最近中国教育发生了很多大事，有识之士可以看见，背后的原因是我们面临了“更大的事”——这说明21世纪的中国到了极度关键的时刻，时代正在经历全新的“范式”变化，全体国人只有在未来十年采取最明智的行动，才可以确保中华民族伟大复兴度过最复杂的险关，迎来千年未见的文明新盛景。

学校教育和家庭教育，幸运却也不幸地成为了“风暴眼”之一。

十年前探讨教育和社会的未来，我们相信，“未来的希望，在于我们要以未来的方式，找回在现代化进程中所失落的从容”。

十年后的今天，教育人在“寻找从容”的路途上，逐渐开始越来越急迫，不得不焦虑，一天比一天目标叠床架屋，时间鸡零狗碎，行动身不由己……

站在实践层面，我们必须有一份明悟，必须有一场选择，必须去往一条“新的道路”——学会把迎面相遇的一切，变成顺势而为的教育。

那么，究竟怎么做？不同的人有不同的答案。

诗人会说：漩涡原本只是水滴，迷宫回身即为出口；

创业家会说：与所有的不完美和平相处，才能把所有的不完美变成行动机会；

五个月前，我在时代的不确定性里彷徨，也给自己写了一句“回到初心”的座右铭：人和天地间，事理有无处；问心何所居，随风撒种去。

然后，就有了这样一期杂志：“自然而然的教育”。

执行人陶小玮老师广泛调研了一线学校，对这个问题给出了教育人在实践中的回答：兴趣是最好的老师，自然是最好的场域，社会是最好的课堂，时代是最好的契机，情感与审美是最好的德育——总而言之，只要心中有生命，学校处处是课程。

是的，我们看到了，这是一场被时代倒逼着去超越人性局限，走向理想学校的“教育的浪漫主义”。然而，它和历史上曾经发生过的那些令人诟病的“浪漫主义”，是否会有区别？如何区别？我们需要听听哲学家的建议。

英国著名思想家怀特海曾提出“教育节奏理论”, 包含三阶段：浪漫阶段, 精确阶段和综合运用阶段。他认为人的智力发展是有周期的，而这三个阶段会不断出现在每个周期。所以，一个完整的课程体系也至少要一分为三：

1. 重探索与发现的浪漫学习；

2. 重分析和系统化的精确学习；

3. 更大范围探索和应用的综合学习。

由此对应，今天的学校教育常常会犯两种典型错误：

首先是缺乏浪漫阶段，大量的学校教育没有经历过“浪漫”, 我们总是直接往学生“空洞的大脑中”灌输“精确的知识”，或者直接进入综合运用。然而,理解才是打通知识与实践的关键, 理解需要建立在连接之上；而学生与现实世界建立连接的过程, 主要发生在浪漫阶段。

其次是止步于浪漫阶段，仅仅在兴趣与生活、学校与社会中体验、探索, 甚至很多的课程只关注趣味性，学校对于学生真正学会了什么处于无知的状态。

所以我们认为，特别需要警惕的是，真正自然而然的教育，需要我们看见它的全部过程：以自然而然起步，因科学系统纵深，在问题解决中扎根。

这条路上，校长和老师的角色，开始变得如同一个策展人、主持人，他的责任是穿针引线，是推波助澜，是有经验的船夫，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”……

在这样的教育实践中，每一所学校、每一位教师、每一个场景和每一堂课，都有无限的可能，甚至多于我们自己所看见、所知道的。