——以灵宝“阳光工程”学员祁金乐的打工实录为镜

尊敬的各位教育同仁、家长、同学们：

大家好！

今天，我想带大家走近一位普通农村青年的故事。他叫祁金乐，河南灵宝阳店镇李曲村人，初中毕业两年后通过“阳光工程”培训进入苏州玩具厂打工。在与他的对话中，我听到了这样一句话：“打工本就挣不下多少钱，但出来能增长见识，对自己的人生有另一种认识。” 这句话，恰恰揭示了养成教育的真谛——教育的终极目标，不是培养精致的利己主义者，而是锻造能在现实土壤中扎根生长的生命。

一、案例切片：流水线上的养成课堂

在祁金乐的高频车间里，我们看到了工业化时代最朴素的养成教育场景：

规则意识养成：次品罚款制度倒逼精准操作

抗压能力训练：每月600元生活费下的生存挑战

价值认知重构：从“苏州人不把河南人当人看”到“管理对谁都一样严格”的心态转变

这让我想起陶行知先生的名言：“生活即教育，社会即学校。” 当我们在教室里讲授《职业生涯规划》时，祁金乐们正在用身体丈量这些课题：

经济理性：比较周边工厂薪资与罚款风险

自我认知：坦言“当老板”的理想与现实的落差

成长自觉：将月薪1180元定义为“掏学费长见识”

二、现象透视：被忽视的“社会化养成”

当教育焦虑聚焦“985录取率”时，祁金乐代表的群体正在用另一种方式完成社会化课程：

1. 生存教育的实践场

从带300元闯苏州到学会“向工友借钱”的社交智慧；从“高频车间”专业术语的生疏到成为样品车间熟练工；从认为“管理人员不把工人当人看”到理解“严格管理的普适性”。

2. 价值观的淬炼炉

劳动观：接受“吃苦准备”与“挣钱不易”的现实教育

成长观：领悟“上学不是唯一出路，但选错路也要坚持到底”的生命哲学

尊严观：经历地域歧视的刺痛到建立“用劳动赢得尊重”的信念

这些经历，恰如德国教育家凯兴斯泰纳所言：“公民教育的目标，是使人成为自己职业的艺术家。”

三、教育反思：从“阳光工程”看养成教育的三重突破

祁金乐的案例，为新时代养成教育提供了鲜活注脚：

1. 空间突破：从教室到车间的教育迁徙

“阳光工程”的价值不在于教会热合技术，而在于搭建从乡土中国到工业文明的过渡桥梁；当学生在流水线上理解“次品=罚款”时，比任何说教更能培养质量意识。

2. 目标重构：从“避免淘汰”到“主动成长”

祁金乐对初三学生的建议：“选好一条路，哪怕错，也要错到底”；这看似偏激的宣言，实则是底层青年对“选择即责任”最朴素的认知。

3. 评价革新：看见“非标准答案”的生命力

从“杂志文艺类”的业余阅读到“想有自己一番事干”的朦胧理想；这些碎片化的成长，恰是养成教育最珍贵的萌芽。

四、行动倡议：构建“全人生”养成教育体系

面对祁金乐“不知道离开工厂后干什么”的迷茫，我们需要更系统的教育响应：

1. 学校层面：开设“现实认知课程”

将打工者访谈、工厂管理案例纳入德育课堂；用《申联塑胶厂次品罚款制度》讲解契约精神

2. 政府层面：升级“阳光工程”内涵

从技能培训转向“职业素养+心理建设+法律维权”综合培养；建立务工青年“成长档案”，追踪五年职业发展轨迹。

3. 社会层面：营造“终身养成”生态

企业设立“工友书吧”，将文艺杂志升级为职业技能书籍；媒体传播“祁金乐式成长故事”，破除对务工群体的刻板印象。

结语：让教育回归生命的整全性

当祁金乐在访谈最后笑着说“杨主任说话算数，我相信”时，我看到的不仅是一个打工青年对家乡干部的信任，更是教育最本真的力量——在机器轰鸣的车间里，在月薪千元的现实中，依然保持着对“自己一番事干”的期待。

让我们以更广阔的视野践行养成教育：

在流水线的精度要求中看见工匠精神；在地域歧视的阵痛中培育文化自信；在“错到底也要坚持”的选择中尊重生命韧性。

因为真正的教育，从来不是塑造完美标本，而是让每颗种子都能找到属于自己的生长方式。

谢谢大家！