七、教学设计的原则、方法与步骤

（一）以“学”为主的教学设计原则

特征：以学生为中心角色特点：

教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者学生成为信息加工的主题、知识意义的主动建构者

原则：第一，强调以学生为中心；第二，强调“情境”对建构的重要作用（通过同化和顺应）；第三，强调“协作学习”对意义建构的关键作用；第四，强调对学习环境的设计；第五，强调利用各种信息资源来支持“学”；第六，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

（二）自主学习策略与协作学习策略的设计

1.自主学习策略的设计

2.三种自主学习策略的比较

3.协作式教学策略目前常用的方式—CSCL

（1）CSCL---computer supported    cooperative    learning

（2）CSCL的特点:

突破了传统的CL     促进了学习社会化和社会化学习(“远端任务组”)和计算机支持协作工作<CSCW>与CSCL融合对任务的解决具有现实意义)

具有可控性和规范性    协作的虚拟规范与系统(协作学习平台)可控 (附属)角色的隐藏教师与各种课堂辅助角色虚拟化或隐藏学生的精力在于到分析、决策、探索、检测和评价 全面展现问题情景获得高级智力技能和认知策略

在线资源

教师的角色转变      指导者，陪伴者

（3）CSCL的几种主要形式

（4）CSCL过程模型

A.三阶段模型 分组、进行学习、最后评价

B四阶段模型

a学习者特征分析、建立学习者特征库认知能力、原有知识基础、学习方式

b分组 c协作学习进程

组准备：

组进程：共同学习特定内容；建立     各种参数

C.总结评价：在线测试

CSCL流程

分组

概念:根据学习资源库中提供的目标特征信息(目标),调度并分 析各个学习者的特征信息即认 知能力、原有知识基础和学习方式（起点），按照协作策略库中提供的策略，来实现协作构建。

分组策略:年龄结构和性别结构搭配、知识水平、认知能力和学习方式差异的结构。

目的：限定差异结构范围。

协作进程

组准备：同一个协作小组的学习者确定学习目标，包括自己、他人以及整个协作组的目标，了解自己以及他人所扮演的角色，熟悉自己所在的协作组依据什么原则进行互动，而完成协作任务等有关准备学习行为的过程。

组进程：确定协作组的参数；（协作组的属性参数、特定学习任务相关的控制参数）记录互动行为，作为评价依据。

总结评价在线测试

学习目标完成情况评价用一般的教学测量。协作程度的情况用内聚力量值的测量来完成。内聚力测试的结果可以用来表征一个协作组协作程度的大小。被存储到协作档案中。

【案例分析】常用的协作式教学策略

1.课堂讨论     2.角色扮演     3.竞争  4.协同     5.学伴