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唱好阳店教育这台大戏

作者:枫叶 来源:枫叶教育网 点击:9234

                 ——在全镇中小学领导班子成员思想纪律作风学习班上的讲话
                                  2003年7月19日
    一、用科学理论武装自己,用最新知识提高自己,用丰富实践锻造自己。
阳店人民对优质教育的需求越来越高,而镇政府财政也有困难。所以发展优质教育就要有新概念、新思路。
    大家知道受教育的差别是客观存在的,而消除差别靠发展。我们还知道发展才是硬道理,但落实更是硬道理。我们必须走规模化办学的道路。
解决教育发展问题的主要矛盾是体制问题、认识问题、经济问题还是教师地位问题?
    首先,我认为更新教育观念是前提。
从大处讲教育是国家未来竞争力基础,教育是面向未来的事业。从小处讲教育是以开发人力资源为价值取向的产业,教育是我们从事的具体职业。教育和管理都是在动态环境下的主体创新活动。因此,唱好阳店教育这台大戏,是我们这些近100多名教育管理者——导演和辅导演、500多教师——主角和副角、10000多名学生——群众演员,以及60000多父老乡亲——观众共同登台共演的大事。
所以,学校的基本建设是学校的信息化、网络化和学校组织的学习化。也就是我们唱好这台大戏的灯光、音响、舞美、道具等等不断进化的硬件和软件。
    其次,选择教育发展策略是重点。
   “跨越式策略”、“跑出去策略”、“哥伦布策略”、“模仿策略”都是我们应慎重选择的发展策略。
    日本企业当年的竞争法宝是全面的质量管理,美国新技术产业今天竞争的法宝则是速度。不仅小企业有天然的速度优势,大企业也拼命追求速度,没有速度,规模就是障碍:有了速度,规模就是更大的力量。GE的董事长韦尔奇对业务部门讲,“The firstimportant thing is to be the first(第一重要的是做第一)”,他要求他们快速地跑出去,加快起跑的速度。
      追求速度,在战术层面上意味着用网络技术改造价值链,使生产链变成需求链,用速度实现成本的有效性;在战略规划的层面上意味着由“想好了再跑”到“边跑边想”、“边跑边改”;而在对质量的理解上,以速度为中心的质量观强调要从静态质量走向动态质量,认为对质量的持续改善比质量本身更重要。由此看来,我们在追求优质教育的同时,必须把握规模化教育发展的高速度。
     下面讲一下帕累托的“八二定律”,来说明我们为什么要进行优化组合和工资二次分配。
世界上一切事物的发展都是不平衡的。资源中存在着优势资源和弱势资源。优势资源占少数,弱势资源占多数。工作成绩中80%是靠20%的人创造的。在各种资源中利用率最高的是其中的20%。80%的资源是利用率不高,甚至是闲置资源。优势资源是核心竞争力的基础。管理就是利用20%的优质教育资源发挥80%的成效。
    80%的收获,来自于20%的付出;80%的结果,归结于20%的原因。如果我们能够知道,产生80%收获的,究竟是哪20%的关键付出,那么我们就能事半功倍了。帕累托的“八二定律”分析了80%/20%法则的概念、方法,以及在经营管理、投资理财、交流沟通、人生幸福等方面的运用规律。 80%/20%法则不仅是分析问题的方法,而且是一种思维方法;不仅适用于企业经营管理,而且广泛应用于社会生活;不仅对个人有所启迪,而且对于整个社会的进步大有裨益,是一个不可不知的法则。特别是与教育管理的融合,从而敲定了教师招聘的技巧、点明了奖优罚劣的真谛。
    我们看错了世界,却说世界欺骗了我们。了解80/20法则,获得一种认识世界的奇妙方法,而改变生命。运用80/20法则,合理分配人生资源,提高收益,而获得成功。
