教师发展是我一直在思考的问题，特别是我到了学校教导处分管教科研之后。我认为一个学校要发展、新课程要顺利实施，教师是关键，必须唤起教师的发展意识。下面我就这个问题和大家作一交流，谈谈我个人的一点感悟、体会。

一、教师发展

1、教师的职业生活存在三种状态：生存、奉献、发展。仅仅为生存，生命便不自由，便十分累；仅仅为奉献，甘当红烛，要求人人如此不太现实。既为生存，也为发展，即、为 “育人”，也为“育己”，将工作与生活统一起来，教师的生命才更有意义。

2、“终身学习是当代社会发展的必然趋势”（摘自胡锦涛书记在全国教育工作会议上的讲话），“终身学习并不断地培训自己”已成为国际上对教师提出的第一要求。

3、新课程改革得以顺利实施并获取成功的保证—教师发展。教师在教育的过程中，和学生共同成长，这是整个新课程改革的一个很重要的理念。

4、讲台能成就一名教师，但你站不稳，就会从上面跌下来。特别是即将的学校合并、人事改革，优胜劣汰将会残酷地摆在我们面前。

5、改革开放总设计师邓小平语 “发展是硬道理”。

二、教师自我发展

1、有很多教师听到“教师发展”就感到茫然，特别是刚毕业的新教师，似乎那是很遥远的事，和目前的状况或跟自己根本对不上号。究其原因，这是由于以往的教师发展更多的是由教育行政部门或学校考虑的事情，管理部门通过制定政策，组织培训、比赛等活动来提高教师素质。教师只是教育政策和学校计划的接受者、执行者、被培训者。这固然对教师是有促进作用的，但它的实际效果可能是值得反思的。新课程对学生提倡变“要我学”为“我要学”，我觉得这也很值得我们教师群体借鉴与学习。教师如果离开了学校给予的发展机会，更要自我发展，自己给自己机会，否则就是被动等待，等待什么？等待落后。教师如果对自己没有一个比较清晰的思路，他可能面对的就总是被动选择。而有效的教师发展应该是自主的和能动的。

2、儒家文化的“穷则独善其身﹐达则兼善天下”的说法，也是以“达”为前提的。就是每人都要自己做好自己的工作﹐能力小的时候就要把自己的工作做好﹐不要给别人增加麻烦也就相当于是帮助了别人﹐而有能力的时候就要帮助别人解决问题。

基于以上认识，我们感觉教师在当下环境中，是必须要发展的；其次，我们又认为现在教师的发展应该是主动的、自我的。那么，怎么才能自我发展呢？

1、我们认为，学习！这是首要任务。教师从教之日，正是重新学习之时，正如马卡连柯所说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。

教师的成长，离不开读书。胡锦涛提出“静下心来读书，潜下心来育人”。所谓腹有诗书气自华，教师要想取得深厚的造诣、渊博的学识，就必须抓住每一个时机向书本学习。厚实自己的文化素养与专业素养、优化自己的外在形象与内在气质。读什么呢，平时的教科书、参考书是远远不够的，我们可以多读些自己本专业的报刊杂志、书籍，读教育理论方面的经典，再读读哲学方面的书籍，读读怡情的书籍，提高自己的文化品位，拿水桶论来讲，要让自己水桶里的水尽量多而新鲜。具体地：基础性的比如邓小平理论，“三个代表”的重要思想，十七大文件精神；教师职业道德规范；教育法律法规；现代教育技术；现代教育教学方法；教育科研知识等，而当前特别要重视对新课程理论的学习，全面了解新课程改革的重要意义，改革的目的、内容、方法、途径；了解新课程对教师、对课堂教学改革的新要求。特别是要关注国家对新课标又有了哪些修改？总之要以新的教育理念来充实自己的头脑，转变教育观念，更好地承担新课程改革的历史重任。（06年南通市教育局“潜心读书、丰富内涵、促进发展”的主题读书活动，我校教师就积极参与，如南师大附中吴非（王栋生）《不跪着教书》、《前方是什么》；上海市建平中学程红兵校长《做一个书生校长》；上海市北郊学校校长郑杰《给教师的一百条新建议》；生命化教育的倡导者张文质《中国最佳教育随笔》；张万祥、万玮的《教师专业成长的途径：30位优秀教师的案例》；南通教育局编的《走进教育大师》；苏霍姆林斯基《给教师的建议》；《陶行知教育文集》等。）

