一位小学教师在其博客上曾经写道：“在我两年的教学生涯中，深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福；当我所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；当我渐渐地发现，知识得到不断地充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”
      由此可见，要职业幸福感，首先要端正职业观
      幸福是人生的主题。只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的。不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感觉都没有了，导致教师职业幸福感下降，于是，可怕的职业倦怠产生了——自信心丧失、工作热情缺失、积极向上的态度冷却……教师的幸福感直接影响和谐的教育。一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。
       要获得职业幸福，关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观。新的职业观要求将工作与生命信仰的实现完全融为一体，在工作中体验爱、美、意义与永恒，转换到意念上说就是在工作过程中获得一种职业幸福感。
      教师是世间最崇高的职业，最神圣的职业，最阳光的职业，但这不等于我们每一个教师就自然是最崇高、最神圣、最阳光的了！且不论我们是否能像邹有云、黄静华们那样为这伟大的事业做了多大的贡献，但作为从事这个职业的教师，我们首先必须是合格的，是已经具备了职业化素质的才行。教师的职业化素质中最核心的组成部分就是职业道德，即师德。有人把师德精辟地概括为这三条，即“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”。我想这应该是我们中间绝大部分人的职业观点，至少在我们刚刚从事这个职业的时候，满腔热情地报着“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的信念，为能当上教师而幸福着。
       人们的物质需要是最基础的需要，而高层次的需要则是精神方面的需要。我们认为，让教师不断得到心理的满足是对教师的最大关怀。我们学校实行了首席名师、骨干教师、特长教师、教坛新秀、优秀职员制度，以及教师职级制度，使教师有了更大的发展的空间。老师们经过努力不断获得成功的体验，从而产生动力，这样每个人都有前进的动力和机会，学校要为教师的发展搭建宽阔的平台，提供广阔的空间。
       其次，如果教师要获得职业的成功，品尝职业的幸福，就要不断地促进自身专业的发展。
       教师专业发展是一个过程，它有两层含义：一是教师的专业发展，二是教育专业的发展。前者指向的是教师个体的专业发展，后者指向的是教师群体，即教师职业的专业发展。教师个体专业发展是教师素质不断内化，教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师个体的专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的核心与根本，教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果。不过，教师专业化最终体现在教师个体的专业发展水平的提高，依赖于教师个体专业发展的追求。因此，随着素质教育的不断深化，课程改革的逐步推进，迫切需要在其中起着关键作用的教师尽快地实现其专业发展。
       教师专业发展是一个动态的过程，教师获得专业发展的途径多种多样，要使教师获得专业的顺利发展，必须要依据教师专业发展动力，引导教师参加专业学习活动。教师专业发展的动力主要来自两个方面：一是外部动力，二是内部动力。外部动力主要源于社会进步和教育的发展对教师角色与行为的规范、要求和期望，政府及教育主管部门对教师进行的有计划、有目的的培训和提高。内部动力源自教师自我角色愿望、需要以及实践和追求，也就是在自我专业发展意识的引导下，教师自身对专业发展的主观追求。长期的教师专业发展的实践证明，内部动力是教师专业发展的根本性动力，外部动力是教师专业发展的条件和保证。省教育厅将今年定为“教师培训年”，积极地组织教师培训，正是顺应了教师专业发展的需求与规律。
      素质教育下的教师，不仅要有高尚的师德，广博的文化科学知识，精深的学科知识，扎实的教育学、心理学、管理学知识，还要具有一定的教育科研能力，适应现代教学的能力，研究学生的能力，自我调控的能力，终身学习的能力，与人合作、交流、沟通的能力，运用现代信息技术的能力等。这就需要进行更新知识、更新教育理念和提高综合素质方面的培训，帮助教师重新制定发展目标。专家型教师只有成熟阶段才能出现，也只有这个阶段的教师才能真正体会教师职业的幸福。
       教育的过程是一个特殊的过程，不同于任何一个生产过程，它是人与人之间的交流与互动。教育的目标是在教师与学生交互作用的过程中实现的，如果教师的职业幸福感失去了，是不可能培养出幸福的学生的。没有幸福感的教师，怎能引导学生去感受幸福，创造幸福！没有幸福的教育，就失去了教育的意义，也失去了教育的和谐。教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要，教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的。当教师的职业幸福感较强的时候，就会促进个人的专业成长；如果教师个人的专业化水平较高，又可以促进自身的职业幸福感。
       教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉也是年青的心态。我们教育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。所以在我的班级里面倡导快乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等遵守活动规则，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。