骨干教师培训与评价的模式必须是科学模式。应用这种模式，能使被培训者生动、活泼、主动地参与培训，并且通过培训形成发展智力的价值观，既有满足当前实施素质教育需要的能力和水平，又有内存的谋求全面、持久、强劲的发展潜能，成为21世纪教育教学的中坚力量。因此，骨干教师培训与评价模式的主题词是："可持续发展"、"综合素质"、"活泼主动"。

依据这种认识，我们于1997年启动小学骨干教师培训工程，同时组建课题组，开始骨干教师培训的实践研究。到现在，办完4期小学骨干教师研修班，培训324名骨干教师。在4年的实践研究中，构建出骨干教师培训模式、评价模式，培训收到明显的实效，为新层次骨干教师培训提供了借鉴。

一、坚持以学为本构建研合型教学模式

构建教学模式的前提是研究教育教学模式特点及培训对象的特点。

现代教学模式有5个特点：

⒈打破教学模式单一的局面，开始走向多样化。

⒉体现以"教"为中心转向以"学"为中心的教学理念。

⒊教学目标由单一认知目标走向兼顾情感目标。

⒋体现从掌握知识走向探索知识的教学观。

⒌教学模式的创立更多地从归纳走向演绎。

骨干教师在接受培训上具有3个特点：

⒈学习态度的主动性。骨干教师是教师群体中的精英，他们有较强的进取心，有追求高品位的强烈欲望。他们清醒地认识到，学习是不可放弃的权力，是未来生活重要的内容和条件。只有学习才能生存，才能使精神充实而变得绚丽多彩，才能获得完美的充分的发展机会，才能活得愉快、有尊严、有价值。因此，骨干教师普遍具备主动学习的理念。

⒉学习过程的民主性。骨干教师培训的对象，多数是有一定名气、有较高威望的教师，他们站在时代的前头，对于信息有很深的理解。他们需要有更多的、更广泛的学习选择权。他们厌恶"教师中心、课堂中心、书本中心"的传统学习模式，对自主学习有极强的追求，表现在：需要教师尊重，渴望学习过程中的平等协商、友善争辨与讨论，愿意根据个性和需要去设计适合自己的学习方法。

⒊学习形式的多样性。骨干教师普遍思维活跃，有高出一般的教学基本功和教学艺术，他们对学习形式也很"挑剔"。他们不喜欢总是在相对时间里集中在一个教堂，听一个教师"侃侃而谈"、"讲经谈道"，希望在动态多变的形式下学习。他们乐于用先进的传媒技术使自己获得最佳筛选信息、更新创造信息的能力与智慧，满足"先人一步"、"高人一等"的心理。

根据这些特点，我们构建"研合型教学模式"。这个教学模式是受陶行知"互教互学教学模式"，美国"行为修正培训模式"和魏书生"民主教学模式"的启发构建的。这个模式的基本教学过程是：教师或学员从普遍的教学行为中提出问题，然后，学员民主地讨论、论辨，对教学问题进行评析，教师或学员针对讨论态势作专题报告，最后由师生共同找出评价性结论。这个模式的核心是激发学员内在的自我需求、自我发展的机制，创造群体向上、个体积极主动的局面。要实现三个转变。一是变"经院式"为"讨论式"。取缔了一人讲大家听的"经院式"的教学形式，突破教师对学员的单向交流的格局，教师走下了"神坛"，更亲近地走近学员。师生的交流是多向性的，不仅是教师指向学员，也可以学员指向教师，更提倡学员之间的真诚研讨。教师成为学员尊敬的长者、合作的伙伴、论辨的对手、交心的知已，课堂很像生气勃勃的学术研讨会。二是变小课堂为大课堂。骨干教师研修班打破"课堂就是教室"的定势，建立大的培训观，把整个社会做为研修班的课堂，让学员在有限的时间里到无限的天地中去探索、实践、创造、学习。三是变"牵着走"为"自已走"。骨干教师研修班要求任课教师努力创造生动活泼的学习气氛，将发现问题、解决问题的方法交给学员，使学员掌握攻克堡垒的金钥匙，获得自我发展的能力，变"牵着走"为"自己走"。

这种教学模式有3种应用板块：

第一，自主合作学习。我们认为学员是培训的主体，我们应尊重学员的主体地位和已有经验。培训活动应提倡学员自主学习、自主研究、自我发展，鼓励学员经验分享、合作探究，突出学员的参与性、操作性、体验性。有4种形式：

