让养成教育在课堂革命中扎根生长 

——基于102中学课改实践的教师行动思考 

 各位教育同仁： 

大家好！今天，我以《给女儿的一封信》这节公开课为切入点，结合杨丰烈老师与张志博站长的思想碰撞，谈一谈如何在新时代课堂革命中深化养成教育。我们的目标，不仅是传递知识，更是培养终身学习者；不仅是改革课堂形式，更是塑造学生的人格与习惯。 

一、技术赋能：让工具成为习惯养成的脚手架 

102中学的“网络环境下的自主课堂”，将黑板与白板、传统与数字技术结合，这启示我们：养成教育需要技术支撑，但技术必须服务于习惯的扎根。 

1.工具的双向功能： 

白板的互动性可记录学生思维过程（如实时生成讨论词云），黑板则沉淀核心结论。两者的结合，能让学生从“动态探究”转向“静态内化”，形成“先发散、后聚焦”的思维习惯。 

例如，张珂老师的课堂若能通过白板实时标注学生展示中的错漏（如“勃然大怒”误写），既能强化严谨态度，又能让纠错成为集体学习的习惯。 

2.技术≠替代思考： 

技术应避免沦为“答案推送器”。导学案与课件的重复设计（如“学习任务”双屏显示），实则是技术滥用导致的精力浪费。 

行动建议：将技术工具定位为“思维可视化助手”，例如用数字图谱记录学生观点演变，培养系统性思考习惯。 

二、师生共舞：从“教为中心”到“学为习惯” 

杨丰烈老师指出：“学生不厌学，教师不多讲。”这背后是师生角色的重构——教师是习惯的引导者，学生是习惯的实践者。 

1.预习与作业的“习惯闭环”： 

102中学的导学案若能在课堂上留出生成空间（如预留空白栏供即时批注），便能将“被动完成”转化为“主动修正”，培养自我监控习惯。 

案例对比：李镇西课堂的“读写结合”设计（如写回信）之所以高效，在于将输入（读）与输出（写）内化为语言习惯，而非单纯的知识记忆。 

2.点拨的艺术： 

教师“少讲”不等于“无为”。张珂课堂的“早恋争论”若能被转化为“观点论证训练”（如用文本依据支撑立场），便能培养理性表达习惯。 

关键策略：教师需从“纠错者”转型为“问题设计师”，例如通过“矛盾情境”（如“爱情神话vs现实责任”）激发深度思辨。 

三、学科融合：在跨界中养成完整人格 

语文课与思品课的界限争议，恰恰揭示了养成教育的本质：知识载体可分类，人格培养须整合。 

1.学科目标的隐性养成： 

《给女儿的一封信》若以“书信体写作”为主线，既能训练语言应用习惯（如格式规范），又能自然渗透情感价值观（如责任意识）。 

对比反思：张珂课堂的“早恋讨论”若能与文本分析结合（如“作者如何用叙事策略传递价值观”），便能实现语文素养与品德养成的双赢。 

2. 跨学科习惯迁移： 

例如，科学课的“实验记录习惯”可迁移至语文的“文本批注习惯”；数学的“逻辑推理习惯”可转化为议论文的“论证结构习惯”。 

行动路径：设计“习惯养成图谱”，明确各学科核心习惯的关联性（如严谨性、批判性、创造性）。 

四、文化浸润：让课堂成为微型社会 

102中学的“自主课堂”若止步于形式模仿，便难以触及养成教育的核心——课堂是社会的缩影，习惯是文化的产物。 

1.规则与自由的平衡： 

学生“随意发言”的背后，需植入“倾听-回应”的对话礼仪。例如，通过“发言接力棒”制度，培养轮流表达、尊重差异的习惯。 

案例升级：将“最佳展示小组”评选标准从“答案正确”转向“协作效率”（如分工合理性、资源整合度），强化团队合作习惯。 

2环境暗示的力量： 

教室布置可成为习惯养成的“无声导师”。例如，设置“问题墙”收纳未解争议，培养持续探究习惯；开辟“成果角”展示迭代作品，强化精益求精的态度。 

五、教师成长：从“课改执行者”到“习惯设计师” 

张志博站长提到“课改面临诸多阻力”，而破局之道在于：教师自身需成为终身学习的示范者。 

1.备课的“习惯显微镜”： 

导学案中的“勃然大怒”误写，暴露了备课习惯的松散。教师若能公开分享自己的“错误日志”（如课堂实录复盘），便能将严谨态度转化为师生共同习惯。 

2.研习共同体建设： 

建议学校设立“习惯养成工作坊”，例如围绕“如何培养学生提问习惯”展开跨学科研讨，将个体经验转化为群体智慧。 

结语：让教育回归“人”的养成 

课堂革命的终极目标，不是打造完美的教学范式，而是培养完整的人——他们既有知识技能，更有习惯与品格。让我们以102中学的探索为镜，重新定义教师的使命：不是填满知识的容器，而是点燃习惯的火种；不是追赶课改的潮流，而是深耕养成的土壤。 

谢谢大家！