理念、路径与效果

——洛阳理思实验学校项目化学习探索与启发

引言：时代呼唤学习方式的深度变革

当前，我国基础教育改革已进入以“核心素养”为导向的深水区。2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确提出，要“强化学科实践”与“推进综合学习”，特别强调了跨学科主题学习与项目化学习（Project-Based Learning, PBL） 的重要性。展望2025年课标修订，其方向将更加聚焦于 “提升思维能力和思维品质，发展创新能力”。在此背景下，传统的以知识传授、被动听讲为主的教学模式已难以满足新时代人才培养的需求。项目化学习，作为一种以学生为中心，通过解决真实、复杂问题来驱动深度学习的方式，正成为落实核心素养、回应时代挑战的关键路径。

 12月18日，在张欣局长的带领下，我随灵宝六小领导班子成员一同赴洛阳理思实验学校融合部探讨项目化学习的理念、路径与效果，进而对项目化学习有了系统的认识。

洛阳理思实验学校小学融合部经过十余年的探索，将IB（国际文凭）课程中的超学科探究理念与中国本土教育实践深度融合，形成了独具特色的“合美”项目化学习体系。本文基于对该校的实地考察，结合其课堂教学实录、校园文化展示及管理经验分享，旨在系统阐述项目化学习的实施要义，为一线教育工作者提供兼具理论高度与实践操作性的参考。

一、核心理念：项目化学习是什么与为什么

（一）定义与本质：超越知识点的深度学习

项目化学习并非简单的“做活动”或“加一个项目结尾”。其本质是：在一个真实的、有挑战性的驱动性问题引领下，学生通过持续的探究、协作、创造与反思，最终生成公开成果，并在此过程中深度理解核心知识、掌握关键技能、养成积极态度的系统性学习模式。 它旨在将学习从“听知识”转变为“用知识做事”和“在做事中创生知识”。

理思学校的实践清晰地体现了这一本质。他们的学习始于真实问题（如“如何理解人与自然的和谐共生？”），历经完整的探究循环，最终指向可公开分享的成果（如研究报告、设计方案、文化展览）和负责任的行动。

（二）目的与意义：直指核心素养与未来能力

实施项目化学习的根本目的，是为了实现新课标所期待的育人目标转型：

培养高阶思维与创新能力：项目中的分析、综合、评价、创造，正是提升思维品质与发展创新能力的绝佳场域。2025年课标修订意见所强调的，正是这种在复杂情境中灵活运用知识、提出新颖见解的能力。

促进知识的意义建构与迁移应用：学生不再是孤立地记忆知识点，而是在解决问题的过程中，自主关联、整合并运用多学科知识，实现从“知道什么”到“能用它做什么”的跨越。

锻造合作精神与社会责任感：小组协作是项目化学习的常态，学生在其中学会沟通、分工、妥协与共担。同时，许多项目紧扣社会性议题（如资源共享、环境保护），潜移默化地培育学生的公民意识与家国情怀。

激发内在学习动力与终身学习能力：当学习与学生的兴趣、生活及未来可能面对的世界产生联系时，好奇心与主动性被极大激发。项目化学习中习得的探究方法与反思习惯，正是终身学习能力的基石。

理思学校办学成绩的飞跃（教学质量稳居区域前列，招生火爆）证明，项目化学习非但不会削弱学业成绩，反而通过激发内驱力、提升综合能力，为学业成就提供了更深厚、更可持续的支撑。

二、顶层设计：学校层面的系统建构与路径规划

理思学校的成功并非偶然，而是源于学校层面系统性的“蓝图设计”与“整体谋划”。其实施路径可概括为“理念融合-课程重构-教学转型-文化浸润-评价革新-家校协同”六维一体。

（一）理念融合：定位“独一无二的自己”

学校将IB国际教育理念与中华优秀传统文化及本土教育需求相结合，提出了“融德至合 励行尚美”的育人理念，其核心目标是“让每一个学生都成为独一无二的自己”。这一定位精准回应了家长对“高关注度、个性化发展、潜能挖掘”的核心诉求，也为项目化学习提供了“以生为本”的价值原点。