    从马太效应看看我们的校长能悟出点什么道理。事物发展的不平衡还表现在马太效应上。凡是有的还要给予他,让他有余。没有的,连他应该得到的,也被别人剥夺了。有荣誉、有地位、有钱的人越来越有。而没有荣誉、地位、金钱的人,再努力也得不到属于他的东西。我们反对平均主义,也防止马太效应的膨胀。
     什么是马太效应?简单地说,就是穷者越穷,富者越富。 在诺贝尔奖当中,这种效应十分明显。所以,有人说, 诺贝尔奖就是只奖给名人。是名人抬高了诺贝尔奖的社 会声誉,而不是相反。确实,在诺贝尔奖授奖之前,许 多科学家、文学家已是著名人士。他们的成就已举世公认。   
     人常说,人过一百,形形色色;人过一千,必有不粘;人过一万,必有坏蛋。这是从反面说。如果说,一个学校的教师,一个比一个瞎,那么,从最瞎的那个教师说起,就是一个比一个好,这是一个辨证的关系,也是发展不平衡的现实问题。我们研究马太效应,不是抱怨什么,而是,从中寻找解决问题的办法。—— 在一千个人,你才可以找到一个你要找的人,一个值得你去交往,去珍惜的人, 那么,我是你要找的吗?期待中……     
     所以我们应在超分工整合上下工夫。世界上各个单位内都有强项单位、部门,又有弱项单位、部门。扶植弱项还是壮大强项?扶植弱项往往代价太大,可能是永远卸不下的包袱。还可能削弱强项的竞争力。培植具有核心竞争力的项目,再用强项重组弱项。跨地区、跨行业、跨部门进行资源整合。这是我们进行规模化办学的理论依据。
     单元管理是把竞争机制引进到教育管理工作之中,抓好落实的有效措施。我们阳店一中在这方面进行了率先探讨。
     单元管理是提高单元负责人的自主权,便于统筹兼顾,减少内耗的有效管理方式。单元是在给定的资源和要求的约束下,采用招聘、签定合同的方式进行管理,单元负责人要承担单元实施过程中的风险。
    再次,提高管理队伍素质是关键。
我们都是阳店教育的管理者,提高自己主体意识和自信心是当务之急。我们必须确立开放的思维方式,进行资源的重新整合。要有一种识别机遇的敏感性和捕捉机遇的胆识,使求实精神和创新能力得到有机的结合。要知道一切事物没有最好的,只有更好的。要养成学习的习惯,提高学习的能力。
    要完善自己的智能结构:即提出概念的能力、决策论证与实施的能力、情感与信息的沟通联络能力、组织实施与运筹的能力、自我反省与评价的能力。否则将会进入“彼得高地”。
彼得高地是指在我们的行政系统中往往有一些岗位被不称职的人员占据着的现象。
    这些不称职的人在原来的岗位是合格的,甚至是优秀的。所有单位的成绩都是那些尚未进入彼得高地的人创造的。每个人晋升到最后一个岗位,往往这个岗位就是他的彼得高地。
如何才能跨越彼得高地呢?
    先说陷入彼得高地的几种原因:工作岗位变化了,而自己角色意识、工作方式、思维方式和习惯没有改变。岗位变化了,而自己的智能结构不适应,又不爱学习。对工作的目标价值估计过低。调动不起积极性。本人个性与工作特点有冲突。新的群体在感情上不接纳你。告别昨天的思维方式今天出现的问题,往往是昨天成功的做法和思路造成的。成功也会成为失败之父。公平≠一样。只有各方面利益都兼顾到时,才能说OK。正确地解决问题的方案并不只有一个。少数服从多数之后,少数的问题领导也要解决。从未来的需要出发,反思昨天的、安排今天的、设计明天的。
    二、加大“惜时增效”课题研究力度,增强“惜时增效”课题研究技巧,提高“惜时增效”课题研究效果。
    在“惜时增效”研究课题进入创优结题的最后冲刺阶段,我们进行教研教改的精力应当放在真抓实干、求真务实上。以前我们的战略是全体行动、普遍开花,取得了转变观念、优化课堂的阶段性成效。现在我们则追求的是精益求精,这项工作由各校的骨干教师来承担,在理论与实践的反复操作中,探索出符合我们阳店课堂教学的课堂环节和组织形式。
    “惜时增效”课题研究的主题仍然是:如何调动自主探究学习的积极性和责任感? 如何激活分组合作学习的方式和效率? 如何提升设疑质疑问题的价值和深度?