勤于学习，不断充实自我，这是成为名师的基础，也是保持“职业青春”常在的秘密。考查一些优秀老师的成长过程，他们学习毅力的顽强有时达到了惊人的程度：每年的阅读量达几百万字（多部理论书籍和数十本教育期刊），记下了几十万字的读书笔记。比如苏州的袁卫星，年轻的教研员，36岁；上海平和实验学校的万玮《班主任兵法》作者，初中部主任，34岁；等等。他们的成长都是一个厚积薄发的过程。今年给总理写信而又一次出名的李镇西所在的成都武侯实验中学，教师每日读万字，还带动家长一起读，在家长、教师中形成了浓厚的文化氛围，从社会的支持中感受到了职业的幸福。

追踪学习也是值得借鉴的有效学习方法。追踪一类书籍文章，追踪几位教育名师。追踪他们，就等于追踪了中国最高水平的教育科研，掌握了教育科研的最新动态。还是举新教育的例子：我们可追踪实验本身、六大行动、朱永新、李镇西、年青教师如刘成伦（2005中国青年报专题报道）、常作印等。

网络研修也是不错的学习方式。应该建立基于网络的自主学习模式，学会在网上探索、研究。一个好的专业网站就又是一所大学，引领我们前进。如教育在线、K12、新思考、中国教师阅读网、中国教师成长网、初中教学研究网等，还有各专业学科网站。走进他们，你会欣喜地发现拥有无穷的财富。

当然教师的学习不应局限于从书本到书本，特别要重视“在实践中学习，在学习中实践”，要结合教育教学中的实际问题开展有效学习，通过学习促进教师教育教学实践能力的提高，这样学习与工作有机地结合在一起，形成一种良性循环，就能更好促进教师的自主发展。

学习还要会听、会看、会记、会思、会写、会练。会听：就是在听各种讲座和介绍经验时，能提炼其内容精华，领会其思想实质，做到有重点、有目的、有分析的听。会看：是指多看、博览，即要看专业领域的知识、信息，也要看非专业领域的知识和信息，以达到开阔视野、触类旁通、拓宽思维的目的。会记：就是把学到的知识加以熟记、背诵。如：新的理念、观念、知识、概念以及专业术语等。会思：即思考教育教学理论和实践中的疑点和问题，不要迷信权威，相信自己实践中得到的信息才是最有价值的，要敢于置疑和探索，这样才能做到有所发现、有所创造、有所发展。会写：记录、摘抄理论知识，如：精妙的论点、雄辩的论据、学科知识、教育经验等等，凡是对于自己有用的都要及时地写下来，哪怕是一点点的启示，都不应放过，逐步丰富教育经验，提高写作水平；会练：就是把学到的理论知识、教育教学方法用于自己的教学实践，在实践中探索、反思、感悟、创造，学以致用，使学习收到事半功倍的效果。

2、要上好课，课堂中我们会发现，如何我们才能做得更好，心中有数。这是我们发展的基石。

课堂教学是教师发展的主阵地，它会给我们提供鲜活的第一手素材，千里之行，始于足下。就是造就名师也必须以课堂教学为载体。我们教师就要在准确把握新课程精神的过程中形成自己的教学思想，在丰富学养、强化能力的基础上，通过反复实验探索，形成鲜明的教学风格。

