借助项目化学习赋能语文学科复习课

——基于洛阳理思实验学校语文复习课的实践反思与路径重构

       摘要：传统语文复习课往往陷入“教师讲、学生练、机械重复”的窠臼，难以激发学生深度学习的内驱力。项目化学习（Project-Based Learning, PBL）以其任务驱动、情境真实、成果导向的特点，为语文复习课转型提供了新视角。本文基于基于洛阳理思实验学校融合部二（1）班语文第三单元复习课的课堂全景，分析其中隐含的项目化学习元素，提炼出一条“咬定复习任务，提高复习质量”的实施路径，并从项目化学习的理论与实践出发，提出优化建议，旨在为语文复习课的品牌化、内涵化发展提供参考。

       关键词：项目化学习；语文复习课；任务驱动；深度学习；教学重构

       一、引言：语文复习课的困境与项目化学习的契机

       复习课是语文教学的重要环节，承担着巩固知识、构建体系、提升能力的关键作用。然而在实际教学中，复习课常呈现为“知识回锅”“习题堆砌”的平淡样态，学生被动参与，思维浅表，情感投入不足。如何让复习课“活”起来、“深”下去，成为语文教学改革的重要议题。

       项目化学习强调在真实情境中，通过驱动性问题引发学生持续探究，最终形成公开成果。它不仅适用于新授课，更能为复习课注入活力，实现从“复习知识”到“运用知识解决真实问题”的转变。本文以一节常规语文单元复习课为样本，尝试挖掘其内在优势，并借助项目化学习理念进行路径重构。

       二、课堂全景透视：复习课中的项目化学习雏形

       本节复习课围绕小学二年级上期语文第三单元展开，主题为“童年生活”。教师通过词语复习、课文回顾、句式训练、语文园地练习等环节，引导学生巩固单元知识。尽管课堂形式看似传统，但，仍可捕捉到若干项目化学习的潜在元素：

       （一）情境化的任务设计雏形

       教师在复习《去外婆家》一课时，引导学生联系生活实际，用“有……有……还有……”句式描述“桌子上的物品”“公园里的花”。这一设计在常态课的基础上，具备了情境链接与语言运用的特征，为学生提供了在拟真语境中操练语言结构的机会。

       （二）合作探究的学习形态

       课堂中多次出现同桌互问互答、小组讨论订正错题等环节。例如在区分“园/圆”“进/近”“支/只”等形近字时，教师鼓励学生“在小组内讲一讲为什么”，体现了合作建构知识的项目化学习理念与实践。

       （三）问题驱动的思维引导

       教师通过“第三单元的主题是什么？”“张衡具有什么精神？”“这些词语有什么规律？”等系列问题，推动学生回忆、归纳、辨析，形成了以问题链贯穿的复习脉络，具备了项目化学习中“驱动性问题”的基本形态。

       （四）评价伴随的学习过程

       教师通过即时反馈（“非常棒”“正确”）、同伴互评（同桌互查）等方式，关注学生学习过程，体现了项目化学习中评价贯穿的理念。

       本节课存在着明显的提升空间：

       1.用统领性的项目主线，代替任务碎片化；

       2.淡化教师过重主导痕迹，给足学生主动性；

       3.从 “知”的层面，走向“行”与“创”的成果层面。

       三、项目化复习路径设计：“咬定复习任务，提高复习质量”

       基于以上分析，我们提出一条以项目化学习为核心的语文复习课实施路径，以实现“复习任务项目化、复习过程探究化、复习成果可视化”。

       （一）阶段一：确立项目主题与驱动性问题

       主题：与本单元人文主题呼应，如“童年的美好记忆展览”“我是单元知识策展人”。

       驱动性问题：如“如何策划一场‘童年时光’主题展览，向二年级同学展示本单元的精华？”“如何制作一本《第三单元复习秘笈》，帮助同学轻松掌握难点？”

       （二）阶段二：设计项目任务链

       围绕驱动性问题，设计递进式任务链，将单元知识点有机融入：

       （三）阶段三：提供学习支架与过程指导

       教师角色从“讲授者”转为“设计师、协作者、指导者”：

       提供任务单、资源包、评价量表；

       组织小组合作，引导学生制定计划、分工协作；

       在关键节点介入，提供语言、思维、方法支持。

       （四）阶段四：组织成果展示与多元评价

       举办“童年记忆微展览”“复习秘笈发布会”等展示活动；

       设计评价量表，涵盖知识掌握、合作能力、创意表达、展示效果等维度；

       引入自评、互评、师评及真实观众反馈。

       四、从项目化学习视角看本节复习课的改进建议

       （一）增强任务的真实性与整合性

       建议：将复习任务置于“为学校文化墙供稿”“制作单元复习广播节目”等真实校内外情境中，增强学生使命感与参与感。

       示例：以“校园朗读亭·童年之声”项目为载体，学生需精选本单元优美文段，进行朗诵录制并附赏析导语。

       （二）强化学生的自主权与选择权

       建议：允许学生在项目主题、任务分工、成果形式等方面拥有选择空间。

       示例：学生可选择制作思维导图、绘本、短视频、互动卡片等不同形式的复习成果。

       （三）深化合作探究与反思环节

       建议：设计更具挑战性的小组任务，如“编写形近字辨析剧本”“设计课文主题连环画”，并增加项目日志、反思讨论环节。

       示例：小组合作完成“汉字侦探社”任务，探究本单元多音字、形近字的规律并创作记忆口诀。

       （四）构建系统化、过程化的评价体系

       建议：设计项目全程评价工具，如“项目进度自查表”“小组合作观察记录”“成果展示评分 rubric”。

       示例：评价表可包括“内容准确性”“表达创造性”“合作有效性”“展示感染力”等维度。

       五、赋能复习课的品牌化建设：从“平淡”到“有温度、有深度、有亮度”

       项目化学习不仅能提升复习课的效率，更能为其注入品牌内涵，实现“三重提升”：

       （一）有温度：复习成为情感体验与意义建构的过程

       项目主题如“童年”“家庭”“探索”贴近学生生活，使复习不再是冷冰冰的知识回顾，而是温暖的情感重温与意义延伸。

       （二）有深度：复习成为思维深化与能力整合的契机

       通过策划、设计、创作、展示等环节，学生深入理解知识内在联系，实现记忆、理解、应用、分析、评价、创造的螺旋上升。

       （三）有亮度：复习成果可视化，形成教学品牌印记

       公开展览、作品集、数字成果等成为班级乃至学校的教学品牌资产，持续激发学生的学习成就感与认同感。

       总之，语文复习课应如融合部二（1）班语文第三单元复习课一样，成为学生知识整合、能力迁移、素养提升的关键节点。项目化学习以其强烈的任务感、情境性、合作度与成果化特征，为复习课转型提供了可操作的路径。

       教师只需稍作设计，便可将传统复习内容转化为一个个“微项目”，让学生“在做中学、在创中思、在展中悟”。如此，复习课便能从“机械重复”走向“智慧再生”，从“平淡无奇”走向“品牌鲜明”，真正实现“咬定复习任务，提高复习质量”的教学愿景。

       未来，我们期待更多语文教师敢于打破复习课的常规框架，以项目化学习为抓手，让每一节复习课都成为一段值得期待的学习旅程。