怎么写？

一、避免宏大叙事

教育论文最大的一个问题是追求宏大叙事，求大、求全

追求宏大叙事，容易陷入八股文。

在形式上往往有三四个小标题（最少要凑齐三个），标题的句式和结构往往相同，标题下的内容的篇幅也往往相同。这些标题不仅写这个问题适用，写那个问题也适用；不仅写数学论文适用，写语文、科学、思品论文也适用。

——整个的感觉是，有个框架就可以往里面填内容，而不是为了文章的内容去构思结构。形式为实质服务，但这种填空式的作文法是本末倒置。

 

《小学数学课堂教学要做到“四个关注”》（5200字）

一、关注“事实”，解决“是什么”的问题

二、关注“道理”，解决“为什么”的问题

三、关注“用途”，解决“干什么”的问题

四、关注“思想方法”，解决“怎么干”的问题

 

《转变教学方式，提高课堂实效》（2100字）

一、提出问题方式由教师预设变为学生生成。

分解质因数用短除法

二、解决问题方式由反复解说变为激发思考。

判断题：0.3÷0.2=1……1

三、深化问题方式由反复训练变为思想提升。

21.45÷15=1.43的多种方法

 

《农村小学数学家庭作业初探》（2500字）

一、作业数量个性化，呈现层次性

二、作业内容生活化，呈现开放性

三、作业过程活动化，突出实践性

四、作业形式多样化，具有趣味性

五、作业评价多元化，体现激励性

六、作业编制标准化，体现科学性

七、作业批改学生化，体现民主性

八、作业反馈多元化，体现交互性

九、作业教学动态化，体现生成性

十、作业管理网络化，体现时代性

（严重的“性问题”是学习西方的后遗症。）

 

类似的：

《在小学数学课堂怎么落实素质教育》、《数与代数教学的思考和实践》、

《小学数学课堂教学评价构想》（3000字）、

《谈营造小学数学民主课堂的策略》（2500字）、

《小学数学课堂探究性学习策略》（3000字）

 

可读性差、味同嚼蜡、蜻蜓点水、老生常谈。编辑不喜欢，作者自己会回去读一读吗？

作为整理思绪的方式（思维线索）可以用，但作为文章结构要少用，甚至要有意识地突破掉。这样的文章甚至要有意识地少读、略读。

——把自己的文风给败坏了。

——把自己的说话方式给败坏了。（例子：王小波在云南、官方口吻带入日常生活）

“世界上任何题目都是内行觉得太大，外行觉得太小。”

——余光中

 

二、避免形式主义

形式主义有各种各样的变式，要警惕。

喜欢使用新的概念、新的词汇、新的手段，不能辨证地看待新与旧，没有抓住教育中的本质的东西。

建构主义、三维目标、创设情境、数学生活化、小组合作……从理念到操作，时髦的东西很多，它们的本质是什么？

我们教育的大问题是新词汇太多，变动太多，而积累太少。

变动太多的教育词汇，不利于积累，因为每个词都意味一定的经验，一定的意蕴，词与词的联结构成了我们对这个世界的抽象，构成了我们的意义世界，构成了我们对世界的理解。我们要寻找既有词汇的联系，而不是不停地接纳新词，因为每一个新词的进入，都意味着原有认知结构的调整，而这种调整未必会让思维加深的。实际上，深刻的哲学家往往是在自己的一套话语体系中走得很深。我们在学习别人的词汇时，隐约把握了他们的思维，我们自己的语言本来可以带领我们的思想所能达到的桃花源，却再也难以寻找。

 

