项目化学习：赋能生命成长，奠基未来素养

——灵宝市高新学校养成教育新路径探索

作者：杨丰烈

尊敬的各位同仁、亲爱的同学们：

大家好！非常荣幸能在此分享灵宝市高新学校在践行国家新课程标准、探索核心素养落地生根过程中的一项关键实践——项目化学习（PBL）。我们将以真实而生动的案例，阐述PBL如何深刻重塑学习生态，成为提升学生思维品质、创新能力、思辨能力，培养自主体验、合作探究、实践拓展、责任担当等终身学习品质的强大引擎，并最终服务于学生全面而有个性的养成教育目标。

一、 新课标落地的生动载体：PBL的育人内涵

新一轮课程改革的核心旨归，在于培养学生的核心素养。这要求教育超越单纯的知识传授，聚焦于学生在真实、复杂情境中解决问题的关键能力和必备品格，以及正确的价值判断。灵宝市高新学校深刻认识到，传统的教学模式在满足这一要求上存在局限，正如纪录片《极有可能成功》所揭示：缺乏自主决策和问题解决历练的学生，难以无缝衔接未来社会的复杂挑战。

项目化学习（PBL）以其本质特征——对真实问题的持续性探究，完美契合新课标理念。它重构了教与学的关系，让学生在“做事中学习（Learning by Doing）”，通过亲历完整的项目周期（提出问题、规划方案、探索实践、制作成果、反思迭代），直面挑战、整合知识、运用技能、打磨价值判断。这不仅还原了学习的本质，更指向了教育的终极意义：为未来社会培养有见识、有能力、有担当的创新型人才。

自2023年11月引入PBL以来，高新学校将其作为育人方式变革的战略支点。2024年2月起，学校将其正式纳入课程体系，保障5%的专项课时。迄今，全校已累计成功实施47个精心设计的项目，覆盖所有年级，实现了“班班有项目、人人有探究”的育人新常态。实践深刻证明，PBL是撬动学生深度学习和核心素养发展的关键力量。

二、 思维之光：PBL锤炼高阶认知能力

PBL的核心价值之一，在于对学生思维品质的系统性锻造。它引导学生在解决真实问题的过程中，经历观察、推理、质疑、验证、创新等完整的思维链条。

（一）科学思维扎根：从身体探秘到生命解码（低年级范例）

一年级：《身体探秘实验室》系列项目，是点燃科学思维的火种。

大脑奥秘（一1班）： 源于语文课文《两件宝》的启发，孩子们化身“脑科学工程师”。从观看科普视频解构大脑分区，到用五彩黏土构建立体模型、绘制功能地图，再到戴上自制“大脑帽”模拟神经冲动，抽象知识转化为可触可感的体验。化身“健康小侦探”研究护脑食物、制定食谱，并在展示会上自信解说，展现了观察、分类、建模、推理、表达的完整科学思维路径。跨学科融合（语文-科学-艺术-健康） 在此淋漓尽致。

感官大发现（一2班）： “五感”成为认识世界的钥匙。孩子们通过趣味动画认识感官功能，化身“感官调查员”用图表统计偏好，在“找不同”、“声音猜猜猜”、“触觉盲盒”等挑战中高度调动感官敏锐度。校园“感官寻宝”则将课堂延伸至真实环境。最终，通过情景剧演绎保护感官的知识，观察力、信息处理能力、实践验证意识和批判性思考（如识别感官局限） 得到同步提升。

身体地图（一3班）： “肢体功能大挑战”、“创意关节模型制作”等活动，让孩子们在游戏中认知结构，理解功能，并通过制定“肢体健康计划”实践健康管理，将系统思维（结构与功能关联）和实践反思融入日常。

二年级：《生命密码研究所》 项目则将思维触角伸向更抽象的生命科学领域。

人类：生命的密码： 孩子们携带全家福，开展“家庭特征大追踪”。通过“特征对比表”“亲子相似度挑战”（照片拼图、笑容模仿），直观感知“显性遗传”（双眼皮）与“隐性遗传”（酒窝）的奇妙。从“为什么我像爸妈又不同？”的疑问出发，体验“观察→记录→提问→比较→初步归纳”的科研雏形，类比推理和初步归纳思维悄然萌芽。

