——江苏沛县教师培训工作有新招
　1．“五合一”改革培训体制加强培训管理

新课程改革要求教师“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，而另一方面，因为培训经费不能到位，在相当长的一段时间里，教师培训出现“组织培训者收钱，接受培训者掏钱”的局面。这样一来，教师培训工作就成为一个十分急迫而又有着很大经济利益的领域，教师培训部门搞培训，教研部门、电教部门、仪管部门也搞培训。此间难免出现培训内容重复现象，而一线教师却根本无力拒绝。这种费时费钱的培训，严重伤害了教师的利益和他们参加培训的热情。

2004年，教育部在《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中，就曾要求理顺新课程师资培训工作管理体制，提出要有效协调“教师培训机构，教研、电教、教科研等相关教育机构，发挥优势，分工协作，形成合力，共同推进新课程师资培训”。因为涉及人事关系和既得利益等许多现实问题，这项工作在很多地方开展得并不顺利。

或许是应了“穷则思变”的古语。实施新课程改革以来，沛县教育面临教师缺员较多、教师新手较多、教师学历合格率偏低、课堂教学有效性偏低、名特优教师偏少的现状。一个细节或许可以很直观形象地说明问题：江苏省每三年进行一次特级教师评选，沛县曾连续三届九年没有产生过一位特级教师。加强教师队伍建设，特别是全面提高农村教师素质已刻不容缓。经过认真研究分析，沛县教育局大胆作出了培训体制改革的决定，并得到了县委、县政府的支持。

2005年5月，沛县教师学习资源中心成立。中心将教育局教研室、教科所、电教馆、仪管站及县教师进修学校资源整合，并于2007年1月19日正式挂牌，开江苏省教师培训体制改革之先河。

沛县教师学习资源中心下设培训部、信息部、教研部、电教部，其中培训部专门负责全县中小学教师及校干培训计划制定、组织实施和管理工作。为保障县教师学习资源中心高效运转，资源中心主任由县人大常委会副主任、县教师进修学校校长担任，资源中心书记由教育局党委书记兼任，下设的培训部主任由县教师进修学校副校长兼任，其他三个部的主任由教育局三位正副局长兼任。这样的领导配备，将各机构合并后容易出现的貌合神离状态减少到了最低程度。

与此同时，沛县15个镇中心校也相应成立了镇教师学习资源中心，中心校长任主任，另有一名副主任兼培训联络员，负责全镇教师的培训工作；各镇中学和县直学校由校长主管教师培训工作，一名副校长任联络员。联络员根据县教师学习资源中心要求，具体负责制定本单位教师培训计划、政策法规宣传解释，及时传递培训信息，组织教师参加各项培训活动，同时将教师建议和要求反馈至县教师学习资源中心，为领导决策提供可靠依据。

沛县教育局郑恒良认为，教师学习资源中心的建立是沛县的一个新生事物，“它不单是对原有教师培训机构名称的简单变更．也不单是原有人员的简单调整，而是对全县培训资源的有机整合，有效利用”。郑恒良介绍说，县教师学习资源中心是教师教育的管理中心，也是服务中心。中心统筹协调各类教育资源，建立了教育资源、信息咨询服务网络，开辟了现代远程教育网站，为教师学习、进修、研究提供最大的方便。

沛县教师学习资源中心挂牌成立后，立即出台了《沛县中小学教师全员培训实施意见》、《沛县中小学教师全员培训实施细则》、《沛县中小学教师校本培训实施细则》等一系列规章制度，对教师培训工作提出了具体明确的要求。这其中有两个具体规定引起老师们的较大反响，一是对开展校本培训的单位实行资格认定制度，二是对中小学教师全员培训的成绩进行考核，自然，资格认定及成绩考核主要由县教师学习资源中心负责。此举可以改变以往校本培训容易走过场，培训学分能够轻易获得的弊端，但不少学校和教师觉得束缚太紧，一时间意见很大。

“这是强制入轨，不然，全县的教师培训工作难以卓有成效地开展下去。”沛县教师学习资源中心副主任程营真解释说。

2．“三贴近”让教师认同培训乐意参加培训

俗话说：“强扭的瓜不甜。”强制入轨毕竟只是改革教师培训工作第一步。如何使教师培训工作从规范到高效，让教师从排斥培训变为欢迎培训，沛县教师学习资源中心想了不少办法，也不断调整着自己的思路及措施。程营真说，两年多来，他们的努力可以概括为“三贴近”：就是让培训贴近课改，贴近课堂，贴近教师。

针对一线教师普遍抱怨的培训内容脱离教育教学实际的情况，沛县教师学习资源中心确立了教师的问题（需要）就是培训的课题这一工作方针，推出《沛县中小学教师全员培训菜单》，实行菜单式培训。在做好专家引领工作的同时，资源中心发挥全县优秀教师的力量，成立了“沛县中小学教师全员培训人才资源库”，每位入库的优秀教师准备一个主题讲座、两堂公开课。资源中心将培训菜单发到全县所有中小学校，学校在征求老师们的意见后将自己的选择反馈到资源中心，由资源中心进行协调，安排培训。