认识的片面性——

1．克与千克：运用了很多学具、组织了很多活动不等于充分体验，“课堂的民主是什么？民主是自由和控制的结合。”（深圳）

2．三角形的认识：小组内说说三角形有几条边，几个顶点——预设太低。掌声太多，影响积极性。（南宁）

3．算法多样化——《除了“还有吗”，还有吗？》

——只要最后正确的结果出来，教师就敢说是落实了理念。

——对理念的片面解读，导致对情境、小组讨论、动手操作等的误用、滥用。

4．大纲不大，标准不准

5．应用题教学，不要数量关系了？计算教学，不要操练了？——没有找到合适的教学形式和对课改理念的误解结合在一起，加深误解，产生排斥。

“矫枉过正”是一种文化需要，但我们始终要保持清醒。

不知道课改理念的边界（适用范围）而大说好话的往往形式主义。

“爱，不是因为她/他完美，而是因为她/他丰富。”

 

新形式的错误组合——

1．听分数的认识和找规律：课堂中音乐的使用——就是素质教育？开发大脑潜能？（无锡）——“音乐是好的”和“音乐在哪个教学情境中是好的”，是两个问题。要具体分析。

2．听一年级两位数加一位数（进位），56+2估出来是五十几，56+6估出来为什么就不是五十几了呢？最后呈现一些错题让学生估算（常州）——估算是课标强调的，也需要渗透，但放在对计算教学长段的考察当中，低年级不宜渗透估算。

3．超市购物——各种教育（爱国主义、传统文化、爱心）是不是流于形式？

学生在模拟现实的情境中获得的体验和在现实中获得的完全不一样。比如，在模拟的捐款中个个都是道德模范，但只有在现实的捐款中学生才会体会到放弃、奉献的含义。购物、买车票都是如此。

4．四年级下画图解决策略——用尺来画草图，严谨、认真的精神。灵活的精神，用草图的意识，要方便。——由关注画图的完美联想到条形统计图、分数教学中对涂、画、圈等形式的强调，而这些和数学思维无关。

 

新瓶装旧酒，无味！

新酒装旧瓶，可惜！

 

《考试一家亲》中的招聘面试。

发现形式主义，辨析成因，提出正确的理念和操作策略，往往能成就一片好文章。比如《“……热”的冷思考》。

避免形式主义需要积累，各方面的积累，要有底气、勇气。不随波逐流。

三、要用鲜活的例子说话

鲜活的例子是叙述的起点，是理论的例证，是智慧的载体。

“盐是身体必须的，但没有人喜欢直接吃。”

鲜活的教学案例（课例）；学校场域的生活（学生的、老师的）；鲜活的比喻。

 

《警惕教育中的“反教育”现象》（测量圆周率操作活动2006年年会一等奖论文）

——形式本身的教育意义。（“开会讨论民主，不来的算旷工”）

《借事说理，事半功倍》（角的度量，连减，一篇随笔）

——事物是内在联系的，更大层面的沟通。

曹琛：《告别“无奈”——一年级“统计”三次教学的对比与反思》（2007.6）

何雪芳：《引导学生进行有效的交流》（2004.6）

 

1．问题呈现型：从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。

2．经验分享型：利用故事和叙事来获得知识和沟通，课例是重要的教学资源，是教学理论无法取代的默会知识。整个课例研究的过程就是发现资源,开发资源,拓展资源,共享资源的过程。

3．理论验证型：尊崇理论的价值，认为教学是将理论与方法应用于实际的结果，课例为印证理论、检验理论与方法提供了实据。

4．教师成长型：课例研究的过程就是教师成长的过程。课例真实地记载了教师成长的历程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之后的豁然开朗。

 

例子呈现了理论不能提供的细节，理论没有穿过这些细节，则不能达到实践的层面。对理论的理解缺乏例子的支持，理解也是不全面的。

例子给了道理一个存在的语境，通过这个语境，道理才成为道理。

“好的问题如《桃花源记》中渔人面对的景象”——吃螺蛳。

甚至可以用例子构建一套体系：跳一跳，摘桃子，就是个例子。（王志民的一篇文章。）

 

教师专业知识结构：

原理规则知识；专业的案例知识；运用原理规则于特殊案例的策略知识。

——[美]舒尔曼

 