动物：家族的魔法 & 植物：生长的谜题： 化身“遗传小侦探”，破解“猫爸爸之谜”（根据后代特征推测亲本）；进行“大家来找茬”（辨析熊猫双胞胎、斑马条纹的异同）；设计“变异小怪兽”并颁发“怪萌身份证”。观察向日葵“追日”、豌豆“复刻”，寻找“红花丛中的白花叛徒”、“四叶草的幸运基因”。这些活动将比较分析、推测想象、创造性表达融于一体，让孩子们理解遗传的“稳定传递”与变异的“随机创造”，生命世界的复杂性和多样性成为思维拓展的广阔疆域。课堂分享变身“生物脱口秀”，更是逻辑梳理与清晰表达的绝佳锻炼。

（二）思辨能力深化：从理解自我到洞察世界（中高年级进阶）

四年级：《情绪和管理》项目直面成长的内心世界。面对“知道不对却控制不住”的普遍困扰，项目通过情景模拟（冲突化解）、角色扮演（共情体验）、深度小组讨论（辨析情绪根源与影响）、以及班级“夸夸会”（正向激励），引导学生深度剖析情绪的种类、诱因、行为后果及应对策略。学生不再被动接受说教，而是主动思考：“愤怒时有哪些替代方案？”“如何识别‘假开心’？”“他人情绪如何影响我？” 这极大地锤炼了学生的内省智能、共情理解、多角度分析问题（辩证思维）和理性决策能力，为情绪素养这一关键社会情感能力打下坚实基础。

三、 创新之翼：PBL点燃创造潜能

PBL天然为创新能力的孵化提供沃土。它鼓励学生在真实约束下，寻求新颖的解决方案和表达方式。

（一）创新实践无处不在：

产品创新： 一年级的大脑黏土模型、可动关节装置；二年级独一无二的“变异小怪兽”设计及“身份证”；三年级制作富含创意的灵宝特色地图与文旅推介方案。

方法创新：《情绪和管理》项目中，学生自发提出的“情绪日记”、“班级情绪气象站”“解压锦囊妙计分享会”等管理妙招。《感官大发现》中的“校园感官宝藏地图”绘制。

表达创新：“生物脱口秀”（遗传变异）、“大脑功能解说员”、“肢体健康计划发布会”“情景剧演绎”（感官保护、情绪管理）等，都超越了传统答题模式，鼓励个性化、艺术化的成果展示。

（二）创新土壤的培育： PBL项目中的开放性问题（如“设计未来校园”、“为家乡旅游出点子”、“创造情绪管理工具”）没有唯一标准答案，赋予学生广阔的想象与实践空间。跨学科的知识融合（科学+艺术+文学+技术等）迫使学生打破思维定势，进行异质知识迁移和重组。在动手制作（Make）、方案设计（Design）、问题解决（Solve）的过程中，试错、迭代、优化成为常态，坚韧性和创造性思维得以共生共长。这种在实践中孕育的创新力，是应对未来不确定性的核心资本。

四、素养之基：PBL熔铸终身学习品质

PBL的精髓不仅在于知识获取与能力提升，更在于对学生内在学习品质和关键品格的深度塑造。

（一）自主体验：从“要我学”到“我要学”，再到“要学我” PBL将学习主权交还学生。一年级孩子自主选择身体部位深入研究、设计健康计划；二年级“小侦探”自主决定追踪哪个遗传特征、设计何种怪兽；三年级自主规划家乡文化考察路线；四年级自主探索情绪调适方法。这种目标驱动下的深度卷入，激发了强大的内在动机（Intrinsic Motivation）。学生在规划、执行、调整自己探究的过程中，自我管理、目标设定、决策能力得到实质性锻炼，体验到的成就感和掌控感是养成终身学习内驱力的基石。

（二）合作探究：在共舞中学会共处 PBL多以小组形式推进。《大脑奥秘》中的模型制作小组，《遗传小侦探》中的观察研究团队，《地图上的灵宝》中的考察资料组，《情绪和管理》中的情景剧编排组……每个项目都离不开紧密协作。学生在其中必须学会倾听多元观点、清晰表达自我、分工承担责任、协商解决冲突、合力达成共识。这不仅提升了沟通效率，更在深层次上培养了同理心、团队精神、包容性和集体责任感——这些是未来社会公民不可或缺的“软实力”。

