读了《教师报》(8月20日)李夫见老师的《“继续教育”有必要继续吗?》一文,深有感触。应该说,近年来国家出台的—系列有关教师继续教育政策,对提高教师业务水平和教育教学质量有很大的促进作用,但是现在的教师继续教育似乎跑了调!

教师继续教育培训都被搞成与职评有关的“考证”培训,出现了只重证书,轻视能力的“偏秽’现象。不是吗?职前岗位培训、计算机培训、外语培训、普通话培训、现代教育技术培训、班主任培训、教师基本功培训,……等等,教师继续教育培训都与职评挂钩起来,能起上名子,各个部门都在发文件,个个强调是职评必要条件,为此教师只是接受者,谁的话都听,真是无所适,让教师不是滋味,可又无奈!就拿计算机而言,教育部门搞信息技术培训、电教部门在搞现代媒体教育培训,人事部门在搞多媒体培训,都说为了提高教师业务素质,但冲着去却是教师中的“孔方兄”,君不见,人可以不来,钱不可不交,只要交了费,考前加班加点,届时轻松过关,唯—收获是一纸证书,几日—过,—切又“完璧归赵”。象这样,今天这个培训,明天那个培训,职评考证培训,让教师为了证书,疲于奔命,既浪费教师本已有限资金,也浪费教师生命。各行都在打假,制止乱收费,教师继续教育培训也该打假了!

至于,评上高级、特级教师,教师继续教育便与他无缘了,如此,不更新的知识结构,不主动吸收信息时代教育新理论、新方法,再“高级”,也变低级了,正如最近媒体报道的,来自全国各地的多名特级教师竞聘南京名校失败事件,这本不足为奇!从—个侧面说明了教师继续教育的缺失。

问题到底出在哪里?个中缘由很复杂,除了部门利益问题之外,我人也从“端正思想”本身找原因。当前相关部门对教师继续教育中“端正思想”是不是带有很浓的权利意志的色彩?口号上大喊对教师“素质教育”,那些不容置疑地人为行政“话语霸权”是否让教育一线工作者对继续教育产生迷茫。

从辩证唯物主义的实践观点和群众观点来看,教育思想不是人为地的概念堆砌和演绎,更不是部分人的专利品,而是我们广大教师在教育教学自身实践中无处无时不在的意义追求和规律探究。因此说教育思想本质上应是自由的、丰富的、发展的,任何人为的统—和强加最终都是徒劳的。依笔者之见,当前对教师继续教育,当务之急不是一厢情愿的强制端正,人为“规范”。而是对教师继续教育的“放飞”!

“放飞”是一种“自在”。即对教师继续教育与教育实践同“在”。只有教师在透彻理解和掌握素质教育内在本质和规律之后,教师在课堂实践中才能拥有鲜活的创造性教学“灵魂”和动力。因此在对教师继续教育具体实践中,行政部门是不是应确定这样的一个信条:少一点强制,多一点尊重,少一点疑虑,多一点信任,少一点不“准”,多一点自由。这种人本化的管理,给以教师的是共识和情感,开展素质教育对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力和影响力。

“放飞”是—种“自为”。即对教师继续教育与个别同“为”。所有教育工作者应平等自由地、交互式地共同探讨素质教育规律,不是谁让谁去做、谁听谁去做,更不是让学校和教师刻意去迎合或者违心服从,甚至搞形式主义。而应将教师继续教育贯穿于教育教学活动始终。作为生命体,每—位教师都是独特的,有着不同的家庭背景和生活环境,成长经历和心理历程,在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力、乃至个别爱好等方面千差万别,因此在对教师继续教育管理过程中,在尊重教师的个性、承认差异的前提下,努力求同存异。只要教师的追求符合国家法律法规,只要其追求统—,在素质教育的旗帜下的,我们都应认可,这种认可能极大地激发了教师工作的积极性和创造性。

“放飞”是—种“自律”。即对教师继续教育与行为同“律”。教师队伍中大部分人都有较强的工作责任心,因此对教师继续教育管理要学会“放手”,即让教师自主地去探究和领悟继续教育教育重要意义,并转化教育教学的自觉行为。对学校和教师而言,在素质教育开展受诸多因素制约、教师整体水平不太高的情形下,采取引导、规范、约束行政措施是必要的,但是,不能仅停留于此,应从长远考虑,淡化行政强制,放弃标准划一,着力让—线教育工作者积极主动地去学习、思考、辨析、领悟素质教育的真谛。只有诵过教师的自身体验、领悟才能真正懂得了实际工作意义,开展对教师继续教育才能是一种自觉自律的规范行为。