    下面就有关的理论问题,我们再进行共同的探讨:
    1、关于自主学习的理论解释。
行为:自我指导、自我观察(判断)、自我奖惩 (自我控制)
认知:逻辑意义(新) – 潜在意义 –  心理意义(意义学习)    
认知结构(旧)   相互作用;人本:真诚、同感、尊重 – 身心(知情)卷入(自由学习)
建构:动机、方法、时间、行为、环境、人际 (自我调节学习)
自主学习的维度
为什么  动机  自动参与  内在(自我驱动)  自定目标、自我效能
怎样学  方法  控制方法  有计划(习惯化)  策略使用、情绪放松
何时学  时间  控制时限  定时而高效        时间计划与管理
学什么  行为  控制行为  意识到行为结果    自我监控、自我反应
在哪学  环境  控制环境  环境的敏感与应变  环境的选择与营造
和谁学  人际  选择伙伴  人际的敏感与应变   选择榜样、寻求帮助
    自主学习的影响因素与促进方法
内在因素(自我效能、知识基础、元认知、目标、情感) ---- 激发内在动机、教授学习策略
行为因素(自我观察、自我判断与自我反应) ---- 自我监控训练(自我记录、自我言语—内化)
环境因素(榜样、求助、信息资源、学习场所)---- 资源利用与环境营造
    自主学习的过程
学习活动前:确定目标、制定计划、选择方法、组织环境
学习活动中:自我监控、自我反馈、自我调节
学习活动后:自我检查、自我评价、自我补救
- 能学、愿(乐)学、会学、志学
     2、关于探究学习和发现学习。
    探究学习要有好奇心,发现学习要有好胜心。爱因斯坦就是这样的楷模。探究学习是一种启发式的学习,而发现学习指导性的学习,都不同于接受学习。
探究学习                     发现学习
科学问题的解决过程           知识结构的发现结果 
问题-假设-方案-检验-结论      问题-假设-结论
知识、方法、态度             概念与原理
开放性强                    具有封闭性
分析/直觉思维               直觉思维
    3、关于探究学习与接受学习。
         接受学习              探究学习
线索::以“知识”为线索         以“问题”为线索
关注:系统知识、操作技能      生活实践、智慧技能
场地:预设场景、练习场所      问题情景、研究场所
过程:导入场景、传授知识、    情景体验、明晰问题、
        练习验证、复习巩固      探索研究、总结发表
学生:明确任务、接受讲解、    选择目标、收集证据、
        初步建构、实验验证、    分析整合、验证反思、
         总结巩固                自主建构
     4、关于探究学习的特点。
(1)、以培养科学态度和科学素养为目的
(2)、既重科学的结果,更重获得的过程
(3)、既重知识的获得,更重知识的运用
(4)、强调全员、全人的参与和投入
(5)、强调问题意识的培养
(6)、强调“学”与“做”的结合
    5、关于探究学习与教学的重点调查和分析科学问题。
     探究学习持续的时间比较长,有具体的探究环境即情景性(探究的是真实的问题),在整个探究过程中多种技能与策略的进行了综合的使用, 来寻找解释问题的证据(—结论),要有大量的调查研究,充分的同学之间的交流,始终是问题、质疑、释疑、调查、取证、研究、交流、结论互动在探究学习的全过程
探究学习的变式
学生提出问题                     -教师提出问题
学生提出假设                     -教师提出假设
学生设计方案                     -教师提供方案
学生收集证据                     -教师提供证据
学生解释证据                     -教师要求解释
学生主动交流                     -教师要求交流
    6、关于合作学习
合作学习  -    个体学习  –       竞争学习
(相互促进)    (互不相干)       (相互对立)
    学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习的基础目标结构:合作结构——竞争结构;社会建构主义:情境学习、团体动力。