（三）实践拓展：学习在窗外，世界是教材 PBL打破课堂边界，引导学习向真实世界延伸。《地图上的灵宝》项目，学生们不仅查阅文献，更实地走访景点、访谈居民、品尝美食，将地理知识、历史文化浸润于乡土情怀之中。《感官大发现》的“校园寻宝”则将熟悉环境变为探究乐园。《情绪和管理》的知识最终要应用于改善真实的同伴、师生、家庭互动。这种基于真实情境的学习（Situated Learning），极大拓宽了学生的认知视野和现实连接感，锻炼了社会交往、信息搜集与甄别、实践应用与迁移等关键能力，让知识真正“活”起来。

（四）责任担当：小项目，大担当 PBL赋予每个学生清晰的角色与任务。一年级的“健康小卫士”要对自己的身体负责；二年级的“小侦探”需严谨记录观察；三年级的“家乡文化推介官”肩负传播本土魅力之责；四年级的“情绪调节师”要关注同伴心理健康。在“夸夸会”上，真诚赞美是责任；在小组中，完成分工是责任；在成果展示时，为团队荣誉努力是责任。项目推进的过程，就是责任意识（对己、对人、对团队、对成果）不断觉醒和强化的过程。学生在承担责任、克服困难完成任务中，体验价值感，养成坚韧、守信、担当的品格。

五、 全员探究制：养成教育的生态化培育

“班班有项目、人人有探究”是高新学校PBL实践的核心特色，为养成教育构建了全覆盖、个性化、浸润式的生态。

（一）全覆盖浸润，促进全面发展： 从一年级的“认识自我”（身体探秘）起步，到二年级的“理解生命”（遗传变异），三年级的“认知社会”（家乡文化），再到四年级的“管理内心”（情绪与社会情感），五年级的“担当责任”（社会责任项目，原文提及）。项目主题根据学生认知发展规律螺旋上升，覆盖自我认知、自然探索、社会理解、品格塑造等关键维度。不同学科知识在项目中深度融合应用，确保学生在多元实践中获得认知、能力、情感、价值观的全面发展。

（二）个性化选择，激扬生命潜能： “人人有探究”尊重个体差异与兴趣。同在《生命密码研究所》，孩子可选择聚焦人类、动物或植物的遗传变异；在《地图上的灵宝》，可侧重地理、历史、美食或旅游线路设计。这种基于兴趣的深度探究，最大程度激发了学生的学习热情和内驱力，让每个孩子都能在擅长的领域闪光，体验成功，促进个性化成长和优势发展。

（三）全过程养成，塑造卓越品格： PBL项目周期本身就是绝佳的习惯养成与品格锤炼场。从制定计划、时间管理、资料整理、任务执行，到团队协作、沟通表达、克服挫折、反思优化，每一个环节都在潜移默化中培养学生自律、守时、细致、协作、坚韧、反思等受益终身的良好习惯和卓越品质。项目成果的公开展示与评价，进一步提升了学生的自信心、表达力和抗压能力。

六、未来之路：深化PBL，赋能无限可能

灵宝市高新学校在项目化学习的征程上已迈出坚实步伐，见证着学生在思维、创新、合作、担当等方面的显著成长，深刻感受到PBL对养成教育的强大赋能。展望未来，我们将持续深耕：

深化项目设计： 进一步聚焦核心素养，设计与时代发展、社会需求、学生生活更紧密关联的驱动性问题，提升项目的挑战性与育人价值。

优化支持体系： 加强教师PBL设计与指导能力的专业培训，开发更丰富的资源库，完善过程性评价与成果展示机制。

拓展实践场域： 更深入地联结家庭、社区、社会资源，为学生创设更广阔、更真实的实践平台。

强化技术融合： 探索利用数字技术赋能PBL，拓展探究工具、协作平台和创新表达方式。

结语

教育是点燃火种，而非填满容器。项目化学习，正是灵宝市高新学校点燃学生求知火焰、唤醒内在潜能、奠基核心素养的关键火种。它让学习回归探究的本质，让知识在应用中焕发生命力，让素养在体验中拔节生长。我们看到，当孩子们用科学家的思维破解遗传密码，用工程师的巧手构建大脑模型，用艺术家的心灵设计变异怪兽，用社会家的情怀推介家乡，用心理学家的智慧管理情绪时，新课标的蓝图正在生动铺展，养成教育的硕果已然悄然结满枝头。

我们坚信，在这条以PBL为路径的养成教育新征途上，持续探索、勇于创新的高新学子，必将锤炼出适应未来挑战的核心竞争力，成长为兼具科学精神与人文情怀、创新能力与实践能力、自主发展与责任担当的时代新人。

让我们共同期待，在这片高新的沃土上，绽放更多创新的奇迹！

谢谢大家！