昨天在学校大会议室听了王敏勤教授的报告。如果说每场报告都如同春雨滋润着我的心田，那伴雨的春雷更是给我内心深处不少震惊。

最初听说王教授是科研所的，一种个“搞科研的离现实课堂有距离”的想法在我的脑海中先入为主，可当真正听起报告来，我感觉还真不是那么回事。王教授报告中鲜活的例子都来自各地的中小学课堂，每个事例都让人觉得好像发生在我们身边。王教授的“怎样实施高效课堂、教学怎样进行整体构建、教师对教材整体贯通把握的必要性等等观点都深深吸引了我，好像在我前进的路上燃起了一盏指路灯。当王教授做现场测试，有哪个小学语文教师知道小学阶段学生的阅读总量应该是多少时，我恨不得找个地缝钻进去。作为一名小学语文教师，我觉得好自责，别说是整个六年的教材整体把握，有时候连一册的教材都没去很好的做整体的把握，只是在单元教学时对每个单元的教材整合一下，还总觉得沾沾自喜，好像自己钻研的多透彻似的。通过讲座，我知道了其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 王老师提到对教材的把握分为四个层次，我觉得在我们心中应该只有一个层次，那就是第四个层次，把整个学段的知识横向纵向联系起来，形成一个知识体。

王老师在讲座中不断提到的知识树也让我受到很大启发，之前在与苏静老师共进晚餐时听苏静老师提到过天津的知识树这个概念，当时感觉很神秘，近一年的时间了，王教授终于帮我揭开了那神秘的面纱，亲见知识树的样子才顿悟到，原来知识树是一种知识和教材的系统整合，在知识树的建构中能够帮我们更快更系统的建构起对教材和知识的系统认知。在以后的教学中我和我的孩子们也要尝试着做几颗知识树，让知识之花越来越旺，让知识之树硕果累累。