以听课之钥，启养成教育之门

——从课堂观察走向教育生态重构

尊敬的各位教育同仁：

上午好！在这个春寒料峭的清晨，我们相聚于此，共同聚焦教育的永恒命题——如何让课堂成为滋养生命的沃土？今天，我想以“听课”为切口，探讨其与养成教育的深层联结。

一、听课的认知革命：从旁观者到共建者

（教育现场的哲学重构）

当我们在2025年回望传统课堂，会发现一个深刻的悖论：那些正襟危坐的“听课者”，往往成为教育场域中最疏离的存在。真正的教育觉醒，始于打破“教师—学生—听课者”的三重割裂。

课堂观察的三重境界

表层观察：记录师生问答频次、活动流程（如原稿所述的符号标记体系）

中层解构：剖析教学行为背后的认知逻辑（例如：教师为何在《孔乙己》教学中选择「诈死」细节作为探究点？）

深层共构：捕捉课堂中「未说出的教育叙事」（如学生低头记笔记时微蹙的眉头，暗示着怎样的思维困境？）

养成教育的三维目标

行为规范：课堂纪律、学习习惯（传统养成教育重点）

思维范式：批判性思考、跨学科迁移（如通过数学「比赛场次」设计培养系统性思维）

生命气象：价值观塑造、精神成长（《卖炭翁》教学中对底层关怀的隐性渗透）

在我们的教育场景中，课堂是核心阵地。通常意义上，那些没有参与教师与学生之间双边活动的人，就是在听课。但我们不妨思考一下，什么样的课才是真正成功的课？如果一节课让学生仅仅变成了被动的听课者，那很难称之为好课；而如果一节课能让听课的人也被带动起来，积极思考、参与其中，那这节课就已经成功了一半。教师授课如同艺术创作，学生上课应是享受艺术的过程，而听课则是见证这门授课艺术在课堂上绽放效果的重要环节。

大凡听课，都有着明确的目的，绝不是平白无故为之。听课，蕴含着大学问。我认为，无论听何种类型的课，我们都要秉持实事求是的科学态度、虚心学习的求知态度以及研究问题的科研态度。就像俗话说的：“愚人不能从智者那里学到什么，而智者却能从愚人那里学到很多”。哪怕是一节看似不太成功的课，也必定有值得我们借鉴之处。我们要时刻提醒自己，别人课堂上出现的缺点，可能就是我们自身存在的不足。学会设身处地换位思考，想想如果自己上这节课会怎么做，能否避免同样的问题。如此这般，久而久之，我们便能在听课中快速成长。

二、听课的多元视角：五类课堂的养成密码

听课的关键在于善于抓住课堂教学的焦点、适应点、问题点和闪光点，而这需要根据不同类型的课区别对待。

专家讲课和作课，他们将高深的理论与丰富的实践经验完美融合，给我们带来深刻的启迪。在与学生的互动中，他们灵活展现教学理念、方法和手段，为我们指引方向。这类课的焦点在于先进的教学理念和灵活的教学方法。对于我们而言，这是学习创新精神和能力的绝佳机会，助力我们向研究型教师迈进。在养成教育方面，我们可以学习专家如何将品德教育、习惯培养等融入教学过程，以先进理念引导学生形成良好的行为习惯和思维方式。

名师导课和示范课，虽不一定有高深理论支撑，但重在倡导和推广某种教学模式。这些课往往凝聚了众多教师的心血，是经过多次打磨的精华。教学环节和过程中亮点频现。我们听这类课，要结合自身教学能力和学生实际情况，找准适应点，学习名师风范，提升教学研究能力。在养成教育中，我们可以借鉴名师如何巧妙地将习惯养成的教育目标融入教学模式，通过课堂活动、互动环节等培养学生自律、专注等良好习惯。

教学观摩课和研讨课，带有浓厚的研究课堂问题的意识。无论课的成功与否，找准精确要解决的问题点是首要目的。这不仅有助于解决课堂教学中的实际问题，也是对我们自身解决问题能力的重新验证。即便有时未能如愿解决预期问题，但只要用心，往往能收获意外之喜。在养成教育范畴，我们可以关注观摩课和研讨课中针对学生行为习惯、学习习惯等方面存在的问题及解决方法，从中汲取经验，改进自己在养成教育中的策略。

