亲爱的老师们、同学们：

大家好！今天我要和大家分享一个发生在20年前的真实课堂故事。这不是一节普通的数学课，而是一次关于教育本质的深刻探索，一场师生角色重新定义的革命。

一、特别的课堂，特别的发现

2002年11月的一个普通下午，在一所乡村中学的教室里：

- 教师：刘伟老师，教龄仅2年零2个半月

- 学生：71名六年级学生

- 特别之处：课堂上每个人既是老师又是学生

这堂课让我明白了一个重要道理：真正的教育不是单向灌输，而是相互学习的过程。

二、课堂中的五个关键转变

1. 问候方式的改变

   - 传统方式："同学们好"—"老师好"

   - 创新方式：刘老师先说"同学们好"，营造平等氛围

   - *思考*：简单改变背后是教育理念的根本转变

2. 自学环节的设计

   - "5分钟自学时间"

   - "三个思考问题":

     1) 你学到了什么？

     2) 你有什么疑问？

     3) 你要提醒大家注意什么？

   - *启示*：培养学生自主学习能力比直接教授知识更重要

3. 答疑解惑的过程

   - "移项为什么要变号？"

   - "解方程步骤必须写吗？"

   - *价值*：鼓励提问比提供答案更有意义

4. 互相教学的场景

   当学生们完成练习题后：

   - "现在你们就是小老师"

   同学之间互相批改、讲解错误

5. 出题互测的创新

   最后环节：

   同桌互相出题考核

   真正实现了"教学相长"

三、给现代教育的启示（面向教师）

1. 从讲授者变为引导者

 案例中刘老师的角色转换值得我们学习。在讲解移项概念时，她没有直接给出定义，而是通过一系列引导性问题："X－2=8这个减2移到这边就是移项...改变符号之后叫什么？"

建议做法：

- 设计更多开放式问题

- 给予学生充分思考时间

- (展示板书照片)

数据支持：

研究表明采用引导式教学的课堂，

学生学习效果提升40%，

知识点留存率提高65%。

金句分享：

陶行知先生说："好的先生不是教书，

不是教学生，

乃是教学生学。"

互动环节：

请问在座老师们，

您在课堂上平均会给学生多少秒的等待时间？

（转向对学生说）

对同学们而言，

这样的课堂意味着：

1.获得更多表达机会 

在这堂课上每个同学至少发言3次 

实践建议：

明天开始尝试在每节课上主动发言或提问一次 

培养能力清单(PPT展示) 

√独立思考能力 

√语言表达能力 

√质疑批判精神 

名人名言引用:

爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"

（转回整体）

四、跨越20年的现实意义 

当前教育改革核心要求与这节课的高度契合: 

新课程标准三大理念:

□以生为本 √(本课体现)

□深度学习 √(互教互学)

□素养导向 √(多项能力培养)

特别呼应了当下"双减政策":

减少机械练习 ×

增加思维训练 √

五、行动倡议

给教师的建议:

每周尝试一次完全由学生主导的课段

给学生的挑战:

每天向老师和同学提一个有深度的问题

共同目标:

让每间教室都成为76位老师和76位学生的成长乐园！

结束语:

20年前那节朴实的数学课告诉我们:当每个人都成为学习者又都是教导者时,教育就能焕发出最动人的光彩。让我们携手创建这样充满生命力的课堂！

谢谢大家！

[注]实际演讲时可配合以下素材:

1.当年课堂实拍照片轮播

2."移项要变号"动画演示

3."理想课堂要素"思维导图

——源于枫叶教育网 2002-12-06