以慧启智 深耕成长

——灵宝市第二实验小学"慧" 文化养成教育实践

尊敬的各位领导、亲爱的老师们、家长朋友们、同学们：

大家上午好！非常荣幸能带着我的教育思考，走进灵宝市第二实验小学这片充满智慧的育人沃土。当 "慧" 文化与《养育》理论相遇，我们会发现：教育的本质，正是以生命唤醒生命、以智慧滋养智慧的双向成长过程。今天，我想结合学校的实践探索，从《养育》的三个核心维度，与大家分享 "慧" 文化养成教育的深层逻辑。

一、文化溯源：在生命觉醒中锚定 "慧" 的育人原点

《养育》中提到："真正的教育，始于对生命本质的敬畏与洞察。" 灵宝市第二实验小学的 "慧" 文化，恰恰暗合了这一理念 ——以 "五慧育人"（慧生活、慧学习、慧健体、慧审美、慧创造）为支点，构建起生命成长的完整坐标系。这种对 "全人培养" 的执着，正是源于对 "每个孩子都是独特生命个体" 的尊重。

在《养育》理论中，我曾提出 "三重唤醒" 理论：唤醒文化基因、唤醒成长自觉、唤醒生命潜能。学校的实践给出了生动注解：当孩子们在轩辕书斋临摹《论语》，在农耕园观察二十四节气的草木荣枯，在创客工坊用 3D 打印技术还原杨震三鳢堂，本质上都是在完成一场与历史、自然、科技的对话。就像我们在《养育》中强调的："文化不是知识的堆砌，而是让孩子在血脉相连的精神谱系中找到生命的根。" 学校将杨震文化、农耕文明与现代科技融合，正是为了让每个孩子在文化浸润中，建立起 "我能创造、我会生活" 的成长自信。

特别值得关注的是学校的劳动教育课程 —— 从 "萌娃小厨" 到 "少年厨神"，要求小学毕业时掌握 12 道菜肴制作。这与《养育》中 "生活即教育" 的理念高度契合。我在书中写过："孩子在厨房学会控制火候、调配味道的过程，其实是在学习掌控生活的节奏，培养解决问题的能力。" 当我们的孩子能亲手烹饪出一道菜肴，能在田园里收获一颗成熟的番茄，这些看似微小的成就，正是生命觉醒的开始。

二、实践路径：在系统建构中培育 "慧" 的生长力量

《养育》主张 "教育是一个系统性的生命工程"，需要学校、家庭、社会形成育人合力。灵宝市第二实验小学的 "五慧课程" 体系，正是这种系统思维的产物 —— 从国家课程的校本化实施，到校本课程的特色化开发，再到环境课程的隐性浸润，构建起 "显性课程与隐性课程交织、知识传授与实践体验融合" 的立体育人空间。

（一）课程设计：在 "输入 - 转化 - 输出" 中培养高阶能力

学校的光影课程《北斗领航梦想》《桥见中国》，与《养育》中倡导的 "深度养育" 理念不谋而合。我在书中强调："真正的学习，不是信息的被动接收，而是知识的主动建构。" 当学生观看《共和国勋章》纪录片后，不是简单写一篇观后感，而是分组设计 "我心中的英雄勋章"，用 3D 建模软件制作模型，甚至编排成情景剧，这就是将 "知识输入" 转化为 "能力输出" 的过程。这种 "项目式学习" 模式，培养的正是未来社会所需的批判性思维、沟通协作与创新能力。

（二）环境育人：让校园成为 "会说话的成长伙伴"

教学楼里的 "最美错误博物馆"，是《养育》中 "容错教育" 理念的具象化。我常说："教育的智慧，在于保护孩子敢于试错的勇气。" 当我们把学生解题时的错误思路、实验失败的记录、手工制作的瑕疵作品公开陈列，其实是在传递一个重要信号：成长允许不完美，探索本身就是智慧的一部分。这种包容的环境，比任何说教都更有力量，它让孩子们在面对挫折时，能保持 "我能改进" 的积极心态。

