师生身边的项目化学习（简易通用版）

引言：学思想，用思想学，学出自己的思想——张欣。最近，深度学习了夏雪梅的《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》，联系《AI时代的学科项目化学习》的研读，我忽然茅塞顿开，何不构建一个《师生身边的项目化学习（简易通用版）》呢？

一、核心理念：从“做过项目”到“学会学习”

项目化学习不是遥远的教育革命，而是我们日常教学的延伸与升华。它的核心是让学生通过解决真实问题的过程，建构知识、发展素养。不要被术语吓倒——你早已在组织班会、运动会、文艺演出中实践过项目的雏形。

二、三类进阶模式：从熟悉到创新

（一）活动项目（入门·建立信心）

特点：以班级活动为载体，流程清晰，成果可见
目的：让师生体验完整项目周期，消除畏难情绪

模板示例：班级文化墙设计项目

1.素养目标：协作沟通、审美表达、责任担当

2.核心问题：如何用一面墙讲述我们班的故事？

3.驱动问题：校长两周后要来参观，我们需要展示怎样的班级形象？

4.真实问题：墙面布局、内容选取、材料预算、分工协作

5.入项：播放其他优秀文化墙照片，引发比较与思考

6.探索：

（1）小组调研：采访同学、老师对班级的理解

（2）方案设计：绘制设计草图，列出材料清单

（3）成本核算：如何用100元做出最佳效果

7.出项：实体文化墙完工

8.展示：小组讲解设计理念，参观者留言反馈

9.反馈：自评互评表（创意30%+协作30%+效果40%）

关键点拨：活动项目成功的关键是真实的观众（校长、家长、他班同学）和真实的展示。

（二）学科项目（深化·知识迁移）

特点：基于学科核心知识，解决学科相关真实问题
目的：让知识“活起来”，破解“学这有什么用”的困局

模板示例：数学科的“校园微改造”项目

1.素养目标：数学建模、空间想象、数据决策

2.核心问题：如何科学优化校园空间利用率？

3.驱动问题：学校乒乓球桌总是不够用，怎样安排位置和时段最合理？

4.真实问题：测量场地、分析人流、建模验证、提出方案

5.入项：拍摄课间拥挤的乒乓球区，呈现问题紧迫性

6.探索：

（1）知识学习：比例尺、面积计算、统计图表（融入常规教学）

（2）实地测量：小组分区域测量并绘制平面图

（3）数据分析：记录不同时段使用人数

（4）模型制作：用比例模型展示优化方案

7.出项：《校园运动设施优化方案》报告（含数据、模型、建议）

8.展示：向后勤主任汇报方案，争取实施可能性

9.反馈：数学老师评价知识应用，后勤老师评价可行性

学科项目设计心法：

1.逆向设计：从学科核心概念出发，思考“什么真实任务需要用到这个概念”

2.小切口：不要试图覆盖整个单元，聚焦1-2个关键概念深度应用

3.输出倒逼输入：学生因需要完成成果而主动学习知识

（三）跨学科项目（融合·解决复杂问题）

特点：多学科知识自然整合，解决更复杂的真实问题

目的：培养系统性思维和综合解决问题的能力

模板示例：“校园垃圾分类的昨天、今天、明天”项目

1.素养目标：系统思维、社会责任感、创新实践

2.核心问题：如何建立可持续的校园垃圾分类系统？

3.驱动问题：我校垃圾分类率仅30%，如何在一个月内提升到70%？

4.真实问题：政策研究、现状分析、方案设计、宣传实施

5.入项：展示垃圾填埋场触目惊心的图片，对比校园分类现状

6.探索（分组与学科融合）：

（1）历史政治组：研究垃圾分类政策演变，设计管理制度

（2）数理统计组：测量各类垃圾占比，分析数据变化

（3）语文艺术组：创作宣传标语、海报、短视频

（4）生化科学组：实验对比不同垃圾降解速度

（5）技术工程组：设计更便利的分类桶或提示装置

7.出项：完整的校园垃圾分类提升方案包（制度+数据+宣传品+设备建议）

8.展示：校园垃圾分类宣传周，各组分展台展示成果

9.反馈：实施方案前后数据对比，师生满意度调查

跨学科密钥：

1.自然融合：不是“为跨而跨”，而是问题本身需要多学科视角

2.角色分工：让不同学科优势的学生找到自己的贡献点

3.共享成果：最终成果必须体现所有学科的贡献

三、通用九步操作模板（适用于任何项目）

第一步：素养目标锚定

问自己三个问题：

1.学生通过这个项目将掌握什么核心知识/技能？（学科目标）

2.学生将发展什么高阶能力？（如批判思维、协作、创新）

3.学生将形成什么价值观/品格？（如责任感、坚持）

简洁写法：“通过______（项目任务），学生将理解______（核心知识），发展______（能力），形成______（态度）。”

第二步：核心问题提炼

好的核心问题：

1.是开放的，没有唯一答案

2.能激发持续探究的兴趣

3.与学科大概念相连

转化技巧：把知识点变成问题

1.化学酸碱知识 → “如何为食堂设计一款安全高效的清洁剂？”

2.语文人物描写 → “如何为校园守护者（保安、保洁）立传？”

