前天刚回上海的时候，晚上刚打开QQ，突然蹦出来一个陌生人跟我聊天。他先是称呼我为“老师”，然后再问起我的近况，好像跟我很熟悉的样子。其实我刚开始并不知道他是谁，想想他既然称呼我为“老师”，总归是我教过的学生吧。但我教过的学生也不少了啊，在培训班教过学生，家教教过学生，义务支教教过学生，实习教过学生，我想可能是我大学实习的时候教过的学生吧。

后来我才知道那个学生是我在大一的暑假，去义务支教的时候教过的一名的学生，当时给他们补过高一的化学课，但我也仅仅知道这一点，那个学生长什么样子，叫什么名字，上课是否认真，我实在是一点印象都没有。但这已经不重要了，重要的是这个曾经的高一学生，现在竟然已经是一所重点大学的大二学生了，而且即将升入大三。听到这些，我一方面感叹时间过的真快，转眼之间自己教过的学生竟然都快大学毕业了，而自己却也还是个学生；另一方面，也感到非常的自豪与欣慰，自己曾经教过的学生竟然在重点大学读书，虽然他考上了重点大学可能跟我关系不大，但我还是感到非常的有成就感，感到非常的“幸福”。

其实，作为教师，可能都会有这种幸福感，只是有的老师可能会经常感受到，有的只能偶尔感受到。但我觉得作为一名教师，需要这种幸福感，而且必须要有这种幸福感才行。教学对于大多数人来说是一项周而复始的工作，大部分教师会在有了一定的教龄，熟悉了教学的一套东西之后，就会丧失发展的激情，丧失前进的动力，或许这也就是我们经常会提到的教师专业发展的“高原期”。为了有效的客服这个高原期，我们必须要来点刺激，来点动力。当然，这个动力的来源很多，但我觉得看到自己的学生不断的成长，而他们的成长给自己带来的幸福感是最好的动力。这个时候，你会觉得自己的付出是有价值的。从另外一个侧面来讲，学生的这种成长也反应了教师的教学效能。因为教师的教学效能大部分时候只能通过学生才能显现出来。这种效能可能又分为“短期效能”与“长期效能”，一般我们只能看到“短期效能”，即学生的考试成绩，学生的考试分数，但我觉得这种“短期效能”在一定程度上是虚假的，因为学生的考试分数高不代表我们的学生就真正的成长了。所以，我们应该要更能看重这种教师的“长期教学效能”，而我们的教学也应该要着眼于这种长期效能，也就是说教师在教学实践中要有长远的眼光与规划。

当然，有的教师可能会觉得，最让自己感到“幸福”的是自己发表了很多科研论文，申请了很多科研课题，拿了很多科研经费，科研成果又得到了很多奖等等。但我并不这样认为，我觉得这种所谓的“幸福感”大多是从功利的角度来看的，这种“幸福感”只会进一步刺激我们的某种欲望，但对学生的发展来说不一定会有益。教学的效果就应该要更多的从学生的角度来进行评估，而这势必要让我们教师放下架子与师道尊严，与学生平等的交流对话。7月份的时候，在华东师范大学教育科学学院举办的全国2009年研究生暑期学校（教育学）报告会上，博士生导师张华教授就仔细的阐述了他的“对话教学之研究”，强调师生的平等交流。我想，通过在教学中进行更多的平等对话，肯定会给我们教师带来更多的“幸福感”。

这就是我所理解的教师的“幸福感”，当然，这样的理解或许有些浅显与片面，更确切的说，或许有些天真与理想化，但没有关系，这是我的理解。