⒈学术沙龙。这是学员自己组织的具有"民间"性质的学术活动。以教育教学改革中的热点问题、难点问题为中心话题，以民间集会的方式充分讨论。其目的是引导学员把握教育教学改革的态势，运用学到的先进理论去认识、分析、解决实际问题，从而表现自我、完善自我。每个"学术沙龙"都有一两个核心学员做主持。每次"学术沙龙"都做到：确定主题，分头探索；环环落实，充分亮相；概括总结，形成共识；一人执笔，写出纪要。学员先后举办过"如何说课"、"怎样上一节公开课"、"如何评课"、"信息乐园"等专题"学术沙龙"活动。学员的"学术沙龙"活动，环境宽松，气氛热烈，学术味浓，不仅解决疑难，而且形成了良好的学风。

⒉专题答辩。这个专题，大都是学习中理论性强又十分重要的内容。为了摆脱学员被动接受的局面，使学员吃透理论，形成能力，我们指导学员自己组织专题答辩。这种学习形式的要点是：依据实际，自选专题；搜集资料，探索思考；质疑问难，答辩争鸣；形成共识，共同提高。比如学创新教育理论时，学员依"创新型学生特征"组织答辩，学员以了古今中外大量典型案例，在争鸣答辩中总结出创新型学生8大特征。这种形式，生动活泼，主体活动机会多，颇受欢迎。

⒊课题报告。我们认为，骨干教师培训班不应把学员单纯地当成学生。他们有鲜明的教学特色，丰厚的实践经验，这是难得的宝贵的培训资源。我们引导学员相互交流，取长补短，让获省、市学科带头人称号的学员讲自己教学特色的形成，让参与省级课改课题研究的学员讲评研究成果，让参与专题调研的学员讲专题调查报告。学员登台讲课，体验真切，极有说服力，也培养了学员责任心和研究能力。

⒋实践研讨。这种形式以学员的课堂实践为研究对象，着重解决学员课堂教学中实际问题。这种形式的操作程序是：结合实际，选定专题；迁移理论，群体研究；一人执教，再评再议；拓展延伸，人人试教。比如学员就"如何上好一堂公开课"的问题进行广泛的研讨。有的学员认为，平时怎么上课，到上公开课时还应怎样上课；有的学员认为，听课教师主要看老师驾驭课堂的能力，看他教学的艺术；还有的学员认为，公开课应追求完美，实施素质教育的公开课不是看教师的"表演"，而是看学生在课堂上是否主动参与，是否学有所得。讨论结束，推荐两位学员上公开课，组织学员用讨论形成的共识评价公开课。这种课堂教学，学员主动参与，教师只做点拨和概括，效果很好。

第二，教师专题辅导。专兼职教教师的课程辅导是必要的，但是，在"研合"教学模式下的辅导讲课要体现两条：一是理论与实践相结合。要取缔教师生讲硬灌，学生傻听呆记的老套路。理论性强的教学内容，要把理性阐述与解决教学疑难结合起来，完成理论对实践的指导过程。实践性强的教学内容，要指导学员运用学到的理论进行案例评价，增强实践的理论比重。二是讲授与相互交流相结合。集中辅导前，先出"安民告示"，让学员自学相关内容，查阅相关文献资料，写出学习笔记或疑难；集中辅导时，采用研讨式，组织学员交流"学后感"，提出质疑，教师适时点拨、归纳、升华。这样的辅导充满活力，为学员所喜闻乐见。

第三，参与科研实践。这种板块是以课题为中心，目的在于激励学员参与教育科研的积极性，掌握科研理论和操作方法，提高创新能力和科研能力。其基本程序是：认真学习理论，开展合作研究，定期交流研讨，集体鉴评成果。

第四，异地现场开课。骨干教师培训必须实行开放。我们的骨干教师培训把异地学习作为重要形式，比如，组织学员带着实施素质教育中的困惑去先进地区考察；选派学员到北京西城区、上海黄浦区等先进地区挂职学习；选派学员参加外地组织的研讨会、培训班；组织学员到农村助教帮学。我们还在哈尔滨市南岗区进修学校小教部支持下，把课堂迁到南岗区复华小学、继红小学，边观摩、边研讨，请特级教师、省内知名小语教研员徐立清做专题辅导。先进地区鲜活的经验，如雨露滋润学员的心田，洞开学员的教学视野。

