项目化学习的本质问题与驱动问题：解决实际问题的核心
项目化学习的本质问题与驱动问题：解决实际问题的核心
——以《【 仁爱密码】红研馆寻“仁”之旅》为例
引言：2026年1月8日下午，观摩了一场由洛阳理思实验学校融合部在学校红研馆组织的三年级3班学生项目化学习：《仁爱密码，红研馆寻“仁”之旅》研学实践活动——
我认为，项目化学习（Project-Based Learning, PBL）作为一种以学生为中心、通过真实情境中的探究与实践来建构知识、发展能力的教学模式，近年来在中小学教育中日益受到重视。其成功实施的关键，在于能否准确把握本质问题、设计有效驱动问题，并最终引导学生解决实际问题。本文以《【仁爱密码】红研馆寻“仁”之旅》研学课程为例，从入项、探讨、出项三个环节系统剖析该项目化学习的实施过程，厘清三类问题的逻辑关系，并为中小学教师与家长提供实践范例和建议。
一、入项：在真实情境中揭示本质问题，激发探究内驱力
项目化学习的“入项”阶段，核心任务是创设真实、有意义的学习情境，引出本质问题——即指向学科核心概念与人类经验深处、具有持久价值和迁移意义的开放性大问题。
在本案例中，教师通过“红研馆”实地研学这一真实场景，巧妙地将抽象的道德概念“仁”转化为可触摸、可探究的实体空间。入项环节的设计体现了以下特点：
1. 从已知到未知，搭建认知桥梁
教师首先引导学生回顾视频预习内容，唤醒对“红岩馆”的初步印象，进而提出“墙上有十个大字是什么？”的引导性问题。当学生回答出现偏差时（如将“仁义礼智信”误读），教师及时纠正，并阐释其作为“五常”的儒家思想背景。这一过程不仅激活了学生的先前知识，更在对话中自然引出了本项目的本质问题：“什么是‘仁’？如何在个人生活与社会交往中理解和践行‘仁’？”
2. 聚焦核心概念，明确学习意义
教师没有停留在知识讲解层面，而是通过追问“你认为‘仁’是什么？”，鼓励学生进行个性化阐释。学生从“仁爱”“关爱他人”到“关爱国家”“包容”“友善”，逐步丰盈对“仁”的多元理解。教师适时引入《殷有三仁》《赵父杜母》等故事，将历史叙事与价值观念具象化，使学生意识到“仁”并非遥远教条，而是贯穿古今、连接个体与社会的精神纽带。这正回应了本质问题的深层内涵：对人性、伦理与社会关系的持续性思考。
3. 角色代入与任务驱动，增强学习代入感
教师赋予学生“仁爱小侦探”的身份，并通过分配“小导师”“记录员”等小组角色，发放不同颜色的旗子与任务卡，营造了浓厚的探究氛围。一句“己欲立而立人，己欲达而达人”的格言，不仅点明了“互帮互助”的实践导向，更将本质问题初步转化为可行动的驱动问题：“我们如何在红研馆中发现并解码‘仁’的具体表现？又如何将这种理解转化为班级生活中的实际行动？”
本质问题在此环节得以确立：它超越了对“仁”的概念性记忆，指向对其精神内核的理解、认同与践行，具有跨情境、可迁移的思考价值。
二、探讨：在结构化探究中回应驱动问题，建构深层理解
“探讨”阶段是项目化学习的核心过程，学生围绕驱动问题，在小组合作中进行有目的的调查、分析与创造。驱动问题作为本质问题的具体化与情境化呈现，应具备开放性、挑战性与可行性，能有效引导学生的高阶思维与深度实践。
本案例中，教师设计了层次分明、支架清晰的探究活动：
1. 任务驱动，提供探究脚手架
教师发布了三项具体任务：“找一找”（积累三幅仁爱作品）、“记一记”（选择最感动的故事/人物）、“想一想”（联系班级实践）。这三项任务共同构成了回应驱动问题的行动路径。配套使用的《仁爱寻宝任务卡》更提供了细致的“寻宝地图提示”“观察记录表”和“小组合作评价”等工具支架，将抽象的寻“仁”过程转化为可操作、可记录、可评价的系列步骤，保障了探究活动的有序与深入。
2. 自主探究与合作学习相结合
学生在红研馆内的十二分钟自由探索，是自主观察、信息搜集的过程。他们需要识别“仁”主题区、观察色彩与作品、选择记录重点。小组内的分工协作（如小导师讲解、记录员记录、时间观察员提醒）则促进了社会性建构，不同视角的碰撞加深了对“仁”的多元理解。例如，各小组分别关注了“上善若水”（包容）、“和合与共”（和谐）、“仁者乐山”（稳重）、“殷有三仁”（爱国）等不同侧面，丰富了“仁”的内涵图谱。
3. 教师作为促进者，适时引导与深化
教师在巡视中提供支持，并在集体分享环节通过“汇报支架”（看到了什么、学到了什么、想到怎样做）引导结构化表达。当学生汇报停留在表面时（如仅说出“包容”），教师通过追问“能举个班级例子吗？” “有什么相关故事？”，推动学生将抽象道理与具体经验、历史典故相联系，实现了从事实描述到意义建构的跃升。
