“老师，点我发言，我——”这是我的同桌在争取发言。真是奇怪，以前倪裳都是低眉顺眼地躲着老师不敢举手发言，她的变化可真大呀！

大眼睛的倪裳很文静，她是我的同桌。以前上课时她几乎不敢回答老师的问题，一个星期只发言两三次，考试常常有选择题，她如果不会，就会嘴巴“叽叽——呱呱——”地好象在求神仙保佑她，然后用第一感觉，随便猜一个，有时能猜对，经常只会猜错。倪裳上课时不读书，也不回答老师的问题，成绩自然不好，考完试后又垂头丧气，后悔没认真听讲。可是世上没有后悔药，干着急也没办法。

后来周老师为了让我们积极发言，提高成绩，就设计了了一个激励学生积极发言的方案：我们班分为四个大组，每个组都有自己的组名。我们组叫“登山组”，第三组叫“冲锋组”，第二组叫“加油组”，第一组叫“梦幻组”。然后，每组的同学每发一次言就给他们组加一分，一星期后哪两个组的得分最高，或第三个组和第二组得分同样多，这些时候就可以免做语文家庭作业一次。这样就发生了倪裳争先恐后要发言的事，周老师鼓励我们说：“对发言积极的学生给予奖励，鼓励大家秀出自己，亮出自己的风采。”

也许是倪裳太想免作业了。上课时当老师提出了一个问题后，倪裳上课全神贯注地听讲，几乎每节课都要举手发言，下课后和我搬着指头数她发言的次数，还和前后的同学讨论这一周自己能否当选积极发言的三优生。我也很想免作业，这次考试成绩也提高到了第十三名。倪裳和我较上了劲，开学三个月来成绩从四十几名到了三十几名，这个月月考成绩是二十几名，进步可真是突飞猛进啊！而且她不懂的问题就请教她身边的优生。有时还和我为争论一个问题吵得唾沫横飞，真是敬佩她争强好胜的性格。

因为老师发明了发言奖励制度，我们班的学习风气越来越浓，整体成绩提高得飞快。就连以前的默默无闻的倪裳也开始踊跃发言了，有时说得我们前俯后仰开怀大笑，倪裳成绩也有了明显的进步。

我的同桌倪裳，变化可真快呀！

教师的焦点透视：

小学生在日常生活中，总要对所接触的人和物报有一定的态度，以获得某种主观的体验，这就是小学生的情绪。在学习活动中，他们必须克服一些困难，全身心地投入精力，承担一定的义务，因此在学习活动中经常产生种种情绪体验。

在班级中，学习成绩的好坏、老师、同学的评价都会引起他们复杂的态度体验，进而能给学生带来强烈的情绪体验，这使得小学生的情绪越来越复杂。家长们惊呼：“孩子大了，反而不知道该怎样教育他们了。”

做教师的我知道学生动情绪表现还是比较外露、易激动的。但其情绪体验的深刻性正逐渐发展。给学生一个充满生命活力的课堂，教师不仅要有精心准备的教案，而且要有富有激励性的评价，及时奖励发言积极的学生，强化学生因动脑筋思考问题，掌握某方面的知识而产生的满足感，然后会迁移到考试获得好成绩产生喜悦之情。生命之中有不断涌动的情感，成长中的学生关注自我，追求理解，重视自我价值的实现，他们希望与老师、学生交流，渴望真情互动，从而获得成长的资源和养分。教师激情飞扬的评价，触及学生的心灵，为教育注入新的魅力。

我的快乐就是让学生微笑、自信地发言，骄傲地亮出自己的风采，快乐学习。