系统建构写作思维，灵活应对习作变式

——一节指向核心素养的习作复习课

作文，是学生语文素养的集中体现，是思想、情感、语言与技巧的复杂交响。然而，作文复习课常陷入两难：若面面俱到，则流于空泛；若专攻技法，又易失之机械。如何在一节课中，既能俯瞰整个学期的写作图谱，又能直击应试与表达的核心痛点？洛阳理思实验学校融合部刘梦田老师的这节四年级习作复习课，给出了一个精彩答案。这是一节站位高远、系统缜密、思维灵动、授人以渔的复习课。它超越了简单的“范文重温”或“技巧罗列”，致力于帮助学生建构写作的系统思维，掌握应对考题变式的核心能力，真正体现了从“教写作”到“育思维”的升华。

一、 课堂纵览：一次写作思维的“系统升级”

整堂课结构清晰，步步为营，形成了一个完整的认知闭环：现状诊断与目标导入 → 单元内容系统性梳理 → 核心能力（审题、选材、谋篇）提炼 → 实战变式演练与策略固化。

1. 起点：从“失分困惑”到“专项攻坚”

开课伊始，刘老师便从学生最真切的痛点切入：“我们总是在作文中失分，可是又不能准确领悟……老师扣分的点到底在哪里？还有什么提升的方式和方法呢？”这番话语，瞬间将“复习”从教师的单方面安排，转变为师生共同面对的“攻坚课题”。目标明确——“专攻作文”，这奠定了本节课求真务实的基调。

2. 核心：系统性梳理与结构化板书

复习八单元作文，最容易变成流水账。刘老师巧妙地引入了 “我要写什么” “我能写什么” “我能怎么写” 这三个元认知问题，作为梳理每一单元的主线。

“我要写什么”（审题）：指向对单元习作要求的精确理解。

“我能写什么”（选材）：打开学生的生活与阅读库存，思考素材范围。

“我能怎么写”（写法）：聚焦本单元的核心技法，如写景要抓“独特”，写人要靠“典型事例”，观察日记需“连续细致”，想象作文要“时空创设”，写事要讲“六要素”与“细节”，写信必重“格式”，写感受需“心理描写”。

这一梳理过程，并非教师单向灌输，而是通过连续追问、学生回忆、举例补充（如“李文和的苗寨” “我和孙悟空过一天”）共同完成的。 同时，PPT呈现重点，板书则动态生成了一幅“写作要素思维导图”，将看似分散的八个单元，清晰归类于“写人、记事、写景、状物”四大母题之下。这种结构化的呈现，帮助学生将零散的知识点，编织成了一张清晰、互联的写作网络，实现了知识的“结构化”存储，为后续的迁移应用奠定了基础。

3. 升华：应对“变式”的三大法宝与思维演练

这是本节课最具价值的部分。刘老师精准地指出考试现实：“考试时……可能会把这八个单元其中的两到三个单元……融合在一起来考察你。”如何应对？她化繁为简，提炼出应试与创作通用的 “三大法宝”：

法宝一：审题（我要写什么）——勾画关键词，判断文体（人事景物）、数量（一人/多人，一事/多事）、核心要求（如“心情变化”）。

法宝二：选材（我能写什么）——调用“库存”：一是自己写过的素材，通过“变式”修改再利用（如“记一次游戏”加入心理描写变成“我的心儿怦怦跳”）；二是阅读积累的素材，内化为己用。

法宝三：列提纲（我能怎么写）——用极简的“开头（起因简写）-主体（经过详写，融入细节）-结尾（感受或启示）”框架快速构思，且强调“结尾随题目要求而定”，再次呼应审题的重要性。

随后，她立即以一道融合了“写事”与“写心情”的变式题目进行实战演练，引导学生现场运用“三大法宝”思考：审题抓哪些关键词？你能联想到什么素材？如何列提纲？ 学生们的回答（“等爸爸回家”的期待、“游戏失败”的复杂滋味、“坐末班车”的害怕与自豪）充分展示了在方法引导下，选材思路的打开。刘老师进而点拨不同素材对应的提纲重点与结尾方式，将思维过程可视化、可操作化。

二、 课堂评析：写作教学中的思维培育艺术

这节课的成功，在于它精准地把握了复习课，尤其是习作复习课的本质——不是知识的简单再现，而是思维的整合与升级。

1. 构建写作的“元认知”框架。

“我要写、我能写、我能怎么写”这三个问题，本质上是引导学生对写作行为本身进行监控和反思。它教会学生在动笔前，必须有清晰的“任务意识”、“读者意识”和“策略意识”。这比单纯讲授“开头要精彩”更有助于学生形成独立的写作能力。

