张基广，湖北省特级教师、武汉市武昌实验小学校长

我到美国研修什么？

“校长国培计划”首期中小学校长领航班学员海外研修美国西部团一行18人，于2017年10月22日至11月5日，赴美国西部城市西雅图和丹佛，进行为期两周的学习研修，我有幸成为该团的一员。

在10月21日的行前集训会上，我们的团长——教育部教师工作司副司长黄伟先生明确地指出我们这是个“学习团”，以学习、研修为中心任务，以目标导向、问题导向和成果导向为基本学习导向，为我们作了很好的引领。教育部教师工作司黄贵珍处长具体提出我们这次研修主题是“面向未来的课程整合与教育改革”，要关注美国小学课程标准和课程设置、小学教学模式和课堂设计、学生培养和质量保障模式、课堂教学评价和教学评估、教师专业发展和教研模式、学校的人力资源管理和教师队伍建设、学校与社区、家庭的衔接和家校合作等内容与要素，给我们提出了具体的研修要求。

那么，我作为一名学习者、研修者，我到美国去学习什么、研修什么？怎么样去学习、研修呢？我想主要做到以下几点：

一是观察。

“耳听为虚，眼见为实。”以前听到不少去过美国的朋友谈美国教育，也读过不少介绍美国的教育的文章。当时我心里就有疑问：美国的小学课堂真的那么自由散漫吗？美国的课程标准尤其是数学学科真的那么低吗？美国的课程是单科设置还是完全整合？美国的课程整合是如何做的，是如何做到的？美国提出“不让一个孩子掉队”做到了吗，是如何进行评价的？等等，这些问题一直在我的心头萦绕。这次学习研修，我就要睁大眼睛，不戴任何眼镜，客观地进行实地考察，看看听来的、看来的东西是不是真的，看看美国教育到底是什么样子？

当然，我们并不是为了观察教育而观察教育，教育是社会中的教育，它不是孤立的存在。我在观察教育的同时，更要把目光投向教育所处的大环境，教育背后的美国社会和文化，观察美国社会生活的点点滴滴，站到社会和文化的层面来反观教育。

二是了解。

观察是通过眼睛去获得第一手材料、第一手素材，是随机性的，点状和碎片化的东西。而了解则是带着目的、带着问题去做整体思考、整体研究、整体把握。除了观察现象、听取讲座之外，还应该是查找资料、提出问题、进行讨论、开展研究。所以，在学习中，我除了用眼睛去看、用耳朵去听之外，还应该用心地查阅资料，思考并提出问题，与老师和同伴进行讨论，一起开展研究。“研修”的起点和落点还是在“研”字上。

当然，如果有机会、有可能，我们的了解还不只局限于小学学段，我们可以把目光延伸到其他学段、其他教育视域，甚至美国的教育体制、高考考试和招生制度等等。小学校长的眼光绝不能仅仅盯着小学，领航班的校长更要有教育的整体观和系统观，登高才能望远！

三是比较。

比较是一种行之有效的研究方式，教育比较也是一种常用的研究方法。有的人在做比较时，总喜欢比个孰优孰劣，谁高谁低。我总认为对中美教育的比较，不能简单地、一味地比较优劣、高低，而是要客观地、实事求是地比较差别和差异。因为没有绝对的孰优孰劣，只有适合不适合的问题，适合的才是最好的。

我们的团长黄伟先生在行前动员时强调了一个观点“尊重文化差异”，提出要保持本色、包容他人，我觉得提得非常好。我们去美国进行学习研修，首先要有一种文化自信和教育自信，要带着我们的自信和底气，在学习研修中，始终保持我们的文化底色和教育底色，然后兼包并蓄。我们绝不妄自菲薄，当然也不妄自尊大，这样，我们才能做出更客观、更真实的教育比较。

四是借鉴。

湖北省武昌实验小学校园是晚清名臣张之洞创办的两湖书院旧址。张之洞先生早在其《劝学篇》中就提出“中学为体，西学为用”的观点。的确，“学以致用”，学习他人是为了更好地提升自己，但关键是如何去“学用”。我们学习研修，不是一味地、简单地“拿来”，而是在比较中反思，在反思中谋求改进。因此，我要站在自己的土地上，站在自己的校园，面对自己的师生，去思考自己的改进和改变。

最近，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确指出：“坚持扎根中国与融通中外相结合，继承我国优秀教育传统，立足我国国情，遵循教育规律，吸收世界先进办学治学经验，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。”这段话为我们如何吸收借鉴指清了方向。

