从“笑着生长”到“智慧共鸣”

——以养育视角看建勋学校的一节物理课

作为《养育》一书的作者，我始终相信：教育不是灌输，而是唤醒；不是雕刻，而是生长。当我深入阅读建勋学校郭萌校长的报告《一所笑着生长的学校》后，再审视高二（5）班这节《变压器》的物理课堂实录，我仿佛看到了一场教育理念的生动实践，一次“心法”与“技法”的完美融合。

一、课堂氛围：从“紧张应答”到“安全表达”

郭校长强调：“我们从开学第一天开始，就以仪式感建立安全感，让孩子意识到这个环境是包容的。”这种安全感，在这节物理课中得到了细腻体现。

课堂初期，学生回答问题时语速快、声音发颤，教师靳运庆敏锐地捕捉到这一状态，轻声安抚：“不要紧张，他远一点没人说不要紧张啊。”这句话看似平常，却正是“去批评化”理念的微观实践。它不像传统课堂中“说错了扣分”的紧张机制，而是营造了一种“试错安全”的心理场域。

随后，当学生讲解题目跳步较快时，靳老师并未直接否定，而是说：“稍微跳了一步啊，但是我看有些可能是不是很清晰。”这句话既指出了问题，又保留了学生的表达自信，恰如郭校长所言：“变批评为欣赏，变牺牲为成全，变苦学为乐学。”

二、师生关系：从“教授—接收”到“引导—共生”

郭校长认为：“师生关系是家校关系的真核心。”这节课中，教师的角色明显不是“知识的唯一权威”，而是“思维的协作者”。

当学生讨论变压器原理时，靳老师不急于给出标准答案，而是说：“你想的确实没错，但是不是很清晰，为啥会有点小呢？……谁来帮帮他？”这种话语结构，将“纠正”转化为“共建”，将“个人不会”转化为“集体探讨”。这正是建勋“小组作为育人子宫”理念的课堂体现——学习在关系中发生，知识在互动中建构。

尤其值得称道的是，靳老师多次把讲台交给学生：“你不要老让我讲。你们讲完之后能听懂，比我给你们讲有好处。”这与郭校长“把管理、课程、学习、生活还给孩子”的理念一脉相承。课堂不再是教师的独角戏，而是师生共奏的交响曲。

三、学习过程：从“记忆负担”到“思维游戏”

郭校长提出：“玩够才能学透，会玩才能会学。”物理本是一门抽象学科，但在这节课中，我看到了“玩中学”的智慧。

学生讨论变压器匝数比时，靳老师引导他们想象磁场线分布：“它上面的磁感线应该是从N到S……你看这个形状，所以它里面是一个点。”这种将抽象原理可视化的引导，正是“力翰科学课”精神的延伸——让思维“好玩”起来。

当学生计算电压有效值时，靳老师追问：“算这个U这是什么值？是不是有一个有效值啊？”这一问，不是检验对错，而是引导元认知，让学生从“算得出”走向“懂得为何这样算”。这与建勋“学一题得一法，明一理通一类”的教学灵魂完全契合。

四、评价机制：从“分数驱动”到“成长可见”

郭校长推动“多元评价，让不同性格的孩子都能找到舞台”。这节课虽是一节常规课，但评价的维度已悄然多元。

教师靳运庆鼓励学生：“要抢答啊，加分知道吗？”这里的“加分”不只是分数，更是即时的正向反馈。当学生讲解清晰后，靳老师说：“好，请坐啊，掌声好啊！”——掌声成为最好的情感性评价。

更深刻的是，教师靳运庆对学生思维过程的珍视：“我明显感觉刚才同学都紧张了……不要紧张啊，没事。”这种对学习状态的关注，超越了答案的对错，直指学习者的心理体验，正是“关注生命三态：精神状态、学习状态、心理状态”的课堂实践。

五、技术融合：从“工具依附”到“智慧赋能”

郭校长谈到5G课堂时强调：“AI只是工具，人永远大于工具。”在这节尚未明显使用平板的常规课中，我已看到“技术思维”的雏形。

教师靳运庆引导学生分析数据：“u一比u二，u一是一百，u二是十……它的真实值也就一百零二。”这种对测量值与理论值的探讨，培养了实证意识。而课后靳老师提醒：“讲完之后最关键的是你写错了的得整理一遍”，这实则是培养学生建立自己的“错题数据库”，与5G课堂的个性化学习理念内在相通。

六、育人渗透：从“知识传输”到“全人唤醒”

郭校长说：“建勋的课堂不只是学习文化，更是情绪教育、合作教育、德育教育的综合素养课。”在这节物理课中，我看到了物理之外的育人维度。

当讨论变压器铁芯减少涡流时，教师靳运庆引导学生思考硅钢片的叠放方式对能量损失的影响，这不仅是物理知识的传授，更是“珍惜能量、优化系统”的思维习惯培养，是科学素养与生活智慧的融合。

课堂结尾教师靳运庆说：“这种题讲完之后，最关键的是他是你写错了，一定得整理一遍，要不然你当时听，有很大的概率还会写错。”这句话传授的不仅是学习方法，更是“面对错误—梳理错误—超越错误”的成长型思维，是郭校长所言“自主素养”和“学习素养”的具体培养。

总之，我认为：一堂物理课，是一所学校的理念缩影

透过这节《变压器》物理课，我看到的不仅是电磁感应原理的教学，更看到了建勋学校“笑着生长”理念的全程渗透：

    笑在安全感中——学生不怕错、敢表达

    笑在关系中共振——师生平等、生生互助

    笑在思维游戏中——物理不再枯燥，而是可探索的奥秘

    笑在成长可见中——每一步尝试都被看见、被肯定

郭校长说：“教育不是雕刻石头狮子，而是把狮子从石头里唤醒。”在这节物理课中，我看到了唤醒的艺术——教师靳运庆用问题唤醒思考，用等待唤醒信心，用欣赏唤醒勇气。

变压器的原理是电能通过电磁感应实现传输与转换；而建勋课堂的“心法”，是教育能量通过师生关系实现唤醒与生长。这所学校真正做到了“让每个生命笑着生长”，而这节物理课，就是这一理念最真实、最生动的微观体现。

正如我在《养育》中所倡导的：最好的教育，是让学习者在安全感中探索，在关系中成长，在乐趣中觉醒。建勋学校的实践，为这句话写下了最美的注脚。