我个人认为要发掘自身的特长，就可能上出理想的课。如：有的老师吐字清楚，语调抑扬顿挫，朗读课文感情丰富，就要充分利用这一特长；有的老师语言幽默风趣，上课充满激情，学生很喜欢这样的老师上课，其中的奥秘，不言而喻；有的老师动手能力强，会制作教具，会制作课件，也可以发挥这一优点；有的老师简笔画既快又好，也可以发挥这一特长。总之要千方百计地发掘自身资源，把个人特色作为一个亮点充分地展现出来，就能上出理想的课。

进而，教师要全面开放汇报课、研究课、随堂课、公开课、展示课等。考察一些名师的成长历程，教师要通过积极参加教学竞赛和技能比赛、多媒体课件制作这样一些活动多登台亮相，要让自己脱颖而出，通过课堂不断提升自己。这就是锻炼，是最有说服力的。

这里我想表达的是教师要上好家常课，在评比课过程中出现的做课现象虽然对教师的成长也是一个很好的帮助，但教师日常面对的是未经过修饰的常态课，也只有在这里才能得到原汁原味的成长体验，增长见识，学会处理各种教育教学方面的问题，提高教学技能。切实做到教学六认真。在教学过程中，教师只有对六认真各个细节的有效把握，才能预约课堂中的那份精彩，这是提升教学智慧的必经之路。我认为，新课程改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。细节可以体现一位教师的实力和功力，教师要通过预设细节，让课堂充满灵性；捕捉细节，让课堂充满智慧；挖掘细节，让课堂充满思辨。

3、要进行课题研究。一名教师“只有研究和分析事实，才能从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新东西，看出新的方向、新的特征、新的细节。”现在，中小学里搞教育科研变得越来越重要，教育要走向理性，要提升教育品质，学校都在提出口号：“科研兴校”、 “科研兴师”。

那么，我们中小学教师应该进行怎样的研究？中小学教师应该怎样进行研究？我想许多人就常常在思考这样的问题——包括今天在座的老师，这就如同当年苏格拉底问自己：“我是谁？”、“我要到哪去？”我想，这样的自我拷问和相互争辩是有价值的。其实我们只需也只能进行一些草根研究，正所谓，问题即课题，行动既研究，教育即科研，成才即成果。通过课题，会使我们平时的教育教学多一份理性思考。（成才导报前2期就把课题研究作为一个沙龙话题，整版进行了讨论，大家感兴趣可以看看。）

我一直在回味我们南通市教育局前任王建明局长离任时总结“南通基础教育搞得好，一个原因，教育科研搞得好”的论断。听这话，大家都要笑，套话。其实，这倒是真真切切的。把教育教学中的实际问题都搞好了，教学质量不好才怪。

扪心自问，我认为我们缺少真正的教科研意识，因此今天我想说：教师要发展，必须走教科研之路。这是刻不容缓的事情，“缓一缓”就有可能一蹶不振。人的惰性很大，不去思考、不去研究，几年后你原有的一点教科研热情或“灵感”将会消失，到非搞不可时，已起动不了了。

而一旦你以研究的眼光来关注和思考日常教育教学实践，那你上升到了一个新的层次，会体验到从“独上高楼，望断天涯路”到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的情感历程。

“学校”就是教育科研的“田野”，学校里发生着的一切、学校发展需要的一切，就是教育科研的丰富内容，解决学校中存在的问题、引领学校科学发展，是教育科研的真实使命。当我们把我们的研究课题，定位于师生成长中遇到的具有“短平快”特点的问题，这将有利于我们切实解决一些问题。比如说课堂教学设计、教材的合理解读、习题的科学选择与适当拓展、训练的有效开展等等。我们在课题研究中，还应该追求教育教学实践智慧的增长，鼓励教师把自已在课堂实践中遇到的问题作为研究对象。如心理偏差学生如何教育、严格管理与民主管理的度如何把握、教学中如何引导学生思考、小组合作需注意什么、如何正确妥善评价学生等等。这些大大小小的司空见惯的甚至是熟视无睹的问题，都可以成为研究的课题。只要去研究它、剖析它、尝试它，就能生发自己的思考，为自己的科研滋养底气，让自己的课堂教学焕发生机。我校课题《民营经济发达地区学生学习现状及对策分析》、《初中学科与信息技术整合》。

