历经27个小时的转机加汽车长途，我们终于抵达了芬兰的萨翁林纳市，正式开启学习之旅。在短短的十天内，我们先后听了7个主题讲座、参访了5所不同类型的学校、进行21节不同学科的课堂观察，从不同视角了解芬兰基础教育。

   信任、自主、公平、重实践的芬兰教育
   多年来，芬兰学生在国际学生评估项目（PISA测试）中遥遥领先，把英、美等发达国家远远甩在后头。然而芬兰并不止步于此，2017年8月又开启了新一轮教育改革。在学习交流中，我对芬兰教育成功的几个关键点，印象深刻。
   芬兰教育的自主性很大，基于国家统一教学大纲，教师可以自己选用教材、教法，帮助学生掌握相应的学习内容；在无考试排名的竞争压力下，学生更主动地获得知识与技能。这是基于信任的民族精神。
   芬兰提出“每一个人都被社会需要”的理念，因此公平与平等的校园文化让教育更有活力。另外，芬兰基于“实践能力培养”的混合式教学让教育更接地气。此行，我还了解到芬兰有一套从小学到高中完整的学生发展指导体系，类似我国的生涯规划指导或学生发展指导。不同学段有不同的针对性指导，让学生认识自己，发现优势和特长，有针对性地选择未来的学习和职业方向，让教育更具个性化。

   基于“实践力培养”的混合式教学
   学习期间，我们走进几所不同类型的学校，进行了21节不同学科的课堂观察，发现一个共同特点：教师在教学设计中特别注重学生“实践力”和“创造力”的培养，强调学习的自主性和综合性。有两类课程采取混合式教学模式，一类是“主题教学”（现象教学），另外一类是学科课程中偏重实践类的课程。
   芬兰的课堂强调立足于跨学科的横向教学。在课程设计中，不同学科教师会共同讨论，确定主题，梳理课程实施目标及各学科要达成的能力点。
   课堂即生活，生活即课堂。芬兰的课堂，从内容和场景的选择均突出实用性和实践性，与生活实际紧密结合。教室、操场甚至森林，都可以成为学习的课堂；采摘、烹饪、游戏都可以成为课程的内容。例如不同学段的技术类课程，从工具的使用到产品的设计，特别突出芬兰地域特点，多森林、多木材，木工课成为特色课程。在芬兰，技术类课程是每个阶段学生的必修课程，因此小学生都能熟练使用各类技术工具。同时，混合式教学的特点就是借助多学科知识解决问题，教师非常关注知识间的关联与应用，鼓励孩子的独立思考与自主学习。在教学设计和策略的选择上，教师立足于激发而不是替代，尊重孩子自我探究的过程。
   一节八年级的艺术课，教师布置了关于“自然”主题的学习任务，每个学生要制作完成一本关于“自然”主题的资料册。学生可以选取不同材料、不同形式呈现对“自然”的理解。我们观察了一下学生，每个人对“自然”的理解都不一样，有大自然的花花草草，有科技对自然的影响，有生活状态的自然等……学生自由查找资料、彩色打印、彩纸切割、剪贴等，老师在学生需要时提供帮助。这一节课涉及语言表达、信息技术的使用、艺术审美、动手能力等。
   思考视点
   从芬兰教育中，对我们面临的课改有几点启示。
   1.基于信任的民族精神让学校和教师更自主，让学生的学习更多元。我们可以充分利用校园文化建设营造利于师生成长的教育场。
   2、高质量的教师团队是教学质量提升的关键因素。这高质量的背后，应该是高标准的教师准入制，精准、多元的教师培训，社会高关注度和认可度的教师行业。
   3.“见树又见林，先见林，再见树”的教育特色值得我们借鉴。芬兰教育更注重系统化设计。在每所学校的空间里，我们都可以看到课程图谱，每个进入学校学习的学生都清楚地知道自己将要学习的课程内容。网站上家长可以轻易查询到任何一个年级的课程和标准。
   4.芬兰教育中对人的高度关注。在这一理念支持下，芬兰学校的人性化的设计、舒适的学习空间、为有特殊需求的学生单独开设的课程、户内户外教育资源的充分利用，让每一个学生成为社会需要的人。我们也可思考如何为不同需求的学生提供不同的支持，让每一个学生都被社会需要。
   产品的设计，特别突出芬兰地域特点，多森林、多木材，木工课成为特色课程。在芬兰，技术类课程是每个阶段学生的必修课程，因此小学生都能熟练使用各类技术工具。
   同时，混合式教学的特点就是借助多学科知识解决问题，教师非常关注知识间的关联与应用，鼓励孩子的独立思考与自主学习。在教学设计和策略的选择上，教师立足于激发而不是替代，尊重孩子自我探究的过程。
   一节八年级的艺术课，教师布置了关于“自然”主题的学习任务，每个学生要制作完成一本关于“自然”主题的资料册。学生可以选取不同材料、不同形式呈现对“自然”的理解。我们观察了一下学生，每个人对“自然”的理解都不一样，有大自然的花花草草，有科技对自然的影响，有生活状态的自然等……学生自由查找资料、彩色打印、彩纸切割、剪贴等，老师在学生需要时提供帮助。这一节课涉及语言表达、信息技术的使用、艺术审美、动手能力等。