我想：通过在学习研修中不断观察、了解、比较、借鉴，我会得到一些真的、实的东西，并最终为我所用，为我的学校发展、师生发展所用。

高科技与美国教育

研修的第一节课就是高科技在美国教育中的应用。

信息技术手段在美国教育中得到广泛使用，由最初的计算机机房，到后来的用手推车推着公用电脑到教室上课，今天在很多学校已实现人手一台平板电脑或笔记本电脑，计算机和网络已广泛用于支持教学。

美国十分注重学生信息素养的培养，在使用国际上学生使用新科技、高科技标准（ISTE）的同时，美国研制本国学生使用高科技标准（Common Core），对照标准培养中小学生使用新科技、高科技的能力，培养和提升学生信息素养。

美国关注学生课内外对信息技术手段的实际运用，从小学高年级开始，开发有大量线上学习平台、学习系统，方便中小学生随时上线学习，家长也经常性上线参与学习互动之中。同时，十分强调计算机编程、编码的学习，不少学校自小学二、三年级起就让学生开始接触。

美国教育紧盯新科技、高科技发展趋势，像虚拟现实技术（VR）、机器人技术、现实与虚拟互动技术，自动调节学科学习等学习软件开发，都进入学校和教育人的视野，新科技、高科技日新月异，在美国教育中的应用也如火如荼。

在听课过程中，我一直在思考一个问题：高科技在教育中的使用和应用，到底会给教育带来什么？给学生带来什么？我想：在技术的背后，是学生学习的一些关键要素发生变化，学生的学习方式发生变革。可以说，高科技的使用和应用，调动了学生学习兴趣，激发学生主动学习，有助于学生个性化学习。

反思我们，近些年来，我们加大了硬件投入，硬件条件得到极大改善，“班班通工程”更是做到“无死角”。但我们还需要做什么呢？我觉得：我们应该做的就是把东西用好——要制定相应应用标准，提升使用效能，让“互联网+教育”真正落地生根！

走进美国的小学

今天下午，我们走进美国的Bryant小学。已近晚上七点钟，霞光散尽，天色已晚，大家依然不舍离去。

同行的校长都是看过不少学校的人，对美国这所小学，大家不是感到新奇，而是被吸引、被打动。那么，是什么打动我呢？

一是“让每个人都进步”的质量观。无论是听校长的介绍，还是看学校里随处可见的张贴海报，都在反复强调“让每个人都进步”这一质量观。这所美国小学同其他学校一样，非常在意教育教学质量和办学质量，但他们不是比分数，不是比考试名次，而是关注每一个学生是否在自己原有基础上不断取得进步，而地方教育行政部门对一所学校的考核，也是看不同层次的学生取得的进步。“让每个人都进步”、“让每个人成为更好地自己”，这所学校里是这样想的，这样说的，也是这样做的。

二是“让每个地方都说话”的学习氛围建设。在学校的走廊口、楼梯道、教室内外墙壁上，处处挂满学生的作品，有优秀学生作业、绘画、创意设计、手工制作等作品，琳琅满目，虽然有的教室并不简单讲求布置整齐，但原始的、原生态的、丰富的学生作品，让每一间教室、每一面墙壁、每一个角落都充满了浓郁的文化气息。可以说，这所学校的每一个地方都能说话，都在潜移默化中进行渗透教育。放学之后，来不及被家长接走的孩子可以被学校“托管”，参加托管的学生有的在托管室里下棋、做游戏，有的在和老师聊天，有的正在老师辅导下完成作业，还有不少在参加户外体育运动，各取所需，各得其乐。

三是“学科分层走班”的差异性学习。我们的中小学课堂尚存在“面向中等生教学”的现状，课堂要求整齐划一，不分青红皂白一锅炒，导致优生吃不饱，学困生吃不了，基本上是一种“面向中等生的课堂”。在这所美国小学，因校制宜、因科制宜，采取“学科分层走班”的差异性教学：在文学和数学两个基础学科，从二年级开始就在同年级四个班之间完成“学科分层走班”教学，同年级四个班的文学、数学学科同时开课，学生根据不同学习层次进行适当走班学习。而且，这种分层走班实行动态管理，相机调整，每隔一段时间，对学科学习有进步的同学进行重新换班，既让不同学习层次的学生找到了适合自己学习程度的课堂，又通过动态管理调动学生追求进步的积极性。这种“学科分层走班”教学，尊重了学生学习差异，真正让学生占到了学习的中央，占到了教室的中央。

四是精细化管理的规则教育。虽然我们去这所小学的时候，学生正在陆续放学，但学校随处可见精细化管理下的规则教育留下的痕迹：教室外、走廊和楼梯的墙壁上，到处张贴着学生基本文明规范的要求；而教室内，则有许多关于学科学习的规范，如文学学科阅读基本步骤、学习写作的基本要求、各科书写的基本规范、数学课学习准备、美术教室上课规范、音乐教室使用细则等等，既体现了学校教育教学管理的精细，又体现了教师教学的严谨态度。虽然这些规则要求大多是老师和学生用大白纸手写或手绘（低年级），但经济实用，美观大方。可以让人想象平时教育教学工作的严谨认真。美国的小学生真的是那么自由散漫吗？今天的所见不言而喻。