我们认为，教育科研能力的有无和水平的高低，是优秀教师与一般教师、名师与凡师的分水岭和试金石。

4、要多进行诊断和反思。美国心理学家波斯纳的成长=经验+反思很能说明问题，教师的成长离不开反思。我们要对自己每天的教育教学做一个冷静的、理性的思考，发现问题，及时矫正，那么，我们的每一步，走的都是正轨。叶澜教授说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。像同样两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班，三年后，其中一个没什么进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事，涛声依旧。而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我们说的反思型教师。所谓反思，在这里的语境里，不仅仅是“想”，而是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为，把日常教学工作与教学研究融为一体。

诊断、反思什么呢？不管是上课，还是听课，一堂课下来，总有成败得失，“妙笔”之处，通过总结，“画龙点睛”形成“亮点”，“败笔”之处通过分析，“亡羊补牢”形成“起点”。要诊断、反思教学设计是否符合新课程的理念，充分体现学生的“学”；教学过程能否达到以学生为主体，体现“自主、合作、探究”的学习方式；教师的教学行为是否较好地得到转变，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者；教学结果能否较好地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一等。听课、研讨之后，我们通过研究别人的长处，反思自己理念上的差距，解析方法上的差异，从而提升自己。

教学反思，贵在坚持，只要执著追求，长期积累，就一定能够使“亲身的经验在教师的不断成长中起到积极的作用”。当然，思考只是一个过程，我们还需要把它物化成文字的东西，否则，就只能是空中楼阁。

这里，我要向大家推荐一个朱永新成功保险公司的老话题了，他给教师十年保期。投保条件：每日三醒自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文（计三百六十万字）找他。

投保者当中，基础好的，现在有了特级教师、名师；基础从零开始的，也都出书、成长为骨干教师和学科带头人了。比如灌南县教育中心的周如俊校长。

06、07年中国教育大地刮起了杜郎口旋风，我认为，他们成绩的取得也是有内涵可挖的。他们老师每天写拓展笔记一则，记录教学得失、教学设想，篇幅大概约一页32K纸，每周写育人笔记2则，每周听并记录3节课。这就是诊断、反思。

5、多参与，多交流（在与人研讨、交流中丰富自己。）

观课议课

就观课而言，我觉得不仅应听同学科的课，还应听其它学科的课。我们感觉理科教师的语言组织和表达能力相对差些，教学内容难以生动表达，无法拨动学生的心弦，如果经常观摩文科课堂教学，就可弥补其不足。而理科教师对定理、公式的严密论证和推导，对例题的分析和演绎及解题过程的举一反三，对开拓文科教师的思维能力是非常有帮助的。随着素质教育的推进，听课方式也应随之改进，变听课为看听，变关注教师的语言、组织为全面关注课堂45分钟里师生的生命历程。而我们感觉，评课更是对听课的一种督促。评课交流，可以碰撞出教师思想的火花。可以谈体会，说成功，也可以说失败、说困惑。实践让我们感受到说案例、谈成功、讲困惑更有助于教师深层次的思考，有助于提高教师问题意识。肖伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，仍然是各有一个苹果，但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有了两种思想，甚至更多。”然而，由于地域、经费的限制，我们教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，（我了解到灌南县举办了多期的灌河潮现代教育论坛，这就很好，教师要争取多参与），但仅仅“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足我们教师对新课程实施及发展的需要。网络研修（教学论坛、教师博客等），为教师与同伴、专家进行教学交流、专业切磋提供跨地区、跨人群、多角度的畅谈平台。比如K12、教育在线论坛、教育部新思考网中远程研修平台等。

