生活中，我们经常把相互推诿，不愿承担责任说成是“踢皮球”，对踢皮球的人我们都是嗤之以鼻的。但从教十余年来，我越来越感觉到在教学中“踢皮球”的乐趣，体味到了做一个会“踢球”的语文老师的幸福。下面就谈谈自己的“踢球”感悟：

一、 抛砖引玉，在重难点处踢球。

在课堂教学中，并不是老师把所有问题的答案都告诉学生，就是好老师，就能取得好的效果。尤其是在文章的重难点处，直接把答案告诉学生远不如让学生自己去探究得来的牢靠。学生自主去探究，不但会掌握知识，而且会激发学生学习语文的热情。 

在教《草船借箭》一文时，教学中，我以“提出自己感兴趣或不懂的问题”为主线进行教学。课堂上，学生兴趣高涨。在读课文的基础上提问题，同时又带着问题去读课文，收到了较好的效果。

如在高潮部分，学生提出了许许多多的问题。“为什么要选在第三天四更时去借箭？”“为什么要用绳索连船？”“为什么要一字儿摆开？”“为什么要擂鼓呐喊？”等。这些问题都在学生读书的基础上，教师的引导中一一解决了。突然，一个同学问：“诸葛亮为什么要下令掉转船头？”——“为什么要调转船头？”我把皮球踢了回去。片刻沉默后，便有人窃窃私语，紧接着便是小手林立了。——“我知道，掉转船头是为了让草把子两面受箭，那样才能够十万支。”——“我看过电视剧中这个情节，借箭时诸葛亮和鲁肃坐在船舱中饮酒，一边受箭时，船身倾斜，酒杯中的酒都洒出来了。调转船头后，船身又慢慢平衡了。所以还有一个原因是为了保持船体平衡。”我笑着对他进行了表扬。

接着又有一个同学问：“调转船头后，为什么还要逼近曹军水寨？”“为什么逼近？”我在备课时也未去多加分析。于是，我又把皮球抛给了学生，让他们自己去讨论。很快就有人发表意见：——“‘逼近’是让草把子更多的受箭 。”——“‘逼近’，加上军士们的擂鼓呐喊，让曹军以为敌军越来越近了。”——“‘逼近’，可以看出诸葛亮非常有胆量，有魄力。”这些看法我都一一表示了赞许。这样，在不断地提出问题，解决问题中，学生不但深刻理解了课文内容，加深了对人物性格的理解，而且充分发挥了其学习的主动性。

二、驰骋想象，在文中点睛处踢球。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这就是说在教学中教师要学会搭台，给学生充足的空间让学生唱戏，目的是激活学生的思维，让学生在主动探究的过程中探索知识，拓宽视野，砥砺能力。

我在教《只有一个地球》一文时，我抓住“地球，这位人类的母亲”这一句，踢出第一个球——你眼中的地球是什么样子的？试着大胆想象，用形象的语言进行描述。”学生在交流后，这样谈到：“我眼中的地球是位温情的母亲，她有着飘逸的长发（森林），健壮的身体（山脉）。”“我眼中的地球有着沸腾的血液（河流），强劲有力的心脏（矿藏资源），健康的呼吸系统（大气层）。”“我眼中的地球她有着无私的心灵（慷慨地为人类提供着一切）”……

 接着，我踢出第二个球——“这位拥有着美丽的外表，高尚的品质的人类母亲，作为儿女我们应该怎样报答母亲呢？”孩子们争着说：“作为儿女，我们应该保护母亲，让母亲更美丽、更年轻，让母亲永远快乐！”……我接着引导道：“但现实中的人们是怎样做的呢？”孩子们读书后说，“人们无节制地开采，滥用化学品”……

  第三个球——“人们这样做，其实是在干什么？”——几分钟沉默后，有人说：“是在拔掉、砍掉、伐掉母亲美丽的长发。”“是在让母亲的肌肉坏死（因乱砍滥伐而造成的水土流失）。”“是在挖空母亲的心脏。”“是在污染母亲的血液。”“是在破坏母亲的呼吸系统。”……

 第四个球——“面对这样的儿女，你想说些什么？你准备怎么做？”孩子们讨论交流后，争相发言。我想说：“破坏环境的人们，你们这样做，还是人吗？这是一个儿女应该做的吗？这样的残无人道，你们不感到羞耻吗？”我想说：“你们赶快住手吧！让我们一同来保护母亲，一同努力，让母亲重现美丽吧！”我想说：“我们不要再用一次性筷子了，这样才能留住母亲美丽的长发，我们不要再用塑料袋了，那样才不会污染母亲的肌肤。”……环保对于孩子们来说，不再是隔岸观火，而成为迫在眉睫，与孩子们的生活息息相关的大事情。

三、百花齐放，在文中争议处踢球。

 语文课程标准提出，阅读时学生与文本及作者对话的过程，我们要尊重学生对文本独特的体验。所以在教学中，我们经常会遇到令自己措手不及的生成出现，甚至有好多孩子对文本的理解与我们的预设大相径庭。这时，我们无需惊慌失措，只要学会踢球，孩子们便会在争议中越辩越明，起到事半功倍的效果。

我在教《青海高原一株柳》一文时，采用了“读读课文，想一想，这是一株怎样的柳树？”为主线进行教学。孩子们在充分读书后，分别有了自己的见解。展示时，孩子们都如我课前预测的那样，有条不紊的进行着。“这是一株神奇的柳树、意志力顽强的柳树、韧劲十足的柳树、坚持不懈的柳树、有顽强生命力的柳树……”孩子们都一下次抓住了文章的要害，并能从文中找出有关的句子，抓住重点的词语，深入的理解，作者的写作意图。

突然，在最后一个小组上台展示时，那个平常不大说话的女孩说：“这是一株幸运的柳树。”她的话音未落，教室里便议论开来。——有人说，是一株幸运的柳树！课文中不是有吗？她幸运的萌发了，还有，她是青海高原上唯一的一株柳树，不是幸运吗？——有人说，她不幸运！她没有生长的河边，也没有良好的生活环境，她的生长需要付出比别的柳树更大的努力，怎么能说是幸运呢？——又有人说，她既幸运也不幸运！幸运的是她活了下来，不幸的是她生长的高原上，需要付出比别人更多的努力！我示意他继续说时，另外一个同学抢着说——我觉得她是1分幸运+99分努力，在她成功的背后更多的是努力！

她的发言赢得了大家的赞同。我也随即抓住机会引出了那句名言“天才=1%的灵感+99%的汗水”我告诉孩子们，人生的经历就是一笔财富，尤其困难对于人生的意义更为重大，不要畏怯生命中遇到的困难，勇敢的去面对，与他们作斗争，成功就会属于你！

当然，“踢球”并非投机取巧，绝不是弃学生于不管，它需要教师注重隐性的工作：了解在什么样的情况下可以踢球，了解哪些学生具有哪一方面的才能，什么时刻该为这些学生展示才能，提供舞台；把握哪些学生在主体学习中可能需要哪些人的帮助，在放手让他们自己学习时，还应为他们创造哪些条件。“踢球”是一种高超的技能，是一种至高的境界，是一种绝妙的艺术。古人说：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”让我们做一位会“踢球”的语文老师吧！