合作学习的内容包含合作学习的内容小组工作。
    取得异质分组学生的成就(考虑学生的能力与性格、学生的性别、学生的家庭、经济背景、学生的政治、文化背景,多元世界、多元文化)
     达到积极互赖的目的(目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资源互赖、任务互赖、身份互赖、个人责任、角色互赖、随机提问、责任承包、个别施测)
(进步分数 —每个人具有均等的成功机会;合作意识与技巧、探究意识与行为—质的评价)
     合作技能组成小组、小组活动、思想交流,让学生认识到该技能的价值,让学生认清该技能的具体表现,鼓励学生在生活中、在课堂中练习和使用该技能,检查学生在小组中的使用该技能的情况。
     7、关于自主、探究与合作的关系。
(1)学习的内在品质:自主 –  被动能有效促进学生发展的学习,一定是自主学习;(2)学习的手段途径:探究 – 接受,自主学习既可以是探究的,也可以是接受的;(3)学习的组织形式:合作 – 个体(独立)探究学习既可以是合作的,也可以是独立的。合作探究问题的特点常常没有标准答案,甚至教师也不知道答案 (开放的);所需条件与所给条件不完全对应(条件不足或多余);一人独立难以完成,需多人协作解决(复杂性);问题应能引出与所学领域相关的原理,问题应是真实的(与学生的实际相联)。
    8、关于合作、探究学习中的师生角色
学生                             教师
问题进行合作探究活动      帮助学生提出问题
促进合作与交流         促进探究与思考
进行评价与反馈         提供资源环境支持
反思概括               交流分享
    9、合作学习会不会影响教学?
进度传统教学 -   用讲解的方式把所有课程 “及时”教完,并没有教会学生,学生更没有学会学习;合作学习-重在“学会”和“会学”教育目标:知识 - 能力 –人格,质量 – 数量,短期利益 -长期效果 技术处理:精熟教材,统整内容,妥善分配,采用教学辅助手段,精心设计小组活动。
    是不是所有的问题都需要合作?可以合作而不合作——放弃了一个促进小组和个人成长的机会;合作学习教学法的使用需要搭配其它的教学法。适合进行合作学习的问题特征:由多人协作解决明显优于个人去面对的问题 /比较复杂、答案不唯一。
     如何看待合作学习中的“动”与“乱”?让学生动起来是我们的目的但动不等于乱,合作学习强调动起来不等于声音大 。
      三、加大各项工作的落实力度,加强身边同志的严格要求,加快教育教学的改革步伐。
    1、打造教育质量这张硬牌
以质量求生存,以质量求发展。 教育质量是施教者的第一责任目标,是每个受教育者生存能力的最坚硬的基石。各年级都应该产生百颗星,各个潜能生都应该有负责开发自己的老师。百颗星的产生和潜能生的开发离不开责任心强、业务能力高的教师的耕耘。
     在一定程度上,拔尖教育就是打造红桃、方片、黑桃、梅花中的四个“A”,即“A”型教育;而开发潜能生就是转化红桃、方片、黑桃、梅花中的四个“K”,即“K”型教育。打造“A”和转化“K”对我们来说一个都不能少。
     2、奏响工作落实这根主弦
事事有人抓、事事能抓好的前提是各项工作有布置、有检查、有评比、有结果,落实到有责任心的人。
诚心诚意办实事、尽心竭力解难事、坚持不懈做好事的领导,才能赢得下属的信赖。
不只是看开了几个会,而要看做了几件事;不只是看喊了几个口号,而要看改了几条旧规矩;不只是看按领导说的做了多少,而是看领导没说的创新多少。制度订的再多、计划写的再好、口号喊的再响不落实等于零。
     3、走稳责任追究这盘活棋
实行党支部领导下的校长负责制;实行副职教学质量的一票否决制;实行责任目标量化的末尾淘汰制。
  4、擦亮激励机制的这面明镜
干部管理在“任人唯贤”的前提实行“能上能下”的动态管理,依据政绩进行提拔、撤免。事先不谈话、不征询意见,报请上级批准后,无条件服从调遣。在特定情况下实行竞争上岗。
评先、评职,在公开、公正、公平的前提下,依据量化考核表,择优选评。工资二次分配在“奖优罚劣、多劳多得”的前提下,依据量化考核表,进行等量权衡。
最后让我们大家携起手来,与时俱进、惜时增效,唱好阳店教育这台大戏。

更新:2003-08-08 00:00:00
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