6、再说“奉献”。教师职业的奉献特点是不容回避和否定的，但是，我依然认为，教师职业不应该仅仅是“奉献”，或者说，这个“奉献”本身也是收获。我们要转变一种观念，拥有一个良好的心态很重要。正所谓“有得必有失，有失必有得”。收获什么呢？收获成长！奉献是成长和成功的必须。也就是说，教师在教育过程中，应该追求一种成功感，但这里的成功绝不仅仅是学生的升学率――这当然也很重要，我强调的是，教师的成功不应该仅仅建立在学生的成功之上，而应该有自己的成功：对教育的认识更加深刻，拥有的教育智慧更加丰富，自己的课越上越精彩，他开始进行教育科研并取得成果，又开始写作并发表教育文章乃至出版教育著作，他开始踏上由一名普通的教师通往教育专家的路……这都是教师的收获和发展。这里我需要着重提一点，就是爱的奉献，不仅是你对学生的爱，而且形成学生对你的爱，那才是有效的、发展了的教师。

但我们现在许多人不这样看“奉献”，他们把“奉献”理解成不要命地为学生献出一切，包括生命！说到这里，我想到近些年屡次出现某中学高考很辉煌，但付出的代价是两名高三教师失去生命！这样的教师发展，不要也罢！这是没有人性的教育！我们应该是一种人性化的发展。

应试的压力仍然在扭曲着我们的教育，这是不争的事实。但是，教育从来就不可能在一种完全纯净的环境中进行。生活从来都是在悖论中前进的。如果一个教师是真正的教育者，他应当能够在教育的悖论中，找到教育正确的前进方向。这样，他就不仅能够自己得到真正的教师幸福，他也会给别人的教育活动指示一个方向。因为他能够在教育中起开路的作用，他就能在教师职业中感受到更为强烈的幸福！

回过头，我们教师在希望发展的同时，也时刻遭遇着瓶颈：1、动力问题，也是压力问题。怎样才能自觉往这条路走？我们认为，马上给你一个好的结果是不可能的。就好象看书，刚看完，我们并不能马上说获得了什么，可能还是在若干年之后，不知不觉用到了，这是一种内化，需要过程。还有，这首先是教师的一个态度、价值观问题，路是要靠自己走出来的。因为教师他首先是做为一个人存在于世上，然后才以教师的身份出现，所以教师也跟所有普普通通的人一样有着追求美好生活的愿望。2、时间问题，比如说看书、写文章。我们认为，一个人如果想读书，那所有休闲的时间都可以。逛街、闲聊、看电视等时间都是可以用来读书的，读书、思考、写作的时间应是无孔不入的。其实教师的优劣，取得成绩的大小，其差距大多是在八小时以外拉开的。我们的老师，在上班工作时间大家都很忙碌，备课、上课、改作业、管理学生，日常努力程度都差不多，教书匠和教育者的区分，关键看你的业余时间是怎么过的。八小时以外，你是以娱乐为主，或是做家务为主，还是以学习、研究学问为主，这往往是能否成为名优教师的分水岭。这说明什么呢？说明教师要发展仅仅靠上班八小时努力是远远不够的，需要我们全身心的投入和付出。你要追求卓越，争创一流，你将感到时间永远不够用，努力无止境。当然，如果能把这些看作是自己摆脱烦恼、静心思考的最好方式，那岂不是更好！这么说来，没有读书、学习的时间不是原因。原因在于我们是否愿意在这个急功近利、浮躁的社会环境中保持一份清醒，选择读书、思考、写作来作为我们的重要生活方式，是否愿意享受一步一步发展之乐，做有根基的人。我觉得，在市场经济时代，弥足珍贵的不仅是金钱和物质财富，而重要的是人的素质和精神财富，前者会在一夜之间让人一贫如洗；而后者将终身伴随于你。在多数人都浮躁不安的时候，谁能安贫乐道，谁能守得住冷板凳，谁将来就会有出息。当然，我并不主张要做知识的苦行僧和守墓人，谁能用知识造福社会，并换来个人财富，才是这个社会最受人们尊重的人。所以，我觉得，权衡得失很重要。

彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中所提出的“自我超越”，要求“能够不断厘清个体的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实”。自我超越的意义，在于以创造的观点来面对自己的生活与生命，能达到突破极限的自我实现或技巧的精熟。教师应是发展的个体，需要持续成长。一个在生理上已经趋近成熟的教师，在心智上仍有无限发展的空间，一个人的潜能是无可估量的。但现实告诉我们，一些教师到了一定的年龄后，失去激情、使命和兴奋感，进入工作上的“高原期”而不能自拔，安于现状，知足常乐，常关注消极、负面的人和事。农村教师沉重的工作负担，紧张的心理压力，琐碎的家庭事务，众多的证书考核，更使他们感到做教师太累，工作上不求有功，但求无过。“人最可怜的是不知道自己真正是什么”，因此，在实施新课程的今天，我们首先得唤起自己的自信心。因为“在每一个教师身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花，它熊熊燃烧起来，于是，就能造就出一位对教学做出不少自己独特的贡献，工作上充满灵感并且取得优异成绩的优秀教师”，每一位教师在教育生涯中要勇于实现“自我超越”。

三、教师的个性发展

过去，我们常说人往高处走，水往低处流，似乎很容易让大家理解为“升职”是唯一的出路，而我们讲在人文关怀、推崇个性发展的今天，教师发展的道路也应该是多样化的，不一定非要把“升职”作为目标，完全可以着眼在“升值”，提升个人价值。而如何确立自己的发展道路呢？多元智能理论可以给我们有益的启发。每个教师的情形有很大差异，他们的优点往往各不相同。魏书生在培养学生自学能力，强化学生自我教育领域成就卓著；于漪在情感教学方面一般人无法与之相比；钱梦龙老师倡导“双主体”的教学原则，对此有着深刻的研究。教师的个性发展，往往是发挥自己的优势，克服自己的劣势的过程。应该使自己在教育领域是独特的“一个”。有的教师细致，可能就从基本功入手，练习板书、表达、课堂组织等；有的教师关注学术问题，他可能从深入钻研教材，扩展知识范围入手；有的教师善于人际交往，他很可能从师生关系的优化入手；有的教师创新意识强烈，他可能从教育改革入手。正因为如此，我们所看见的教师是各具特色的，他们的发展道路是不一样的：有善做团队工作的、善抓课堂教学的、善抓班级管理的、善搞教育科研的……。当然，不管入手处如何的不同，由于对教师的基本要求是一样的，最终殊路同归，都是为了教好书育好人。而教师工作中如能正确使用自己的智能强项，更能树立自己教学工作上的自信。新课程理念认为：“教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人。”这里的“独特个性的人”应该成为每位教师的形象名片。

这里就涉及一个教师自我经营的问题，把教师的个性发展作为教师职业人生的一种总体规划。自我经营要从以下几方面入手：

第一，进行自我诊断，为自己设计发展目标。即正确的分析评价自己，不能把自己评价过高或过低，要看看自己的文化知识基础和专业知识基础怎样；衡量一下自己在教师群体中的位置如何；找一找自己的优点（特长）在哪里，把握好自己的优势，控制劣势。这里的优点（特长）既包括教育教学能力方面，也包括教师人格方面。事实上，人格特征往往制约着教师的发展和教育教学特色的形成。教师要以提升自身的优点（特长）作为突破口，加以强化和发展，使其更强、更优、更具魅力。

1、择己所爱

从事一项你喜欢的工作，工作本身就能给你一种满足感，你的专业发展也会因此变得妙趣横生。

兴趣是最好的老师，是最初的动力，是成功之母。调查一再表明：兴趣与成功机率有着明显的正相关性。

譬如，对教育执迷不悔的爱恋是推动魏书生进行教学改革的原动力，在一种与生俱来的兴趣引导下，魏书生放弃了当时盘锦市最好的工厂步入教坛，成为万众瞩目的名师。因此，你在考虑自己的专业发展道路时，请务必注意：考虑自己的特点，珍惜自己的兴趣，择己所爱，选择自己喜欢的突破口。