第三步：驱动任务设计

驱动任务=真实情境+真实角色+真实产出

1.真实情境：让学生感到“这事与我们有关”

2.真实角色：不是学生，而是“设计师”“顾问”“研究员”

3.真实产出：有实际用途或展示价值的成果

简单公式：“作为______（角色），为了______（目的），需要创作______（成果），以解决______（问题）。”

第四步：入项启动

三个关键动作：

1.制造认知冲突：展示现状与理想状态的差距

2.建立意义连接：“为什么我们要关心这个问题”

3.明确成功标准：提前展示评价量表，让目标可视化

时间控制：1-2课时，重在点燃而非灌输

第五步：探索实施

教师角色：从讲授者变为学习设计师、资源提供者、过程教练

支架提供清单：

1.知识支架：微课视频、阅读材料包、专家讲座

2.方法支架：调查问卷模板、实验记录表、设计思维步骤卡

3.协作支架：小组分工表、会议记录模板、冲突解决指南

4.时间支架：项目日历、每周检查清单

关键策略：定期“里程碑检查”，避免最后突击

第六步：出项与展示

成果多样化：不一定都是“大报告”

1.实体类：模型、产品、艺术装置

2.数字类：视频、网站、公众号推文

3.活动类：展览、演出、公益行动

4.方案类：提案、计划书、研究报告

展示设计原则：

1.观众真实：邀请相关人士（家长、社区人员、专业人士）

2.互动性强：不只是宣讲，而是体验、互动、反馈

3.仪式感：红毯、证书、媒体报道（哪怕是校报）

第七步：反馈与评价

多维评价体系：

1.过程评价（40%）：学习日志、小组贡献度、里程碑完成情况

2.成果评价（40%）：成果质量、创意、实用性（用评价量表）

3.素养评价（20%）：关键时刻表现、反思深度

简易评价量表设计：

维度               初级(1-2分)          熟练(3-4分)          卓越(5分)

知识运用    能使用知识点      能灵活运用知识      能创造性迁移知识

问题解决    能按步骤解决      能多方案比较          能提出新颖方案

协作沟通     能完成任务         能主动协调               能激发团队潜能

第八步：反思迭代

必问反思问题：

1.项目中最大的收获是什么？（知识/技能/感悟）

2.最困难的部分是什么？如何克服的？

3.如果重做一次，你会改进哪里？

4.这个经历如何改变你看待______（学科/问题）的方式？

反思形式：个人反思日志、小组反思会、班级展示墙

第九步：归档与延伸

1.建立项目档案袋：留存所有过程资料

2.成果转化：优秀方案尝试真实实施

3.形成项目库：为下一届学生提供范例

四、一线教师的实用心法

1. 起步三原则

（1）小步子：从2-3周的小项目开始，不要一学期只做一个大项目

（2）高频率：每学期尝试1-2次，在熟练中完善

（3）亲体验：教师自己先作为学习者完成一个微型项目

2. 时间管理妙招

（1）嵌入式：将项目与常规教学融合，而不是额外增加

（2）翻转利用：基础知识课前自学，课堂时间用于项目探究

（3）碎片整合：利用班会、综合实践课等现有时段

3. 常见困境突破

（1）“学生不会自主探究” → 提供更细致的步骤支架，先“扶着走”

（2）“学科知识没时间讲” → 项目需要什么讲什么，反而更聚焦

（3）“评价太主观” → 开发简易量规，让学生参与制定标准

（4）“家长不理解” → 邀请家长参与入项或出项，看到孩子真实成长

4. 资源匮乏应对

（1）就地取材：校园、社区就是最好的资源库

（2）数字突破：利用免费在线工具（问卷星、剪映、Canva）

（3）人力拓展：邀请家长、校友、社区人士作为“校外导师”

五、从模板到范例：你的成长路径

第一阶段：套用模仿（第1-2个项目）

1.完全使用上述模板，选择最熟悉的活动项目

2.目标：完整走完流程，积累信心

第二阶段：调整优化（第3-5个项目）

1.根据学科特点微调步骤，开始尝试学科项目

2.目标：找到适合自己风格的节奏

第三阶段：创新创造（第5个项目以后）

1.基于学生真实困惑生成项目，尝试跨学科整合

2.目标：形成自己的项目化学习案例库

第四阶段：辐射引领

1.提炼自己的经验，指导新教师

2.目标：从实践者成为学习设计专家

总之，项目化学习归根结底是“真学习”

当你看到学生为了一个驱动问题争论不休，为了完善方案主动查阅资料，在展示成果时眼里有光——你会明白，这不仅是教学方式的改变，更是学习本质的回归。

简易通用版的终极心法：

1.起点要低：从师生最熟悉的活动开始

2.支架要细：给足过程支持，不怕“不放手”

3.目标要明：始终指向素养发展这个北斗星

4.心态要平：接受不完美，迭代中成长

真正的项目化学习不在厚厚的理论书中，而在你决定明天就尝试的那个小小课堂实验里。从“班级文化墙”开始，从“数学测量校园”开始，从“为食堂设计清洁剂”开始——每一步，都是师生共同迈向真实而有力量的学习之旅。

知难而进，始于足下；素养花开，源于真实。