朱文君：“教学也是由一个个细节组成的，恰恰是这些人们司空见惯的细节里，蕴藏着丰富的具有共性的观念或行为特征，如果我们能聚焦细节，放大细节，就可能使教学研究摆脱在理念的圈子里打转的窘困，走向实质性的突破。平凡的细节被理论穿越才会发出耀眼的光芒，而理论，只有穿越了一个个细节，才能成为指导实践的理论。真正的研究就从眼下的细节开始。珍惜我们身边每一个细节，把你的细节用你的笔头表达出来，也许事例之后你没有说什么，但是，事例本身就是最好的说明。”

 

戴树琴《吕海东的童年》：“童年，是在明白考试的重要时结束的。”

归有光《项脊轩志》：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”

 

珍惜身边的例子：12-8，13-9；“我的36是乘出来的”；成人的估算意识……

 

四、要“贴”着例子去说理

教师很容易就把反思拔到云端

问题抽象到一定的深度的时候，需要抽象的理论来阐释，甚至哲学的介入，但更多的是具体问题具体分析。

判断，把你的一些词句、结构、观点移到其它文章去试试，说不说得通。

吴汝萍的文章

我的两篇文章：一篇分数、一篇小数。在这个标准上，前者打90分，后者50分

 

分数认识的教学，教师容易把焦点放在以下三个方面：

1．注重让学生折一折、涂一涂、画一画、圈一圈这样的操作；

2．注重为学生提供分数感知的材料和情境；

3．注重让学生正确地说出分数的意义。

1．操作的思维含量不高，学生不知道为什么要操作。

2．提供分数感知的材料和情境单一，同质化严重，学生很难经历抽象概念的过程。

3．语言的训练关注说的结果，忽略了思维的提升。

 

一、要注意课堂提问与课堂教学的开放度

二、在教学细节的把握上要精益求精

三、要注意（数）概念教学的转向

四、待思考的问题

 

方法论的一个问题：“有可能错”的理论才具有解释现象的能力。

不可能错的理论同时不能被证实。

“我要用的是可能错但刚好把正确的逻辑延伸到错误圆圈之外的文章。……现在很多教育文章都是不可能错的，看了无味。”

 

五、开门见山、直来直去

1．不要引用太多，掉书袋没意思：顾彩红。（600字砍到200）

三分之二页的时候一定要切入正题了。和教学是一样的：十分钟之内必须切入数学的东西。

张翼文：我上了一堂……课，受到了与会专家和老师的一致好评，教学片断如下，求教于同行。

2．华丽的辞藻是一大害：王志民《“跳一跳，摘果子”的新思考》

不是不要文采，但不要以文害义。尤其在数学学科，理性的美更迷人。

用自己的话来说，把理论内化，把课标内化。把原生态的观点呈现出来，表达出来。

不要追求时髦的术语。我们用最朴实的话说出自己最真实的想法。我们以最朴实方式呈现自己最本真的东西。“自己的文章，本真的文章。”

别人评价汪曾祺：简简单单的文字，组合起来就是别有味道。

 

治学，“无一字无来由”——为文，“我以我手写我口。”

 

六、在写作和投稿之外

动笔的习惯（动笔就是在反思，在研究）

开放的心态（对新理论、权威，即不惧怕，也不排斥）

时刻学习：班门弄斧、去给专家拎拎包。

 

读稿是读你这个人：你的思想和情怀、你对孩子的爱、对生活的爱、你对教学问题的敏感，好的文章带着你的体温，想藏都藏不住！

 

当你在思考、写作中找到灵魂的位置时，文章能否发表早已不重要，而此时，你的文章却往往能够轻巧地发表。

我们忘掉功利性的写作，回到真实的自我表达上来吧！

怎么投稿？

一、分析杂志的特点

每个杂志都有它的办刊追求，不同的办刊追求就形成了不同的特色，投稿就要抓住这个特色，投其所好。

比如，我们杂志对文章的基本定位是“实践经验+理论反思”