2. 强化写作的“结构化”思维。

通过单元梳理和板书导图，刘老师帮助学生建立了“文体—要求—技法”的对应关系库。当学生面对新题目时，他能快速地从大脑中调取相应的“模块”（这是写人的，需要典型事例；这是写事的，需要起因经过结果；这是融合题，需要兼顾A和B），而不是陷入一片茫然。结构化思维是应对复杂问题（如变式作文）的关键。

3. 赋能“素材转化与迁移”的能力。

 刘老师明确教给学生两个选材路径：一是旧文新用，通过增减、聚焦、转换角度，让旧素材服务于新要求。这极大地缓解了学生“无事可写”的考场焦虑。二是广纳博引，鼓励将阅读、听闻的素材内化。这打通了阅读与写作的壁垒，将写作的源头活水从个人有限经历，引向了广阔的间接经验海洋。

4. 聚焦“以不变应万变”的策略核心。

 整堂课的灵魂，在于“变式”与“不变”的辩证统一。题目在变（“生活万花筒”可能变“多彩的活动”），但背后的写作母题（记事）、核心能力（审题、选材、谋篇）不变。刘老师引导学生关注的，正是这些不变的、可迁移的写作策略与思维过程。这正是素养导向教学的体现——培养的是带得走的能力，而非仅仅针对某道题的技巧。

5. 注重“思维过程可视化”的引导。

从板书的结构化梳理，到“三大法宝”的步骤化呈现，再到现场对题目进行审题、选材、提纲的思维演练，刘老师始终致力于让抽象的写作思维“被看见” “被讨论” “被模仿”。这种外化的思维过程，是学生内化写作策略的最佳脚手架。

三、 启示与展望：从“应考作文”到“真实表达”的延伸

刘老师的课已为学生搭建了稳固的应试写作框架。在此基础上，我们或许可以进一步思考，如何让写作更好地连接生活、指向创造：

深化“读者意识”与“目的意识”：在审题时，除了思考“题目要我写什么”，是否可以增加一问：“我写这篇文章，想让读者（阅卷老师/同学）感受到什么？获得什么信息或触动？”这能将写作从“完成任务”向“有效沟通”推进一小步。

拥抱技术，丰富写作过程：是否可以引入一些简单的数字工具？例如，用在线协作平台让学生共建“单元写作要点脑图”或“素材灵感库”；用语音输入软件辅助快速打草稿，克服书写障碍，专注于思维流畅性。

从“范文借鉴”到“原型创生”：在鼓励使用阅读积累的素材时，可以更强调“转化”与“创生”，而非简单套用。引导学生思考：这个有趣的故事内核，如果发生在我身上/我们班，会怎样？我可以改变哪些细节让它更贴合我的主题？这保护了原创性，也锻炼了更高阶的想象与重构能力。

关注写作中的“个体声音”：在强调格式、技巧、策略的同时，是否能在复习中留出一方天地，品味和鼓励那些独特的、个性化的表达？例如，分享某位同学作文中一个出乎意料的比喻，或一种真诚动人的感受。让技术性的复习，不湮没写作中最珍贵的——真诚与个性。

总之，听刘梦田老师的课，如同观摩一位经验丰富的工程师，带领学生拆解、审视、重组一部名为“写作”的复杂机器。她不仅让学生看清了每一个零件（单元知识点），更教会他们理解机器运行的原理（写作思维），并自信地告诉他们：无论外部需求如何变化（考题变式），你们都已掌握了根据图纸（审题）选用合适零件（选材），按照流程（列提纲）进行组装（写作）的能力。

这堂课里，有系统思维的冷静梳理，也有应对变式的灵活智慧；有对考场规矩的务实遵从，也有对生活素材的真诚召唤。我们看到了一位教师对教学内容的深刻把握，更看到了她对学生学习逻辑的深切体察。

向刘梦田老师致敬！您用清晰的逻辑、有效的方法，为孩子们在写作的迷宫中点亮了灯，铺设了路。也向四三班的孩子们喝彩！我的镜头里有你们在课堂上的积极回忆、大胆联想、清晰表达，是这节思维训练课最生动的成果。

写作之路，道阻且长。但这节复习课赋予学生的，不是几篇可套用的范文，而是一幅可随时查阅的“写作地图”，一个可随身携带的“思维工具包”。有了这些，无论题目如何变化，他们都能更从容地面对稿纸，写下属于自己的思考与风景。这，便是复习课所能抵达的最美好的意义。