二、注重能力生成构建综合性评价模式

骨干教师研修班有不同导常的质量评价，即变单体的闭卷书面考核为多体的综合评估。研修班既注意终结者考核，又注意形成性考核；既注意基本理论的考核，又注意实际操作能力考核；既注意任课教师的考核意见，又注意导师和社会的评价；既注意当前教学需求适应度的考核，又注意可持续发展潜能的评估。

终结性考核采取"学分"和临场操作两种方法。

㈠ 学分

⒈学历起点学分。大专为合格学历，取"0"分；本科以上学历为"10"分。

⒉课程培训学分。公共课每10学时为1学分；选修课中，理论性强、信息量大的课程，每10学时为1学分；理论与实践并重的课程，每15学时为1学分；以实践操作为主的课程，每20学时为1学分。

⒊教学与科研成果学分。依学员在学习期间教学工作和教育科研取得的成果质量定学分。比如，学术论文在国家级、省级、地市级、县区级专业会议或报刊上发表，分别获15分、10分、5分、2分。

㈡ 临场操作

这是对学员实施素质教育能力和水平以及指导一般教师的能力和素质的考核。考核组以导师为主体，适当吸收当地知名教师和县区级教研员。考核采取逐个"过关"办法。考核有以下5种：

⒈教育理论考核。根据成人教育的特点，我们除进行必要的闭卷考试外，还采取专题答辩的方式，即设计专题题签，学员抽签后答辩。

⒉教学实践考核。学员依所任学科自选教学内容，运用所学理论独立设计教程。临场考核时，学员先阐释教学设计，再上一节课，考核组依标准评价。

⒊课题研究考核。学员必须完成自选课题研究工作。考核组对学员上交的课题计划、实验报告、学术论文进行初步评价，然后，对学术论文进行质疑，学员答辩，再综合评价其完成质量与学术价值。我们十分重视学术论文答辩这一环节，认为，学术论文答辩，既能了解课题研究情况，又能全面掌握学员学识水平、临场机智和口语表达能力。学术论文答辩由评委组织。设首席评委1人，评委2--4人。每个评委要认真研读学员的论文，从5个方面拟质疑题。一是论文中论点阐释不够透彻，需作者进一步论述；二是观点正确，但实例不充分或无说服力，需作者补充；三是为了解学员信息容量，让学员陈述相关课题的研究动态；四是为了解学员对论文的理解度，让学员解说关键词句；五是指出论文中观点或其他错误，让学员答辩或说明接受程度。

⒋教学指导考核。出示教学案例，让学员评析，再由学员独立选题，独立写讲稿，实际作一次有针对性的业务讲座。

⒌计算机多媒体辅助教学考核。由电教员与教研员联合组成考评组，考核学员计算机操作及课件制作与使用水平。

我们十分重视形成性评价，包括受训态度、到课率、规定作业的完成情况、研讨中的发言情况、各种培训活动的表现。我们重视任职校的随机考核，把任职校领导和教师的评价作为重要参照融到综合评价之中。

三、调动社会力量构建多元化客体模式

教学模式与评价模式需要教师理解之后再去实施。因此，我们十分重视教师的选聘。我们认为，在骨干教师培训中，被培训者是主体，培训者是具有中介性的客体。客体应当是社会化的，多元性。一方面要加强专门培训机构和教师的建设，另一方面，要优化资源配置，动员全社会和各类学校的力量参与。这个系统分三个层面，一是由教委主管领导与学院领导组成的决策指挥层，负责制定政策、审定规划、提出要求；二是由学院研培部门与基层学校组成的组织执行层，负责制定培训规划、教学计划以及组织、监督培训；三是由培训教师、教研员组成的教学辅导层，负责具体施教。三个层面由培训目标统一起来，各司其职，相互配合，形成合力。

在三个层面中，教学与指导层是直接与学员接触的关键的一层。我们按"五高"标准在全省范围内选聘，即高师德--品德言行堪为学员楷模；高学历--具备大学本科以上文化程度；高职称--要有副教授以上职称；高知名度--有创新精神，水平高，成果大，有专长，是本市或本省的知名人士；高科研素质--主持过市级以上科研课题并有显著成果。选聘教师不拘一格，不限地区，不分领域。在市教育学院兄弟科室中选聘7人；在教委和学院领导中选聘2人；在省教育学院选聘2人；在《黑龙江教育》编辑部选聘1人；在密山市教师进修学校选聘1人；本科室选聘2人。先由小教研培部按需要和标准提出名单，再由学院组织考评、审定，然后发聘书。研修班要求教师先研究《课程设置纲要》、《小学教师继续教育教学规程》，由小教研培部介绍学员基础及有关情况，再给教师6个月备课时间，以保证教师能按研修班的要求上好每一节课。