实践经验是为了给教师直接可学、可用的招数。

理论反思是为了帮助教师提升理论素养，是练内功。

所以，我们杂志是上达理论、下通实践的。课堂实录、教学一得、微型研究最受欢迎。

教学随笔、园丁故事、个人成长经历，基本不接受。比如《老师，您太不爱笑了》

 

其他杂志比如会刊，有一些全面的文章，这类文章也不是很适合我们杂志，比如《小学数学现代学习方式及其教学策略研究》、《小议小学数学学习习惯的培养》。有的还不错，比如《小学数学“图形与几何”教学中的“四结合”》

可以写一本书的，我们基本上也不用。

把我们的杂志和同类杂志作比较，《小学教学》、《中小学数学》、《小学数学教育》、《人民教育》、《课程教材 教法》

 

二、分析栏目的特点

比如，“教学研究”是没有栏目名的，但把不同层面的研究都纳入进来了：名家特稿、课堂实录、案例反思等；

“教师论坛”话题要有争议性，观点要鲜明，比如，新课改拒绝虚假案例，三角形的定义能否修改，人为统一百分数和分数的意义是不可取的，有必要算法多样化吗，等等。

“教师进修”：学校层面的，如何组织教研活动、如何听课和评课、如何加强教师的本体性知识（概率论、心理学、逻辑学）

教学一得：精妙的一招一式，通俗明了、简单易用

数学园地：数学游戏、思考题选编、如何折任意的真分数、连续自然数的整除问题

数学奏鸣曲：谈祥柏老师的专栏，数学和历史、文化

课外讲座资料

其他：国外教育、文章的补充意见、数独游戏、绘图软件介绍等。

——抓住栏目的特点，注一下投哪个栏目，有的放矢，命中率自然就高。如果你写出一篇文章，好像不属于这个杂志的任何一个栏目，那就难办了。

 

三、要了解杂志的编辑流程

我们提前三个月组稿的，9月15日的时候就发了12月的稿子了，所以要配合进度的话至少提前3个月投稿。现在一般不配进度，但你注一注文章的内容是什么版本几月份教学的，我们一算刚好赶上进度，自然就乐意用。比如，你9月投来的稿子，12月中旬要上的课，我一看，刚好！

 

四、要避免不必要的“损失”，增加印象分

1．忌讳一稿多投。几个杂志之间都交换的，编辑也都认识，会引起反感。如果发现两边都录用了，那就要向一边解释清楚。坦诚地说，编辑能够理解。

2．纸质文稿的形式。

单面A4纸打印（不要用水印复写纸）、

字体、行距；格式（大教训）；装订。联系方式、e-mail

3．电子文档，不要只注“投稿”，甚至什么都不注，最好就是直接写文章标题、投稿的栏目。文章要有个附件，不要直接放在邮箱里，附件最好以文章标题命名。

 

五、学会和编辑交流

经常发表文章的作者，大都很善于跟编辑交流，他们在投稿前后，会给编辑打电话，交流沟通一下：陈老师，我有一个想法，我写了一篇稿子，您看看，给我提提意见。稿子投来，过段时间再给我打电话，想听听意见。——但不能追得太急。有时我仔细写出意见，我说我给你寄回来，结果对方说：不要了！不要了！——此时，拜托，你就收了吧！

我们杂志会寄出校样，有心的读者会对比校样和原稿，知道编辑改在哪里，改得如何，如果你能指出改得不对，那最好！作为对自己负责，可以对比着看。——可以利用校样，回信，写感受，等等。有想法要交流——我们从小被告诉要听话，要乖，不敢表达自己的观点，由的老师也是这样。有个性的老师。

如果真的很想知道文章的下落，可以适当地问一下，但不要太频繁，谁也不喜欢被别人盯着工作的。

 

谢谢大家！

欢迎批评、指正！