英语学科项目化学习的人智协同技巧

——基于洛阳理思实验学校融合部二（2）班英语课的深度分析

摘要

随着人工智能时代的到来，英语教学正面临从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。项目化学习（Project-Based Learning, PBL）以其情境性、整合性与生成性，成为推动英语学科育人方式变革的重要路径。本文以夏雪梅《AI时代的学科项目化学习》为理论框架，以洛阳理思实验学校融合部二（班）《I'm happy》为实践样本，探讨英语学科项目化学习在“人智协同”背景下的实施策略与技巧，旨在回答教师普遍关注的三大问题：项目化学习“是啥？”“做啥？”“成啥？”，以期为一线教学提供可操作、可迁移的设计思路与实践指引。

关键词：项目化学习；英语教学；人智协同；情境教学；素养导向

一、引言：AI时代英语教学的新挑战与新路径

在人工智能技术日益渗透教育领域的今天，英语教学不再仅仅是语言知识的灌输，而是转向在真实情境中发展学生的语言运用能力、跨文化交际能力与批判性思维。项目化学习作为一种以学生为中心、以任务为驱动、以成果为导向的教学模式，恰恰呼应了这一转型需求。

然而，许多教师对项目化学习仍存在认知模糊与实践困惑：

是啥？——项目化学习是否等于“搞活动”？是否脱离语言目标？

做啥？——如何设计项目任务？如何协调“教师主导”与“学生主体”？

成啥？——如何评价学习成效？如何体现“人智协同”的教学智慧？

本文结合理论文本与课堂实录，尝试系统回应上述问题，提炼出英语学科项目化学习的“人智协同”实施技巧。

二、是啥？——项目化学习的内涵与特征在英语学科中的体现

（一）项目化学习≠单纯活动，而是“任务—语言—思维”的三维融合

我们知道，项目化学习强调“以项目为主线，任务驱动、成果可视”。在《I'm happy》课堂中，教师以“情绪”为主题，设计了 “电影胶片”“情绪电影院”“情绪日记本”等项目载体，学生不仅在表演、游戏中运用语言，更在情感表达、思维构建中实现语言内化。

例如《I'm happy》课堂中“How do you feel?”的反复追问，配合情绪卡片、面具等教具，使语言学习不再是孤立词汇操练，而是融入情感认知与社交互动中。这正是项目化学习区别于传统教学的核心理念：语言是工具，更是思维与情感的载体。

（二）项目化学习具有“三线贯穿”的教学结构

在实际教学中，项目化学习应遵循“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则。《I'm happy》课堂中，教师通过手势、提示语、及时反馈等方式引导课堂节奏（教师主导）；学生通过“我能……”句式明确任务目标，在小组表演、同伴评价中主动建构（学生主体）；教学从听、说、读、演到写、问、评，形成输入—内化—输出的完整训练链（训练主线）。

这种人智协同的设计，既发挥了教师的支架作用，也激发了学生的自主性，更保障了语言训练的连续性与层次性。

三、做啥？——项目化学习在英语课堂中的实施策略

（一）以“问题链”驱动项目推进

《I'm happy》课堂中，教师以“我们今天学习什么？”开启课堂，以“How do you feel?”为核心问题贯穿始终，推动学生在追问中逐步深入情绪表达与语言运用。这种问题驱动的设计，符合项目化学习“从真实问题出发”的逻辑，也体现了“人智协同”中教师作为“引导者”的智慧。

（二）以“情境化任务”承载语言实践

“情绪电影院”“情绪日记本”等项目任务，将学生置于拟真情境中，通过角色扮演、情感记录、小组展示等方式，实现“做中学”。《I'm happy》课堂中 “Best actor”游戏、情绪思维导图绘制等活动，不仅调动多感官参与，也促进了语言在合作与创造中的自然输出。

（三）以“跨学科整合”拓展学习边界

至于“情绪与颜色的关系”拓展环节，《I'm happy》课堂结尾也提及“color means different feeling”，体现了英语与美术、心理等学科的融合。这种人智协同的设计，打破学科壁垒，提升学习的广度与深度，符合素养导向的教育趋势。

四、成啥？——项目化学习的评价与成果体现

（一）评价贯穿全程，兼顾过程与结果

英语课堂评价表关注“学生思维参与状态”“小组合作”“多感官调动”等维度，《I'm happy》课堂中，教师也通过即时反馈（“correct”“very good”）、同伴互评（“三颗星”“动作可以再多一点”）等方式实现过程性评价。这种人智协同的评价机制，既关注语言准确性，也重视情感态度与合作能力。

（二）成果可视化，体现学习价值

项目化学习强调“成果输出”。《I'm happy》课堂中，学生通过情绪表演、日记书写、思维导图绘制等方式呈现学习成果；如果延伸至“录制情绪小短片”“开展班级情绪调查”，就会增强项目的社会真实性。这种人智协同的成果设计，使学习从课堂走向生活，从练习走向应用。

（三）素养导向，实现育人目标

项目化学习的最终目标不是完成项目，而是通过项目发展学生的语言能力、合作精神、创新思维与情感认知。《I'm happy》课堂中学生不仅在学“happy, sad, angry”，更在理解情绪、表达自我、关怀他人。这正是“人智协同”教育理念的生动体现：技术（如情绪卡片、多媒体）与人文（情感教育、合作学习）的融合。

五、人智协同技巧总结与教学建议

（一）教师角色：从“讲授者”转向“设计师与协作者”

设计真实、有趣、具有挑战性的项目任务；

在项目中提供语言支架、情感支持与过程指导；

善用技术工具（如情绪面具、多媒体歌曲）增强情境感染力。

（二）学生角色：从“接受者”转向“探究者与创造者”

在项目中主动提问、合作解决问题；

通过多元方式呈现学习成果；

在反思中提升语言能力与综合素养。

（三）评价设计：从“分数导向”转向“成长导向”

采用量表、观察记录、作品集等多维评价方式；

鼓励学生自评与互评；

关注项目过程中的情感体验与思维发展。

（四）技术融合：从“辅助工具”转向“认知伙伴”

利用AI语音识别、虚拟情境等技术增强语言输入与输出的真实性；

通过数字化平台记录项目过程，实现学习轨迹可视化；

借助跨学科资源（如情绪管理APP、色彩心理学视频）拓展学习内容。

六、总结

项目化学习在英语学科中的实施，不是教学形式的简单更替，而是教育理念的系统升级。在人工智能与教育深度融合的今天，“人智协同”不再是技术堆砌，而是教师智慧与学生主体性在项目任务中的有机统一。

回答开篇三问：

是啥？——项目化学习是以真实问题为起点、以任务为驱动、以素养发展为归宿的教学模式。

做啥？——教师设计情境任务，学生合作探究，双方在语言实践中实现意义共建。

成啥？——学生获得语言能力、合作能力、创新能力和情感认知的整合发展，教师实现从“教知识”到“育人格”的专业成长。

未来，英语项目化学习仍应在“真实性”“整合性”“评价性”等方面持续深化，让人智协同不仅服务于教学效率，更服务于人的全面发展。