第三节 人生三正念：世界观·价值观·人生观‌ 

三观是人生的三大基石，决定了我们如何看待世界、如何生活、如何面对自己。孩子三观的形成离不开观察世界、体验生活和经历风雨。通过高品质教育生活，孩子的核心素养将帮助他更好地面对世界，影响他的生存能力和生活状态。

通俗点说，孩子的世界观、价值观、人生观像一棵养育成长树，需要观察世界——扎根系，体验生活——长枝叶，经历风雨——结硕果，最终成为有思想、有担当的人。

【行知先生】让课堂成为生长的土壤

今天，我想带大家走进一个特殊的课堂——那里没有整齐划一的背诵，没有单向输出的讲解，有的是一群少年眼中的光，是此起彼伏的思想碰撞，是教育者悄然退后的身影。这堂300人的主题班会，让我深刻体会到：真正的养成教育，是让学生在躬身实践中长出精神的筋骨。

一、让渡空间：从"掌控者"到"守望者"

当我将鼠标交给学生搜索"历史上的今天"时，有位男生在键盘上敲击的手指微微发抖。但随着网页信息跃然屏幕，我看到他脊背突然挺直——那是知识自主获取带来的底气。教育何尝不是如此？我们总担心学生找不到正确答案，却忘了比标准答案更珍贵的，是他们探索答案时被点燃的好奇心。

二、激活角色：从"旁观者"到"共建者"

两位学生助教的表现令人惊喜。分发奖品的小姑娘会细心发现被遗漏的分享者，操控设备的男孩在视频卡顿时镇定重启设备。这让我想起叶圣陶先生的话：“教是为了不教。”当我们把课堂的“权杖”交给学生，他们回报的不仅是井然的秩序，更是主人翁意识的觉醒——那个提醒我补发奖品的瞬间，何尝不是责任心的自然生长？

三、重构场景：从"知识场"到"生命场"

当女孩讲述母亲总记得煮生日鸡蛋却忘记自己生日时，教室里响起的不是掌声，而是此起彼伏的抽泣声。我忽然明白：所谓养成教育，不是刻意的品德说教，而是在真实的情感碰撞中，让感恩之心如春草萌芽。后来得知，那天课后，有十几个学生偷偷记下父母生日，这不正是最鲜活的生命教育吗？

四、打破边界：从"教学者"到"播种者"

当《枫叶飘至武汉》的诗句回荡在教室，当学生指着大屏幕描述“巴水倒映的校园”，我知道有些东西已悄然改变。那些走出校门仍会吟诵的诗句，那些观察校园时突然发现的美，恰是审美素养的无声积淀。教育最动人的时刻，往往在我们停止“教学”之后，才开始生长。

说实话，这节被七八位班主任“保驾护航”的课堂，最终呈现的不是纪律严明的样板，而是充满生命张力的原野。当学生成为课堂的主角，当错误成为成长的契机，当眼泪冲刷出心灵的澄明，我们便触摸到了养成教育的真谛——不是把学生塑造成我们期待的模样，而是让每个生命在适宜的土壤里，长成自己最好的姿态。

最后，请允许我用课堂上一个温暖的细节作结：那天课后，有学生追到走廊问我：“老师，下个月妈妈生日，您说除了煮鸡蛋，我还能做什么？”我知道，教育的种子，已经在这个少年心里抽出了嫩芽。

——源于枫叶教育网 2011-05-22

（详文略）

这个案例主要想告诉父母：一要鼓励孩子做行知先生，当课堂的主人；二要运用好教练的角色，实现《智慧家教让孩子更卓越》的目标。