此阶段，驱动问题得到了有效回应：学生通过实地探究，不仅“发现”了“仁”在历史故事、艺术作品中的多样表现，更通过小组讨论“解码”了其背后的精神实质（关爱、包容、爱国等）。探究过程始终指向最终目标——如何将所学应用于实际生活。
三、出项：在成果创造与迁移中解决实际问题，实现学以致用
“出项”阶段要求学生整合学习成果，创造出公开的、有质量的制品，并以此回应或解决最初的实际问题。实际问题通常源于真实世界的需求或困境，是本质问题与驱动问题在具体情境中的落脚点。
本案例的出项环节设计精巧，实现了从认知理解到行动承诺的升华：
1. 成果整合与公开分享
各小组的汇报本身就是一种初步的成果展示。教师进一步将学生的发现与语文课本中的仁爱故事（《朱德的扁担》《八角楼上》等）相链接，打通了研学与学科课程，拓宽了“仁”的现代意义与表现形式，强化了学习成果的系统性。
2. 创造具有实践意义的制品
教师没有止步于口头分享，而是引入了《班级仁爱承诺卡》这一最终制品。学生需要小组合作，将研学所得转化为具体的班级行动方案：定义“仁爱”（勾选关键行为）、承诺“三件小事”（每日温暖话、课间小行动、每周大合作）、设计一项具体的“仁爱行动”。这使得学习成果从“想法”变为可执行、可监督的“计划”，直接回应了本项目的实际问题：“如何让我们（三年级某班）成为一个更具仁爱精神的集体？”
3. 指向未来的行动与评价
教师宣布将评选“最佳仁爱小组”，并将承诺卡作为持续行动的见证。这赋予了项目以延续性，将一次性的研学活动延伸为长期的班级文化建设起点。学习的目的不仅是理解“仁”，更是“做仁爱小使者，让班级充满温暖和关爱”。
至此，项目完成了从本质问题（理解与践行“仁”）到驱动问题（在馆中解码“仁”并联系生活）再到实际问题（建设仁爱班级）的完整闭环。学生通过亲身经历“情境体验—探究解码—反思内化—行动设计”的学习历程，实现了对中华优秀传统美德的价值认同、理性认知与自觉实践的统一。
四、启示与建议：优化项目化学习的三重问题设计
通过对《 仁爱密码，红研馆寻“仁”之旅》案例的剖析，我们可以为中小学教师和家长提供以下建议，以更好地发挥项目化学习在解决实际问题中的核心作用：
（一）对教师的建议：
1.精准锚定本质问题，确保学习的高阶性与迁移性
在设计项目时，教师应首先追问：本项目希望学生持久思考的、超越具体知识的“大概念”是什么？如案例中的“仁”，可关联品德、社会、语文、美术等多学科。本质问题应开放、深刻，能激发学生持续探究的兴趣。
2.精心设计驱动问题，搭建探究的“脊柱”
驱动问题是将本质问题转化为学生行动的关键。它应：① 源于真实情境（如“解码红研馆中的仁爱密码”）；② 具有挑战性和开放性，需合作与探究方能解答；③ 与最终成果紧密相连。好的驱动问题像一部侦探小说的主线，牵引着整个探究过程。
3.紧密对接实际问题，强调学习的应用性与责任感
项目应源于或指向一个真实世界的“需求”或“困境”。教师需帮助学生清晰界定这个实际问题（如“如何改善班级人际关系氛围？”），并引导他们将学习成果转化为解决该问题的具体方案、产品或行动，让学生感受到学习的现实意义与自身能动性。
4.提供适切的过程性支架，平衡自主与指导
如同案例中的任务单、汇报支架、承诺卡，教师需根据学情，设计思考工具、记录模板、评价量规等，帮助学生管理复杂的项目过程，将高阶思维“可视化”，避免探究流于形式或陷入混乱。
（二）对家长的建议：
1.转变角色，成为项目学习的支持者与资源提供者
理解项目化学习“在做中学”的理念。当孩子参与类似项目时，可协助其联系社区资源、提供安全的活动空间、或分享相关经验，而非仅仅关注传统作业与分数。
2.关注过程性成长，而非仅看重最终制品
在项目过程中，多与孩子交流探究的发现、遇到的困难、合作的体会。这些在解决问题过程中展现出的批判性思维、沟通协作、坚韧品格等，往往是比最终作品更宝贵的收获。
3.延续项目精神，创设家庭实践场域
鼓励孩子将项目中习得的价值观（如“仁爱”）和行动力迁移到家庭生活。例如，共同商议制定“家庭互助承诺”，将关爱、包容从学校延伸到家庭，形成教育合力。
总之， 《仁爱密码，红研馆寻“仁”之旅》这一项目化学习案例生动表明：
成功的PBL，其核心引擎在于本质问题所赋予的思考深度与方向，驱动问题所激发的探究动力与路径，以及实际问题所赋予的学习意义与责任。三者环环相扣，将学生从被动的知识接收者，转变为主动的意义探究者和积极的现实改变者。这正是项目化学习能够培养适应未来社会的核心素养——解决问题的能力、协作精神与社会责任感——的关键所在。广大教育工作者与家长，应深刻把握这三重问题的设计与实施要领，让学习真正扎根于真实世界，服务于美好生活的创造。