资源中心还积极引导各中心小学、初中在校本培训中开展集体备课、观课、议课活动，他们称之为“磨课”。磨课基本程序是：①活动策划→②分解落实任务→③第一次上课→④第一次磨课→⑤教者反思改进教学→⑥第二次上课→⑦第二次磨课→⑧交流磨课心得→⑨活动总结、撰文投稿。

实际的活动流程及每学期活动次数可结合本单位情况灵活把握。磨课的参与范围可大可小，可以是全校的和年级的，也可以是教研组和备课组的。一般认为，小学以镇中心校学科教研组为单位进行磨课效果最好。磨课也不一定是上两次课，有时可能会有“三磨”、“四磨”，好几个反复。每次上课的教师可以是一个人，也可以是参与活动的其他教师，但教学内容不变（当然班级有变化）。杨屯镇西安庄小学贾广生老师认为，磨课活动达到了“一人上课，整体受益”的效果，比起过去泛泛开展的应付差事、例行公事式的公开课，效果不可同日而语。

在磨课的基础上，各校在10月底前至少开展一次教师全员优质课评选活动。县教师学习资源中心在11月份组织全县优质课评比活动，并把获奖优质课教案挂在沛县教师学习资源中心网站上，供全县中小学教师学习。

指导教师全员读书也是县资源中心正式成立两年多来所做的一项重要培训工作。为促进教师自觉读书、会读书、读好书，进而引导教师走向自主培训，县资源中心规定每位教师每年至少精读两本书：一本必读书和一本选读书，选读书为教研部根据各学段、各学科特点推荐的专业教育教学书籍。年初，县资源中心提供读书推荐书目，各单位把教师读书书目汇总后报培训部备案。县资源中心专业教师对读书活动进行指导，在网上发布读书提纲，对教师提出问题进行解答。各学校对教师读书笔记进行检查评比，开展读书辅导，举办读书交流活动。县资源中心在每次培训督导中都把教师读书作为检查的一项重要内容，最后再组织考试，确认相应学分。

这样的读书活动是不是过于生硬？强制入轨的培训老师们真的能够接受吗？撰写读书笔记、教育反思会不会影响教师的教学工作？县资源中心程营真认为，强迫教师读书总比教师不读书要好，况且这些书都是经过认真挑选，对教师的教育教学工作很有帮助，值得一读。沛县五中的朱荣梅老师说，人都是有惰性的，有些硬性的规定并不是坏事，自己教了20多年书，感觉现在的学生与以往有很大的不同，独立意识、权利意识很强，这些都促使老师反思自己，不能再吃老本，有了危机感，自然就有了培训的需求。沛县四中的李艳老师告诉记者，现在的培训要求比较人性化，比如学校规定教育反思每周只要不少于200字即可，读书笔记字数要求也不高，老师们能够接受。

在沛县教师学习资源中心2009年工作计划中，记者发现今年校干和教师的必读书目增加到了两本，其中，校干必读书目为《中国著名校长的管理细节》、《校长最需要什么》，两本书的阅读要求及考查办法相似。对《中国著名校长的管理细节》一书的阅读要求是：1．通读全书；2．读后笔记、随想不少10篇，每篇不少于150字（可以是博客、网上发帖、跟帖等）；3．介绍自己成长过程中的一些重要事件和影响人物，分析他们对您成长的价值；4．介绍自己在学校管理中非常成功/失败/困惑的一个问题，并进行简要分析。2—3篇案例，每篇不少于800字。考查办法是：1．机上竞赛；2．查阅文字材料；3．案例评比。

2009年教师必读书目《教师最需要什么》和《16位教育家的智慧档案》，阅读要求和考查办法与校干相似，只是撰写的1～2篇案例分析和教学反思的字数每篇不少于1500字。

3．“送培到镇”让更多农村教师接受优质培训

“课程改革已经几年了，教师培训活动搞了不少，可是我们农村小学教师参加县级以上高水平培训怎么就这么难？和高水平教师对话的机会怎么这么少？”

这样的呼声由来已久，且相当普遍。沛县农村小学教师在全员培训活动之前，绝大多数教师没有参加过县级以上培训。为了让更多农村教师能够接受高质量的教师培训，江苏省师培中心在2006年正式启动了“送培到县（市）”活动，受到了农村教师的热烈欢迎。沛县教师学习资源中心由此得到启发，开展了“送培到镇”活动。

2007年，沛县教师学习资源中心安排县中小学教师全员培训人才资源库成员到全县各单位开设现场示范讲座、公开课70余场次，言传身教，“以身说法”，受到了老师们的欢迎。仅这一年，全县中小学教师参加县级以上（含县级）培训近12600余人次，全县中小学教师参加县级以上培训的比率接近了100%。

2008年，沛县资源中心联合徐州市教育局师资处、徐州市小学教师培训中心，共同举办市县名师“送培到镇”活动。5月25日、11月9日，分别送培到杨屯中心小学和城镇中心小学。根据各单位的培训计划安排，沛县资源中心成员、教育局相关股室人员和部分学校的骨干教师到全县各中小学作报告、上示范课110余场次。

