“分”出自信，“音”你精彩

       ——一节分层互动式英语语音复习课的智慧与温度

       如果说语言是思维的外壳，那么语音便是这外壳上最灵动、最本真的纹路。在小学英语启蒙阶段，语音教学的重要性不言而喻——它关乎发音的准确、单词的记忆、语感的培养，更是自信开口的基石。然而，语音复习课往往容易陷入单调的跟读与机械的辨音，如何让“老知识”焕发“新活力”，让每个孩子都能在复习中找到自己的位置、发出自己的声音？洛阳理思实验学校融合部卓婷老师执教的这节三年级一班英语语音复习课，为我们提供了一个生动而充满智慧的范本。这是一节目标清晰、层次分明、互动高效、充满关怀的复习课，它让我们看到，当技术手段与分层理念相遇，当集体操练与个体关注结合，复习课堂可以如此生动而富有成效。

       一、 课堂素描：一场全员参与的“语音嘉年华”

       整堂课以“复习语音（Phoenix）”为核心目标，结构清晰，层层递进：单词背诵抽测 → 音素卡片快答 → 元音辅音系统梳理 → 实战解题方法提炼。这条主线看似常规，但贯穿其中的教学策略却处处彰显匠心。

       1. 热身：抽测中的精准诊断与即时帮扶

       课堂从复习第九单元单词的背诵抽测开始。卓老师并未采用齐背的方式，而是“抽问”，且方式灵活：有时使用点名器软件随机抽取（“走上边周明义”），增加了紧张感和公平性；有时按行列指定（“葛以轩这一横排”）。抽测的目的不仅是检查，更是诊断。当学生（葛以轩）拼读“arm”出现困难时，教师的处理堪称典范：

       不急于否定：先给予思考时间（“再想一想”）。

       引入帮扶机制：一句“师傅，你来帮他”，启动了“小老师”制度。让掌握得好的学生（“师傅”）来协助，这既是同伴互助，也是对“师傅”的再巩固，更营造了“我们是一个学习共同体”的氛围。

       明确后续任务：“葛以轩还是老规矩啊，要再熟悉一下。在课下……你的小师傅加一分。”这里建立了清晰的责任闭环（出问题-获帮助-课后巩固）与激励系统（小师傅加分），将个别问题转化为促进合作与责任的契机。

       2. 核心：分层互动中的全员激活

       在进入语音复习主体环节后，卓老师的分层教学理念体现得淋漓尽致。

       分层提问的艺术：这是本节课最突出的亮点。教师不再模糊地面对“大家”，而是清晰地区分“A层、B层、C层”学生。例如：

       讲解“i”的发音时提问：“现在B层同学准备回答…… C层同学，牛奶牛奶……”

       讲解“o”的发音时指令：“C层同学听好了…… B层同学…… A层同学……”

       讲解“u”的发音时点名：“大一层的，how about mum？”

       这种做法的智慧在于：

       确保参与度：让不同基础的学生都有被提问的预期和机会，无人可置身事外。

       问题难度匹配：教师显然在心中对学生有分层评估，将基础性问题（如单词跟读）指向需更多巩固的层次（如C层），将拓展性问题（如发音规律总结、单词替代书写）指向学有余力的层次（如A层）。这实现了“跳一跳，够得着”的最近发展区教学。

       保护自信心：避免了让基础薄弱的学生在公开场合回答过难问题可能带来的窘迫，也避免了尖子生总是回答简单问题的无聊感。每个学生都在适合的挑战中获得成功体验。

       音素复习的系统与趣味：从元音字母a, e, i, o, u的发音，到辅音字母的发音难点（如/th/, /ch/, /sh/, 以及易混的q-u组合发/kw/），教师带领学生进行了系统梳理。方式多样：看卡片快答（“不是字母的读音，而是它的发音”）、集体节奏朗读、重点单词释义提问（“lip是什么意思？”）、易混词对比（“eraser”与“pet”）。特别是将教材（科普版）与常用词结合，用颜色标注，直击考点，实用性强。

       3. 升华：方法提炼与策略内化

       复习课的最高价值，不在于覆盖多少知识，而在于让学生掌握学习与解题的方法。卓老师在带领学生做练习题前，巧妙地引导学生总结出了语音判断题的“读、定、找”三步法口诀：

       读：先读出划线部分的音素。

       定：确定其发音（可辅助书写音标）。

       找：在选项中寻找完全相同的发音。

       这一口诀由学生（葛一轩）参与总结，教师再予以精炼和板书，并明确告诉不同层次的学生可以如何运用（如C层同学务必“读”和“写”出来）。随后立即进行真题演练，让学生运用方法，教师从旁点拨（如提醒“字母不同但发音可能相同，根本还是要读”），实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的飞跃。

