教师要做拉动学生思维内需的高手
把思维过程还给学生，让课堂成为思维创新的场所，让学生真正成为课堂的主人，这是理想课堂的追求。但是，这并不意味着简单地让学生自学和独立思考就能否设法引导学生主动进入挑战思维极限的境界。
文似看山不喜平，优质高效的课堂何不是如此。跌宕起伏，一波三折的教学过程将学生置于欲罢不忍、欲进不能的境地，更能促进学生愤然前行。
其实，在上述课例中，不论万能方法最终被验证成立与否，其最重要的意义在于学生在帮教师解围的过程中，真正拥有了思维过程——积极挑战思维极限。
这种利用现实矛盾来组织学生向思维高峰冲刺的举措，不能仅仅是教师摆脱窘境的权宜之计，更要成为制造矛盾冲突点进而还给学生思维过程的有力支撑点。
从一定意义上讲，教学过程就是化解矛盾的过程。有些学科专业水平很高的教师通过“讲”把矛盾给掩盖了，有些教师通过制造虚拟的“假矛盾”激发学生的思维冲突。但是，这些办法远不如利用现实矛盾来化解矛盾更有效，这是促进学生重构认知体系和产生良好情感体验的一种更巧妙的教学策略。
为此，教师要敢于挑战自我，敢于引发真实的矛盾，在生活资源、文本资源、教师资源和学生资源的错综关系中制造矛盾，让课堂在大开大合中开放起来，这是拉动思维需求、产生认知张力的一大诀窍。同时，教师还要善于把这些真实矛盾转化为学生与一有认知体系的矛盾，成为学生思维需求的制造者，力争使自己成为拉动学生思维内需的高手。
更新：2009-03-03 16:32:47
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