我国基础教育目前的“学科教学”“校本选修”“研学劳动”等“三类课堂”五育融合，全面育人，形成了素质教育的美好新生态。

课内的“学科教学”为第一类课堂，以掌握具有“科学性”“系统性”的学业基础为核心；课后的“校本选修”为第二类课堂，以训练具有“兴趣性”“拓展性”的学科特长为主线；校外的“研学劳动”为第三类课堂，以培养具有“社会性”“体验性”的职业素养为根本。“三类课堂”从学业基础到学科特长，再到职业素养的生态链条无缝对接，其兴趣特长在应用实践中，课内课后和校内校外联动互补，立德树人和培根铸魂盘旋上升。

针对当前因环境、师资、安全，以及理念制约，所出现的重视课内，轻视课后；重视校内，忽视校外的不均衡现象。我们研发了《校本选修优质课评分标准》，并附细则解读，以促进“三类课堂”更好地发挥育人作用和功能。

当然，《校本选修优质课评分标准》同样适于校外的“研学劳动”课堂的评价，因为，研学实践和劳动教育在校外的课程，仍属于校本选修课程的范畴。

一、校本选修优质课评分表

二、 细则解读  

新时代的教育教学，校本选修必不可少。校本选修优质课堂教学模式，也就应运而生。

校本选修优质课的评价既相同于文化课，又区别于文化课。

因为，基于校本特色选修课堂的组织形式，是学生自愿“选课走班”的新班级，缺失了原生态的班级文化，相对提升了任课教师驾驭教材、掌控课堂的技能素养要求，所以，校本选修优质课评价内容和标准的独特性在于“目标内容、过程方法、课堂氛围、技能素养、评价效果”五个项目的给分权重和基准要求，倾向于“教无定法，以学评教”的“学”与“教”的深度混溶。

旨在推出“有效的单位时间里，围绕教学目标当堂训练，针对课堂问题及时创造，依据学生差异促进发展”的校本选修优质课的价值——惜时增效。

（一）目标内容

从目标出示、教学与学习目标、内容准确、语言表述四个方面均

衡评价。

1.目标出示除低年级外，强调由学生单个解读，或齐声朗读。如果老师包办了，适当减分。

2.目标的明确性，取决于课标和学段的同步性，教学与学习目标的和谐统一。如果一节课，教师讲完了，那是完成教学目标；如果学生没有学会，那是没有完成学习目标。因此，依据课标和学段要求，采取差异性教学、个性化学习的任务群定制，尤其重要。

3.校本特色选修课程皆为综合活动课，既有人文素养、又有学科拓展；既有身心健康，又有艺术鉴赏，更有实践探究的五育融合课程。因此，目标内容的定制既要渗透跨学科学习，又要兼顾社会、学校、家庭的学生学习、生活的实际。

4.学习目标内容的落实，在于目标语言的精准表述，才能存成目标任务的顺利达成。尽量学习目标的来表述，避免用“让学生”“通过......”的词语，给学生亲切感，激发完成任务的自信心。

（二）过程方法

在落实“教师、学生、训练”教学原则的基础上实，突出了“问题、小组、思维”的方法手段的灵活应用。

1.以教师为主导的作用体现在思维脉搏的引导和操作技能的辅导上，而不是夸夸其谈的满堂灌。互动与差异的细节则是惟妙惟肖的课堂精彩之处。

学习活动中有两个系统，思维系统和操作系统。思维系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用，解决“想学”和爱学的问题，操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径，解决“会学”和“学会”的问题。教师引导和辅导缺一不可。

2.以学生为主体的作用大有“我的课堂我做主”的气势。为有所“学”，学有所“思”，思有所“做”，做有所“为”；由“动”而乐，“乐”中学习，内心深“爱”，言行易“创”。真正实现“要我学”到“我要学”再到“要学我”的思想、行动大飞跃。

3.以训练为主线的硬道理就是一系列的数字要求。15分钟和20分钟、80％和95％是两组理念性的硬性指标。这充分体现了目标的大成度是必须用数据来说话的。

4.以问题为主轴的作用是问题式教学法的落实轴线。尤其强调的是在思考、解决问题中，提高思维品质，而不是在一问一答中串联问题。

需要赘述的是要以激发学生问题意识、加深问题的深度、探求问题的解决方法、特别是形成自己对解决问题的独立见解的问题能力为目的。让学生带着问题走进课堂，以激发学习的兴趣，带着问题走出教室，以拓宽问题的思路。

5.以小组为主攻是对项目式学习的一个统领，要让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是认知和掌握知识的过程，是发现、发展能力的过程，也是培养实践能力、合作能力和创造能力的过程。

6.以思维为主辅在整个课堂教学中，起到了敲山震虎的作用。有效的“导入、启发、激发、驱动”，是滋润学生心灵，规范学生行为的奇招暗劲。课堂秩序源于组织教学，组织教学缘于思维的主辅。

（三）课堂氛围

这一项强调了养之有素的师生关系和动手能力。亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行。

1.关系融洽，重点落实在发言和讨论上。大胆是一种安全感；热烈是一种真合作。

建立富有人性魅力的民主、平等、和谐的新型师生关系，把学生热爱教师的情感转化为热爱学科教育的兴趣。 

2.动脑动手，重点强调“质疑、解答、演板、展示，表演、实验”的状态——良好的秩序。

教师走下讲台，让学生自主、探究、分组、合作学习；俯下身子与学生互动、交流、点拨、互助学习。

（四）技能素养

本项目重点强调教材掌握、处理、应用、应变的技能素养。

1.知识、表白、仪表不出现错误。教态自然是教师的态度和体态的总称，这种自身形象包括表情、眼神、手势、站立和走姿、服饰。

2.板书与课件的应用要遵循“辅助教学手段”原则，有效营造氛围，鲜明突出重点，突破巧妙难点。

侧身板书，目光不时地与学生交流。黑板分主、副区，主区保留不擦，副区边用边擦；多媒体应用不要超过15分，背景不华丽，字迹看得清。带着问题分析视频。

3.课堂模式独具特色的重点体现在学科属性颇具亲和力的示范操作、规范演练和奇特效果。     

4.课堂的预见性是备课时预设的，生成性是上课堂时产生，均具有正面和负面两种结局。如何沉着处理？考量教师的思维敏捷，应变能力

（五）评价效果

评价与效果是整个课堂教学的过程性和终结性的成果展示。这里强调了评价的多元化和功能性。究其课堂效果则紧扣了“清”和“吃”两个字。

1.课堂评价多元化和功能性，主要检测教学过程中的多元做法和功能作用。如果有数字化测评和大数据分析则应大力提倡。

2.三“清”和两“吃”主要检测知识、技能、素养的落实成度。其结果要以差异性关注、个性化学习、训练为主线的实例和数据为依据。