       二、 课堂评析：多元策略交织下的高效复习密码

       这节复习课的成功，源于教师对多个教学元素的娴熟运用与有机整合：

       1. 技术赋能，增添公平与趣味。 

       随机点名软件的使用，打破了传统提问的固定模式，让每个学生时刻保持准备状态，增强了课堂的趣味性和公平性，是技术服务于教学的轻巧而有效的应用。

       2. 分层理念，实现精准教学。

       教师心中有一本清晰的“学生账”。通过分层提问、分层任务、分层指导，真正关注到了个体差异，让教学指导从“漫灌”变为“滴灌”，确保了每个学生在其原有基础上都能获得关注和提升。这体现了“以学生为中心”教育理念的扎实落地。

       3. 同伴互助，构建学习共同体。

       “小老师”制度不仅解决了教师无法同时兼顾所有个体的难题，更培养了学生间的合作精神与责任感。帮助者的讲解往往更能被同龄人理解，而被帮助者也在同伴面前减少了压力。课堂氛围从“个人竞争”转向了“合作共赢”。

       4. 口诀化、步骤化，促进策略迁移。 

       将抽象的语音辨別技巧，浓缩为“读、定、找”三个字的行动口诀，并赋予具体操作步骤，极大降低了学生的认知负荷，提升了解题的准确率和自信心。这是培养元认知策略、教会学生如何学习的关键一步。

       5. 即时评价与激励，持续点燃学习热情。 课堂中充满了具体、及时的正面反馈：“OK, good!” “你的声音要再大一点就更好了。”“非常好，归纳性总结！”同时，通过“给小师傅加分”等机制，将学习过程与评价激励紧密结合，持续调动学生的积极性。

       三、 启示与展望：从“教发音”到“育语感”

       卓老师的课为我们展示了复习课的理想样态。在此基础上，我们或许可以进一步思考：

       情境化练习的深化：在掌握单个音素后，是否可以设计一些简单的绕口令、童谣或微型对话，让学生在富有节奏和意义的语流中巩固发音，感受语音的韵律之美？例如，练习 /æ/ 和 /e/ 时，可以用“A fat cat sat on a mat.”这样的句子。

       纠音艺术的人文化：对于发音困难的学生，除了同伴互助，教师是否可以探索更多元、更保护自尊的纠音方式？比如，通过夸张的口型示范、手势辅助（如用手指示意舌尖位置），或者幽默的比喻（如把 /θ/ 音形容为“轻风吹舌”），让纠音过程更轻松、更有效。

       分层任务的个性化延伸：对于A层学生，是否可以鼓励他们尝试用所学音素拼读一些简单的生词，或者发现更多符合发音规律的单词，甚至录制自己的“语音发现小视频”，从而向自主探究学习更进一步？

       技术应用的拓展：除了随机点名，是否可以引入语音测评软件，让学生跟读后即时获得发音评分和可视化反馈（如波形图、音高图），让练习更有趣，反馈更直观？

       总之，听卓婷老师的课，如沐春风。我们看到的不仅是一位老师娴熟的教学技艺，更是一位教育者对学生细致入微的观察、真心实意的关怀和充满智慧的引领。她用“分层”的手，托举起每个孩子学习的自信；用“互动”的网，联结起知识传递的脉络；用“方法”的灯，照亮了学生自主前行的路。

       在这节课上，没有“被遗忘的角落”，只有“被激活的个体”；没有对“标准答案”的单调追逐，只有对“正确方法”的热烈探索。学生们在老师精心搭建的“语音阶梯”上，一步一步，稳稳地向上攀登，每一步都伴随着同伴的鼓励和老师的赞许。

       向卓婷老师致敬！您让我们看到，一堂好的复习课，可以如此扎实而又灵动，严谨而又温暖。也向三二班的孩子们喝彩！你们专注的眼神、努力的跟读、大胆的发言，是这堂课最动人的风景都被我摄进了镜头。

       教育的真谛，在于唤醒与点燃。这节英语复习课，正是对这句话最美的诠释——它唤醒了学生对语音规律的觉察，点燃了他们自信表达的渴望。愿这份“分”出的智慧与“音”有的精彩，能在更多课堂中绽放光芒。