（二）课程重构：搭建超学科主题框架

学校构建了以 “超学科主题探究”为核心 的融合课程体系。这不同于简单的活动叠加，而是进行了顶层架构：

六大探究主题：围绕“个体和群体”“时间和空间”“思想与表达”“自然与社会”、“组织和系统”“资源共享”这六大主题，规划了一至六年级螺旋上升的探究脉络。

三层学习维度：学校清晰区分并整合了三种学习方式：

跨学科主题学习：在单学科教学中，有机融入其他学科视角与方法（如语文课《蟋蟀的住宅》融入生物知识）。

项目化学习：拿出专门课时（如2-3节课），围绕一个具体项目（如为读书角设计遮阳棚）进行设计与制作。

超学科探究学习：这是最高整合形态，围绕七大概念（形式、功能、因果等），在长达数周的单元中，进行深度、系统的主题探究（如“资源共享”单元）。

这种分层设计，使得项目化学习既有扎实的学科基础，又有广阔的融合空间，学校可根据实际灵活选用或组合。

（三）教学转型：从“教师中心”到“概念驱动，探究为本”

教学方式是落地的关键。理思学校倡导并实践 “概念驱动的大观念教学” 与 “小组合作探究” 。

教师角色转变：教师从知识传授者变为学习的设计者、资源的提供者、探究的引导者和过程的评估者。在《多样的树叶》一课中，教师的作用是创设情境（魔法盒）、提供工具（五感法、双气泡图）、搭建支架（句式模板）、组织研讨，而非直接告知答案。

课堂教学模式：采用“预学感知—概念驱动—归纳迁移—反馈运用—拓展延伸”的五环节教学模式，确保探究有章可循。

协同备课机制：针对超学科探究课，实行 “多学科教师协同备课制” 。例如，一节探究课可能需要语文、数学、科学老师共同设计、协作授课，真正打破学科壁垒。

（四）文化浸润：让校园成为“立体教科书”

校园文化是无声的育人场域。理思学校将项目化学习的内容与成果可视化、环境化：

主题环境创设：围绕当前探究主题（如“非遗文化”），在走廊、教室布置相关资源（如洛阳牡丹燕菜、正骨、唐三彩等展板），使学习在踏入校园的那一刻就已开始。

过程成果展示：将学生的KWL表、思维导图、探究日志、作品模型等持续展出。这不仅记录成长，更营造了浓厚的探究氛围，激发同伴学习。

精神文化凝练：如“合美洛贤班”，将班级文化与洛阳先贤精神、非遗传承相结合，使项目化学习扎根于深厚的文化土壤，赋予其精神内涵。

（五）评价革新：从“一张试卷”到“成长档案”

评价导向学习。学校建立了 “过程性评价与终结性评价相结合” 的多元体系。

过程性记录：通过探究日志、观察记录、小组贡献度评价等方式，关注学生在探究过程中的思维发展、技能运用与合作表现。

成果性评估：最终的研究报告、模型、展演等公开成果，是评价的重要依据。

结果运用：评价结果主要用于 “教学的改进、课程的优化与个性化的培养” ，为每个学生建立成长档案，实现因材施教。

（六）家校协同：打开学习的“社会围墙”

学校主动将家长和社会资源纳入项目化学习体系。邀请来自各行各业的家长担任“客座讲师”（如“伟大凡人说”活动），提供工厂参观、社区服务等实践场域，使探究学习从教室延伸到广阔的社会天地。

三、课堂实操：一节项目化学习课的微观解析

理思学校二年级的《资源共享——多样的树叶》探究课，为我们提供了项目化学习在课堂中如何“落地”的生动范本。本节课是“资源共享”大主题下的一个子项目，完美体现了“一看就懂，一学就会”的操作要点。

（一）驱动性问题与真实情境导入

课始，教师并未直接出示课题，而是通过一个 “魔法盒” 让学生触摸其中的树叶，引发自然疑问：“这是什么？”“为什么摸起来感觉不同？” 这一设计巧妙地将“探究树叶”这一任务，转化为学生源自真实感官体验的 “内心疑惑” ，瞬间激发了探究欲望。这与新课标强调的“在真实情境中发现问题”完全契合。

