升入三年级以后，新增设了作文，我感觉压力很大。因为农村孩子阅读量较少，父母又疏于管理。第一次批改作文，我用了整整一下午时间才看了十几本，错别字连篇，词不达意，语句不通，内容零散，根本无从评起，我也知道学生刚接触作文应该一点一点去提高，去适应，但他们实在差得太多了。这时，一篇布局合理、内容丰富、文笔流畅的文章出现在了我面前。这不但不使我欣喜，反倒让我担忧。因为凭我的直觉，三年级的学生写出这样的作文，肯定是抄袭的，不能让学生从一开始就养成抄作文的习惯！我不假思索的在这篇作文下面写了两个大字“抄的”。评作文时，我先把本次作文总评了一下，表现了我的失望和气愤。随后，我把宋立新的作文狠狠地摔在他的桌子上，忿忿的说：“写的不认真的同学固然可恨，可你比他们更可恨，你居然抄作文！”我故意把“抄”字说的很重，声音拖得长长的，他听了先是一愣，随后大声辩解：“我没抄！”“你坐下！”我厉声说道：“不要狡辩！”他气呼呼的坐在那里，一脸的不服气。作文发下去后，我让他们认真看完评语后再重写一遍，并强调最好在家长的指导下写作文。第二天，作文上交后，我对本次作文进行了面批。显然，我昨天疾风骤雨式的批评起了作用，大多数作文都有了不同程度的提高。评到宋立新时，我看他没有改，正要发作，我一边翻他的作文，一边就要训斥，却意外的发现在我的评语下，又多了几行文字：尊敬的刘老师，你好！我是宋立新的姥爷，我是一名普通的中学语文教师。昨天我指导小新写了这篇作文，他完成的很认真，写完后，他又工工整整的重抄了一遍，并一个劲的问我他写的好不好，老师能不能表扬他，我能看出他对这次作文很重视，作为一名家长，我希望你能信任他。看到这里，我觉得脸一阵阵发烫，我仿佛看到一个孩子第一次写作文时兴奋的样子，他认真地写着，写完后还让姥爷检查，生怕出错。家长认可他的习作后，他便希望第二天得到老师的夸奖和鼓励。而我……此时，我的评语，两个大大的字“抄的”显得那么大，那么红，那么刺眼，仿佛一根鞭子在抽打我的脸。下课后，我把宋立新请到办公室。小家伙低着头，能看出他对我既畏惧又不满。我拉住他的手，真诚地说：“对不起，老师错怪你了！”“老师，你相信我了？”他激动地说。“你怎么不跟老师说清楚呢？”“我想说了，可你……”是啊，我昨天的样子简直像疯了一样，谁敢把话说完？再说我也没有给他机会啊！“你能原谅我吗？”我不安地问。“当然了！谢谢你！老师，谢谢您能相信我！”他似乎并不在意我倒不道歉，而更关注我能相信他没有抄作文，我在得到学生原谅的高兴之余也陷入了深深的自责与反思之中……

作为教师，我们经常教育学生，会倾听的孩子是会学习的孩子，倾听也是尊重别人的表现。可现实中我们又有几个能做到倾听孩子说话呢？一节课40分钟，我们心中更多关注的是目标的实现。如果孩子的话偏离了这节课的内容，有几个老师不是粗暴的打断？孩子需要平等，但我们已经习惯了灌输和发号施令。“老师，您听我说……”似乎已经成了孩子的一种奢求。爱是教育的基础和前提，在此基础上孩子还很渴望平等和信任。那一双双清澈的眼睛和稚嫩的心灵承载了太多对老师的期待和信任，别让孩子幼小的心灵蒙上阴影。如果我们能用人文精神去涵养人性，人生就有了可靠的守护者，教育就有了灵魂。充满人性之美的教育，不能仅仅定位于知识的堆叠，他必定追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值，真、善、美、平等、公正、自由、智慧、理性、博爱、宽容以及建立与此相关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀，并塑造学生的终极价值的有信仰的教育，是每一个受教育者成为有人性、有情感、有灵魂、有教养、有信念的人。惟有同时包含着人文精神的教育才是完整的教育，惟有完整的教育才能培养完整的人，惟有完整的人才能规范自己一生的航向。

我庆幸我遇到了一位直言不讳的家长，是我及时改正错误，与孩子真诚面对，这是心灵与心灵的碰撞与沟通，在以后的教学之路，我会耐心的对孩子们说：“孩子，我会听你说……”。