各位教育同仁：

此刻站在这里，看着台下诸多深耕教育一线的奋斗者，我的思绪不禁回到二十年前那个蝉鸣喧嚣的夏天。从东村乡到故县镇，从阳店镇到市电教馆，十一载教育管理轨迹恰似一本立体的养成教育教科书，镌刻着我们在时代浪潮中探索教育本质的思考与实践。

一、教育管理的三重境界：从启蒙到突破的养成之路

（一）山乡启蒙期：以制度筑基

在东村乡的两年半时光，我们用脚步丈量每所村小的教育生态。建立"校长驻校周报制"时，我常与老校长们围坐在煤油灯下探讨：怎样的督导能让课堂焕发生机？正是这种扎根泥土的调研，孕育出"课堂教学观察量表"和"教师成长档案袋"等基础制度，为后续发展奠定框架。

（二）平原成熟期：以文化塑魂

调任故县镇时，面对撤点并校的阵痛，我们以"文化传承工程"化解矛盾。组织老教师编写《故县教育口述史》，让学生参与"消失的村小"影像记录项目。这些举措不仅留住了教育记忆，更让新合并学校的文化基因在融合中涅槃重生。

（三）创新突破期：以技术赋能

阳店镇的经历堪称教育信息化的破冰之旅。当全镇教师还在用蜡纸刻试卷时，我们率先建立"电子题库共享平台"；当视频会议还是新鲜事物时，《枫叶网上办公平台》已实现镇域教研实时互动。正是这种敢为人先的勇气，让"信息技术示范乡镇"的牌匾闪耀着创新的光芒。

二、"惜时增效"课题的养成启示：教育改革的四个支点

（一）时间重构：打造教育新时空

我们将传统45分钟课堂解构为"20+15+10"三段式：微课导学夯实基础，分组探究深化理解，思维导图构建体系。这种革新不是简单的加减法，而是通过"教育时间银行"理念，让每个时段都产生复利效应。

（二）空间再造：打破教室边界

在阳店镇，我们把好阳河变成生物课堂，将铁岭塬开辟为地理研学基地。更通过《枫叶教育网》构建起"云上校园"，让农村孩子能与城市名校同上一堂课。这种空间拓展，本质是教育资源的生态重构。

（三）师生共生：重塑教育关系

"教师走下讲台"不是形式主义的作秀，而是建立"学习合伙人"机制。我们推行"双师制课堂"，老教师负责知识架构，青年教师主导技术融合，学生担任课程助教，形成动态成长共同体。

（四）质量闭环：构建评价生态

建立"三维质量监测体系"：过程性数据实时采集于教学平台，发展性评价记录在电子成长档案，终结性考核对接中招改革方向。这种闭环管理让"惜时增效"从理念转化为可量化的行动指南。

三、教育信息化的养成密码：技术与人性的交响

当《枫叶教育网》日点击量突破20万时，我们更清醒地认识到：教育信息化不是设备的堆砌，而是思维的革命。通过"三阶九步"教师信息素养提升计划，让老教师能电脑机制作微课，让村小课堂能有大屏幕展示。这种蜕变，本质是教育者认知范式的转型升级。

我们创建的"教育技术博客空间"，孵化出"线上古诗文学习系统""农村留守儿童情感陪伴荧屏"等项目。这些成果背后，是全镇教师228个夜晚的集体教研，是学生们1562份创新提案的智慧结晶。

四、教育领导力的养成要义：三个永恒的追问

（一）方向之问：教育究竟为了什么？

当社会追捧升学率时，我们坚持在每所学校开设"乡土课程"，因为教育不仅要送孩子走出大山，更要让他们记得为什么出发。这种价值坚守，让阳店学子在保送生考试中展露的不只是分数，更是深厚的文化底蕴。

（二）方法之问：改革如何真正落地？

"动乐爱创"教学法的诞生经历37次课例打磨，每个环节都经过"设计-实践-反思-迭代"的淬炼。教育创新从来不是灵光乍现，而是水滴石穿的持续改进。

（三）动力之问：团队怎样永葆激情？

我们创设"教育攀登者勋章"制度，将教师发展细化为48个成长阶梯。当58岁的王老师通过微课学习获得"数字导师"认证时，整个团队都读懂了终身成长的真谛。

各位同仁，站在教育现代化的历史坐标上回望，阳店镇的实践给予我们深刻启示：养成教育本质上是教育者自身的持续养成。当我们在铁岭塬上播下信息化的种子，当好阳河水滋养出创新的幼苗，教育的真谛就在这生生不息的传承中愈发清晰。

让我们以养成教育的思维重新定义教育管理——它不应是冰冷的制度约束，而应是温暖的成长陪伴；不该是机械的任务执行，而该是生动的价值创造。愿我们都能成为教育麦田里的创新者，以今日之耕耘，滋养明日之栋梁！

谢谢大家！

——源于枫叶教育网 2005-07-16