（二）学科知识的有意义激活与关联

教师引导学生联系已学的语文课文《树之歌》，复习杨树、榕树、梧桐、枫叶等特征。这不是简单的复习，而是 “为探究提供知识工具” 。学生在观察真实树叶图片时，运用“因为…所以…”的句式进行推理判断，实现了语文知识（比喻句、文本信息）与科学观察的有机融合，体现了“用学科知识解决问题”的跨学科思想。

（三）探究工具与思维方法的显性化教学

本节课的核心环节是学生分组观察、对比不同树叶。教师提供了两大支撑：

方法工具：回顾 “五感法” （视觉、触觉、嗅觉等），教给学生系统观察的方法。

思维工具：引入 “双气泡图” 和 “维恩图” 。这两种图表是训练比较、归纳、分类等思维能力的可视化神器。学生需要讨论决定对比哪两种树叶（A与B），并分别归纳其不同点与相同点。这个过程，正是2025年课标所追求的 “思维可视化” 和 “思维品质提升” 的典型实践。学生争论“是光滑还是粗糙”，并学习书写“糙”字，正是语文与科学、思维与表达的深度融合。

（四）概念提升与意义建构

在了解树叶多种特征后，教师通过图片引导学生思考树叶的 “功能” ：遮风挡雨、净化空气、作为药材、装饰环境……进而点明所有植物的共同核心功能——光合作用。这一提升，将学生的认知从具体的、零散的树叶特征，上升到对 “生物与环境关系” 这一科学大概念的初步理解，完成了从事实到概念的思维飞跃。

（五）成果产出与迁移拓展

课堂并未止于讨论。教师发放《研究报告册》，布置下一阶段任务：到校园中收集树叶，记录其名称、特征，并挑战测量 “树叶的周长” 。这巧妙地将探究引向数学领域（周长概念与测量方法），并预告了后续的数学探究课。最终，学生将完成一份整合了科学观察、语文描述、数学测量的综合性研究报告。整个设计形成了一个 “提出问题-探索发现-知识建构-迁移应用” 的完整学习闭环。

四、效果审视：指向“思维与创新”的育人生态

理思学校的长期实践，让我们看到了项目化学习带来的深刻变化：

学生变了：从“被动听讲者”变为“主动探究者”。他们敢于提问、善于合作、乐于分享，思维变得活跃而严谨。课堂上那句“我可以感觉到这个身子就是粗实的”，充满了个体独特的感知与表达。

课堂变了：从“沉默安静”变为“思维激荡”。课堂是讨论声、辩论声、惊喜发现声的交响曲。学习在互动、协商、创造中真实发生。

教师变了：从“学科教书匠”走向“课程设计师”和“学习教练”。他们的专业能力在协同备课、资源开发、过程指导中得到全方位提升。

质量观变了：学业成绩不再是唯一标尺，“思维品质、创新能力、合作精神、文化自信” 等综合素养成为更重要的教育成果。学生不仅在考试中表现出色，更在各级各类创新实践活动、综合素质评价中崭露头角。

结论与启示：迈向每一个孩子的深度学习

项目化学习的实施，是一场深刻的育人方式变革。洛阳理思学校的探索表明，成功的关键在于：

校长坚定的教育信念与系统的顶层设计是前提。

将国际经验进行本土化、校本化的创造性转化是核心。

抓住“驱动性问题”“持续探究”“思维工具”“公开成果”等关键要素，是课堂成功的保证。

营造支持探究的校园文化与环境是持久动力。

对于广大期待改革的学校而言，无需一步到位照搬“超学科”模式。可以从 “学科内的微项目” 或 “跨学科的主题活动” 开始，尝试运用思维工具，设计一个真实的小问题，让学生经历一次完整的“探究循环”。关键在于迈出第一步，让教师和学生共同体验深度学习的魅力。

最终，项目化学习的目标，是让教育回归其本质——不是灌输知识的容器，而是点燃思维的火炬；不是规定路径的跑道，而是探索未知的旅程。 通过项目化学习，我们真正培养的，是能够适应未来、创造未来，具备高级思维与创新品格的终身学习者。这，正是对“提升思维能力和思维品质，发展创新能力”这一时代命题最有力的教育应答。