常态课和生成课，是我们日常最常接触的课型，看似平凡，实则最具实际效果和意义。外地教师的取经课、新教师的学习课、同行间的互听课以及领导的推门听课，都属于此类。它们真实地展现了教师的基本教学能力和学生的课堂活动能力。虽然可能存在不足，但我们要善于发现亮点，正确看待缺点，切不可仅凭一堂课评价一位教师。

在养成教育中，常态课和生成课能让我们看到在日常教学中，教师是如何潜移默化地开展养成教育的，学生的习惯在自然状态下的表现和发展，从而为我们提供更贴近实际的教育思路。

如果在听课过程中，我们能够综合、准确地把握一堂课理论与实践的焦点、合乎自身的适应点、精确解决的问题点以及捕捉教学的闪光点，那将对我们的教育教学工作大有裨益。

三、听课的工具革命：从纸笔记录到智能共生

（数字化转型下的课堂观察方法论）

第三代听课记录模型

智能笔迹分析：通过压力传感器捕捉学生笔记速度变化，映射专注力曲线

微表情识别系统：AI分析42种面部表情，预警「伪参与」现象

脑波协同图谱：呈现师生脑区激活的同步率（适用于小组合作效能评估）

养成教育的「三镜」反思法

显微镜：聚焦具体行为（如学生举手前平均3.2秒的犹豫期意味着什么？）

望远镜：关联终身发展（今日课堂中的一次辩论，如何影响十年后的公民素养？）

棱镜：折射文化基因（《鲁提辖拳打镇关西》的教学设计是否暗含暴力合理化倾向？）

我认为，授课的教师有教案，上课的学生有作业，听课的教师也应该有“作业”，那就是听课记录和听课反思。

听课记录，不同于学生的随堂笔记。重点应放在记录授课环节、过程，以及教师与学生双边活动的关键步骤。对于自己感兴趣、值得借鉴的地方，用波折线标记并划“V”肯定；有疑惑的地方，用横线标记并划“？”待解；有争议的地方，用“口”圈注以便商榷。教师提问、学生回答要简略记录，学生的活动用“①、②、③……”数码标记，活动效率用“X”、“V”在数码后标记。教师的板书，则要在听课本后页详细记录，方便我们学习借鉴。这样记录下来，整堂课的优缺点一目了然，无需再进行生硬的分析与总结。

四、从技术赋能到教育返璞：听课者的精神突围

在这个算法主导的时代，我们更需要警惕技术异化。当我们在智慧教室记录下每秒400M的数据流时，请不要忘记：

数据的温度：某乡村教师用粉笔书写时的粉尘轨迹，可能比4K录播更能诠释“教书育人”的真谛

留白的智慧：一节“失败”的公开课中，学生突然提出的“无用之问”，恰恰是思维自由的明证

静默的力量：当教师停止讲授，教室里此起彼伏的翻书声，本身就是最美的养成教育乐章

我们要设身处地换位思考，并形成书面材料。结合养成教育思考，这节课在培养学生良好习惯方面有哪些成功之处？哪些地方还可以改进？如果是自己授课，怎样更好地将养成教育目标融入教学环节？通过这样深入的反思，不断优化我们的教育教学行为，切实推动养成教育在课堂上落地生根。

结语：教育的“第三空间”

各位同仁，当我们以“听课者”身份走进课堂，实则是以教育人类学家的姿态，参与一场永不停息的文明对话。让我们携手缔造这样的教育图景：

在这里，

每个板书符号都在诉说价值观

每声课堂问答都在雕刻人格

每次眼神交汇都在编织命运共同体

愿我们共同持守这份教育的庄严与浪漫。

谢谢大家！

（本文融合枫叶教育网2005年8月27日经典文献与斯坦福大学2024年课堂观察白皮书核心成果）