度和纪律作保证，情感沟通就无法顺畅进行。其次，强调以人为本，尊重人、理解人，关心人。对待培训教师要宽容、宽厚和宽松，尽可能地满足培训教师的合理需要。注意及时沟通情况，建立沟通规章制度，检查并协调教学工作的正常开展，研究解决一些存在问题。再次要最大限度地调动培训教师的积极性。帮助培训教师实现“要我培训”为“我要培训”的思想观念的转变，对培训教师生活上要关心，学习上要压担子，努力把外在的压力转化为他们内在的追求。

总之，制度管理是压力，情感沟通是动力，二者互为依托、互为补充。我们在教师培训管理工作中应做到刚性管理和柔性管理一起抓，使冰冷的制度更具有人性化，从而使培训教师从心底里自觉自愿地接受制度的约束和管理，才能最大限度地发挥继续教育的整体功能，推动培训管理水平更上一个台阶。

最后，让我们从教育教学的实际出发，站在整体的高度来认识继续教育，走出一条具有中国特色的师资培训之路来。