2、择己所长

尺有所短，寸有所长。当你经过一段时间的探索和思考，对自己兴趣，以及思维、知识结构等方面的长短处有所认识，就不妨扬长避短，按长项来进行“个人发展定位”，即择己所长。如爱因斯坦的思考方式偏向直觉，就没有选择数学而是选择更需要直觉的理论物理，作为事业的主攻方向。我市曾有一名出色的运动员考入体育学院毕业后分配至一中学教书，而擅长竞技体育的他面对一群活泼可爱渴望娱乐、健身的中学生，一时竟一筹莫展。最终他在市少体校教练的位置上得心应手。

所以，当你长处较多时，不妨观察一下周围人群，研究一下别人的长短，如果你的长处也正是别人的长处，不妨放弃这种选择，尽量寻找一个你非常拿手，而别人却感到棘手的发展方向，这种选择往往使得很少有人能和你竞争，只有你一枝独秀。如此，个性化发展就成为可能。

3、择校所需

教师的个性化发展还要结合外在的需求来考虑。最容易出成效的方式之一，就是到教育创新的前沿或本学科的发展前沿去“淘金”。在前沿地带，往往汇集了最优秀人士的思想精华和创新成果，同时也会暴露许多需要解决的新问题。同样，在你所处的学校，你若能发现哪些是重要但学校忽略或研究不透的问题，并把解决它们作为突破口，往往能起到事半功倍的成效。像计算机教师，如果在他人满足于日常教学的同时，利用业余时间专攻软件与网络，在学校校园网的建设中大显身手，就可能成为无人竞争的“网络维护专家”。当前，教育正处于不断的变革之中，我们一定要分析学校之需求，择校之所需，才能开创一片崭新的“属己天地”，使自己永立时代潮头，

4、择己所利

每个教师都渴望事业成功，期望在自己的事业发展中实现收益的最大化。马斯洛将人的需求按先后次序分为五个层次：生理需求、安全需求、爱的需求、自尊需求以及自我实现的需求。教师在选择发展方向时，首先考虑的将是自己的预期收益，这种预期收益要求教师使这些由低到高的基本需求得到最大的满足，也就是使收益最大化。这是我们不得不承认的事实。而要实现这一点，前述三点是基础。智慧的教师大都会在个人发展与学校发展之间有效地协调，以利益最大化原则权衡利弊，从一个社会人的角度出发，在一个由待遇、地位、自我实现等等变量组成的函数中找到一个最大值。

第二，推销自己。推销自己的重要方式是积极参与。参与从某种意义上讲就是寻找机会、把握机会。只要是允许自己参与的活动都要积极地参加，不论大小，要有一种平和的心态和正确的态度，成功也好，失败也好，都是一次实践，都有创造、有反思、有收获，要学会在参与中学习、在参与中创造、在参与中表现、在参与中发展。

最后，要建立一个个人档案。内容包括学历、简历、专业进修材料、各项奖励材料以及个人撰写的文字材料，如：案例、论文、教案、计划等等。

讲了这么多，我的一个体会，要发展其实很容易，关键是我们要把平时的教育教学工作踏踏实实按照要求做了，高质量完成学校或上级交给的任务，并且是当自己的事做，而不是一种负担。总之，教师要勇于在自身智能强项的基础上，塑造出自己的教学特色和专业发展个性。只有挣脱种种束缚，充满自信，走自己的路，教师的自我发展、个性发展才能实现。如此，教师“术有专攻”，就能在不同区域点亮星空，那么校园的天空肯定是璀璨的。

只要行动，就有收获；只要坚持，就能精彩！与大家共勉。