程营真说，如果有足够的经费，他们愿意组织更多的“送培下镇”活动，让更多的农村教师受益。作为沛县教师学习中心的副主任兼培训部主任，程营真对全员培训带来的教师队伍素质提高深有感触。沛县在过去三届九年的江苏省特级教师评选中都榜上无名，而2008年一次就评上了三名特级，而且这三人都是沛县第一期骨干教师高级研修班的成员。还是去年，徐州市举行名优教师评选，不少县完不成推荐指标，而沛县符合条件的教师人数大超，“比好几个县的总数都多”。

郝寨中学王利菊等几位女老师告诉记者，现在接受培训的机会比以前多多了，每个老师每年有好几次机会。虽然她们平时的工作量较大，承担的家务也多，但还是愿意参加培训，因为培训内容贴近实际，很实用。当然，她们还希望能够有更多外出学习考察的机会。

沛县五中副校长魏垂芳对比了全员培训前后老师们的变化。以前去南方学校考察，听着外地同行阐释教改理念，看到生动活泼的课堂，老师们心虚得很，根本不敢开口与人家交流。现在不同了，老师们有了自己的想法和课改实践，可以很自信地与人家对话、交流。

胡寨镇中心小学孟丽老师对县资源中心房爱林的心理讲座印象深刻。因为那次讲座让她真正知道了什么是走进孩子的内心，为什么要蹲下来与孩子说话。她说自己以前只要看到孩子有坏习惯，就对孩子进行批评教育，现在则有了探究意识。她首先会想：孩子的坏习惯是怎么形成的？应该如何帮助孩子？抱着理解与接纳的心态与孩子们相处，孟老师觉得很快乐。

采访手记

敬业务实的沛县教师

地处苏北，紧邻山东微山湖的沛县是汉高祖刘邦的故乡，素有“千古龙飞地，一代帝王乡”之称。在沛县四天的采访中，记者先后与10多位中小学校长和数十位一线教师进行了座谈，深为沛县教师的敬业务实精神所感动。

与全国很多农村地区的教师一样，沛县教师的收入与省市同行相比也不高，一位工作了18年的中心小学校长现在每月能拿到手的收入只有1400元。几位30岁左右的中小学老师告诉我，收入问题其实是他们最不愿意谈起的话题。在同龄的同学、朋友中，当教师的他们收入是最低的，就是外出打工的同乡收入也比他们高。尽管“收入低，工作量大，心累”，他们还在坚守，并且充满希望。

对教师全员培训，他们一度也很是不满，学校要求老师写教育反思，他们认为是“烦死”。经过县教师学习资源中心两年来的规范与引导，沛县老师认识到，全员培训是领导的要求，社会的要求，更是工作的需要，是自身发展的需要。有位老师说，现在看自己一年前写的教育随笔，感觉自己当时真的好幼稚。在郝寨中学采访时，校长王静告诉记者，学校有位年近五十的老师，以前学校有什么要求，他总认为是与老师过不去，一副满不在乎的样子。参加教师全员培训后，有一天遇到校长，他对校长说，他发现自己“以前是白教了”。现在，这位老师对培训非常重视。上学期末，因为身体不好，他没有及时完成读书笔记，但他没有要求学校对他“网开一面”，而是主动表示会在寒假住院期间将笔记补上。

敬业务实的不仅是一线教师，沛县教师学习资源中心的工作同样扎实有效。

2007年4月20日，徐州市中小学教师继续教育现场会在沛县召开，市领导对沛县中小学教师继续教育工作给予了充分肯定，江苏省教师培训中心调研组对沛县的教师培训工作给予了极高评价。2007年12月，沛县成为江苏省参加教育部国家级骨干班主任远程培训的四个项目县之一，江苏省送培到县活动的三个项目县之一。2008年沛县又成为江苏省“送培到县”活动的第一站，并被评为江苏省师资队伍建设先进县。

他们的务实精神从《培训部2008年度工作总结》中也可见一斑。这份三千字的工作总结，三分之一的篇幅是存在问题的说明，共六项，其中有希望上级部门加大支持力度的期盼，有对校本培训存在不足的分析，也有对自身工作方式的反省。例如，在自豪地表示“全县中小学教师培训工作轰轰烈烈地开展起来”的同时，他们承认“部分教师的学习是功利性的，参加培训的内在动力不足，特别是已评过高级职称的中老年教师”，“部分单位校本培训、校本教研还不同程度地存在着两张皮现象，没有做到研训合一”；他们发现，现在的“读书活动检查方式陈旧，部分老师有抵触情绪”；他们在思考：“农村小学中老年教师外出学习机会太少，如何使这部分人能够积累够学分？”

有理由相信，这种真抓实干，不回避困难，不掩盖问题的务实作风将会使沛县教师全员培训工作取得更大的成绩。我们也希望，沛县教师在整体素质得到提高的同时，他们的工作压力能够有所减轻，他们的收入能够随着绩效工资的逐步实行而有所增加。