研修班还组建了"导师"队伍。这是依研修班教学实际需要特殊设定的。研修班中有些实践性课程很难大班指导，即或有个案评析，也总嫌过于粗糙，无法根据学员个性、特长予以更为具体有效地指导。因此，我们组建了一支"导师"队伍。"导师"是从市内颇有教学实践经验和科研能力的校长、教研员和名师中选聘的。在导师队伍组建过程中，我们抓了以下几个环节：

第一，拟定《牡丹江市小学骨干教师研修班导师管理细则》，规定了导师的资格、选聘范围、导师职责、导师管理办法。

第二，拟出《导师侯选名录》。由小教研培部依《细则》要求提名，征求任职单位和本人意见，报学院审定。

第三，学院审定。学院组成"继续教育教师审定组"，征询有关部门意见，再集体讨论认定，颁发证书。

第四，结成帮扶"对子"。由小教研培部写出导师介绍材料，包括自然情况、研究方向和成果，向学员介绍，经师生双向选择结成"对子"，确定指导关系。

第五，签订有关文件。指导关系一经确定，就要签订《指导教师工作目标责任书》和《指导协议书》，明确各自承担的任务，在学院、任职校、师生双方存档。

每个导师各带4名以上"研究生"，与理论教师密切配合，很好地完成了任务。他们的工作是研修班教学工作中闪亮的一面。导师工作内容有4个方面：

1.听评课。有了解基本能力的调研型听评课；有指导学员课题研究的研究型听评课；有对科研成果进行考证的鉴评型听评课；也有展示教学风格、显现实际水平提高幅度的展摩型听评课。听评课不仅看课堂教学过程，也听评学员课前的说课、课后的自评。以促进学员养成理论与实践相结合的作风和对教学经常"反思"的习惯。

2.导科研。导师具体指导学员选课题、定计划、有步骤地研究。有的导师还吸收学员参与自己的课题研究，把自己的研究成果、研究经验传给学员，让他们在研究中学会"研究"，迅速成长。

3."扶上马"。导师利用自己的有利条件，设法为学员创造展示才华的机遇，让学员作教材辅导，搞业务讲座，上示范课，甚至带他们到外地与同行进行学术交流。导师"搭台"，学员"唱戏"。每次学员亮相前，导师都帮学员选题、选课，反复推敲每一个细节。在导师帮扶下，学员都出色地完成任务。

4.促升华。随着理论学习，教学实践和课题研究的深入，学员有了很深的体会，这时，要引导学员撰写有质量的学术论文或课题报告。这是经验的升华，也是对学员一次全面的学习质量的检验。导师先手把手地教，再放开手。到毕业前，每个学员都写出2至5篇水平较高的文章。导师还在可能情况下向有关学术会议、刊物推荐，力促文章正式发表，让学员得到社会认同，感受到成功的乐趣。

小学骨干教师研修班已办完4期。每期虽只一年时间，但学员的整体素质都有长足的发展。比如第一期语文科骨干教师研修班，共有学员33人，至1999年4月毕业止，有78人次获县级以上优秀教师、优秀班主任称号，5人成为市"十佳"教师，12人在省级各种竞赛或专业活动中获奖，2人获省最佳教师称号，13人获省教学能手称号。在学员撰写的学术论文、课题研究报告中，有21篇在省级正式出版物中发表，37篇在省级以上学术会议上发表，其中32篇获省级奖励，10篇获国家级奖励。现在，学员在本地已经出类拔萃了，有14人提升为教导主任，11人提升为校长，3人担任县级教研部主任。《黑龙江教育》1999年7-8期合刊上，开辟了"牡丹江专版"，用10页的篇幅刊发牡丹江市小学语文科骨干教师高级研修班的办学经验与学员成果，还发表"编者的话"予以推荐。研修班总结报告《以可持发展思想，育高素质骨干教师》在《黑龙江教育》刊发后，有十几家教育期刊、跨世纪文集要求或已经转发。基层学校领导说，骨干教师研修班教学灵活管用，确实把学员的素质提到新的层面上。教师戏称骨干教师研修班就是牡丹江市小学界的"黄埔军校"。