（三）教师发展：在专业觉醒中成为 "慧" 的传递者

学校的 "精研四部曲" 教科研模式，暗合了《养育》中 "教师是教育生态的关键变量" 这一观点。我始终认为："只有教师自己保持成长的姿态，才能培养出具有成长型思维的学生。" 当老师们在磨课中反复推敲一个知识点的呈现方式，在双师课堂中尝试跨学科融合，在课后服务中开发个性化课程，这些行为本身就在向学生示范：学习是永无止境的探索，智慧是持续精进的产物。这种 "身教重于言传" 的教育，正是《养育》理论的核心要义。

三、家校协同：在双向奔赴中夯实 "慧" 的成长根基

《养育》用大量篇幅阐述家校协同的重要性，提出 "家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师"。在灵宝市第二实验小学，我们看到了家校从 "物理相加" 到 "化学融合" 的蜕变过程。

（一）家长成长：从 "经验育儿" 到 "科学养育"

学校的 "慧育讲堂" 系统课程，正是《养育》中 "家长教育专业化" 的实践落地。我们在书中强调："家长需要学习的，不仅是育儿技巧，更是教育理念的更新。" 当家长们通过每周一次的课程，了解到 "如何在家庭中创设探究式学习环境"" 怎样用成长型思维与孩子沟通 "，并将这些理念应用到" 亲子种植计划 ""家庭共赏光影单" 等实践中，家庭教育就从随意性的 "经验传承"，转变为科学性的 "智慧传递"。

特别感动于学校的 "家长助教" 课堂：当从事农业的家长带着孩子们辨认植物，当科技工作者家长展示无人机操作，这不仅仅是知识的传授，更是在孩子心中种下 "职业启蒙" 的种子。《养育》中说："最好的教育，是让孩子在真实的生活场景中看见可能性。" 这些来自不同行业的家长，用自己的专业素养为孩子打开了认识世界的新窗口，让 "慧" 的内涵从校园延伸到更广阔的生活场域。

（二）家校联动：在 "共同经历" 中建立情感联结

"一班一中药" 亲子实践活动，完美诠释了《养育》中的 "情感共育" 理论。当家长和孩子一起播种板蓝根、记录生长日记、制作中药手抄报，这个过程中发生的不仅是知识的传递，更是情感的深度交流。我在书中写过："亲子关系的质量，决定了教育的效果。" 共同的种植经历，让家长有机会放下权威姿态，和孩子一起观察、提问、解决问题，这种 "学习伙伴" 式的关系，正是现代家庭教育最需要的养分。

每周的 "慧雅之星" 评选，学校特别设置了 "家长推荐环节"。当父母亲手写下对孩子的观察与肯定："你今天主动帮奶奶捶背，妈妈看到了你的爱心"" 你在创客比赛中不断尝试新方案，爸爸为你的坚持骄傲 "，这些具体而温暖的肯定，正是《养育》中倡导的" 描述性表扬 "—— 它比简单的" 你真棒 " 更有力量，让孩子清晰地知道自己的优点，从而建立起稳定的自我认知。

四、未来展望：在动态生长中延续 "慧" 的教育使命

《养育》的终极目标，是培养 "既能适应现实世界，又能创造理想未来" 的完整的人。面对人工智能时代的挑战，灵宝市第二实验小学的 "慧" 文化给出了前瞻性回答：让每个孩子在文化浸润中拥有精神底色，在实践探索中掌握生存本领，在持续学习中保持成长动能。

当我们规划 "智慧课堂" 新样态、拓展劳动教育新场景、构建家校社协同新机制，本质上都是在践行《养育》中 "教育要面向未来" 的理念。我始终相信：真正的 "慧"，不是知识的囤积，而是运用知识解决问题的能力；不是技能的堆砌，而是创造美好生活的素养。就像学校培养的 "五慧娃"，他们终将离开校园，但在 "慧" 文化中养成的自主学习能力、实践创新精神、责任担当意识，将成为陪伴他们一生的成长密码。

各位老师、家长朋友们，教育是一场漫长而温暖的遇见。当学校的 "慧" 文化与家庭的 "育" 智慧彼此呼应，当教师的专业成长与孩子的生命成长同频共振，我们就正在创造最美好的教育样态。让我们以《养育》理论为舟，以 "慧" 文化为帆，在教育的长河中携手前行，让每个孩子都能在属于自己的天空下，绽放独特的生命光彩！

谢谢大家！