五是守护童年的土操场。我特别留意学生的运动场，这所学校的室内运动场修建得像模像样，但室外运动场地却尽可能保持原汁原味——篮球场是再普通不过的水泥场地，而室外田径运动场则是一块原生态的土操场。秋天的土操场，草地半枯，中间露出一大块泥土。我一直认为：学校一定要给孩子、给童年留一块泥土，让孩子在童年的泥土上去打滚、奔跑，这样的学校才自然，这样的教育才接地气。所以我一直在湖北省武昌实验小学“顽固”地坚守一方土操场，“顽固”地守卫着孩子们的童年。今天，我在美国的小学找到了一位同道知音。

走出Bryant小学的校门，我想：打动我们的不仅是看得见的校园，更是这位美国校长对教育的那份赤诚情怀，是这所学校对每一个儿童的尊重与呵护，对童年的敬畏与守卫。

“口香糖墙”的教育秘密

久居西雅图的人都知道，西雅图有一面非常奇特的墙，被人们称为“口香糖墙”。

“口香糖墙”位于西雅图最有名的集贸市场——派克市场的一个出口处，在派克市场的这个出口，有一段非常破旧粗糙的下坡，在坡道两侧百余米的墙壁上，人们把嚼过或未嚼过的、五颜六色的口香糖沾满墙壁，形成了一道独特的风景。

不知是谁的创意，不知是有意还是无意，随着岁月的累积，这面斑驳的旧墙，竟然变得如此艺术，如此独特，如此令人遐想。

到底是什么打动人呢？如果是刻意的组织、有意的策划，则不免有人工雕琢的痕迹，“口香糖墙”就会失去其韵味和意境，恰恰是自由地挥洒、自由地涂鸦、随心地渲泄、无拘束地狂野，让这面旧墙，让不起眼甚至有点脏的口香糖，莫名地把人打动。

人们需要释放，需要渲泄，需要某种调整情绪的方式，“口香糖墙”有意无意中给了人们这样的一个地方。

由“口香糖墙”想到我们学校校园内那面“涂鸦墙”。说是“涂鸦墙”，学校的艺术老师总是担心学生把上面涂抹得不成样子，有时专门组织学生来进行设计、创作。我有时也觉得艺术老师组织学生创作的这面“涂鸦墙”有模有样，充分展示了学生的绘画，倒像是一面艺术墙。

今天，看过这面“口香糖墙”，我突然想到：我和我们的艺术老师是不是对孩子过多的担忧，是不是对孩子真正原始涂鸦的一种不必要干涉，是不是没有允许学生在涂鸦时的自在渲泄。墙看似画“好”了，画“美”了，但“涂鸦墙”的本质都发生了变化，“涂鸦墙”涂鸦的意义被破坏掉了。

我们是要一面艺术墙，还是要一面让学生随性渲泄的涂鸦墙呢？我们到底要什么？我们的初衷是什么？

毋庸置疑，我们的初衷是让学生随心随性地渲泄，而不是刻意地、有组织地绘画——那么，就把这面涂鸦墙还给孩子们吧！放心、放手地让孩子们在这面墙上涂鸦，让孩子们在这面童年的涂鸦墙上，尽情地涂抹自己的颜色，这面涂鸦墙或许会因为这份自由、自主、自在而变得更有色彩，更有童年的味道和自由的味道。

就像这面“口香糖墙”……

数字中的美国教育

几天来，从教授的报告、学校校长的交流中，听到了美国基础教育的一些数字：

1．美国义务教育为12年，含幼稚园（学前班）1年、小学5年、初中3年、高中3年。

2．小学生全年在校180天，每天早上7:50上学，下午2:25放学。下午放学后学校组织1小时左右的课外活动。无法按时接回家的孩子可以由家长付费放在学校托管。

3．我看到的一所小学在校生600人，24个班，每个班平均25人，是西雅图地区规模第二大的小学。另一所小学在校生460人，20个班，每个班平均23人。

4．在西雅图，约14%学生需要政府提供特殊教育。

我看到那所小学配有2名特殊教育教师，1名特殊教育教师助理。共有3位老师负责特殊学生的教育。

5．全美教师工资水平在各行各业中居中下等水平：幼儿园老师平均年薪28000美元，中小学老师年薪3万美元左右，最高级别老师年薪也仅在8万元左右。且不同州、同一个州的不同地区老师拿的工资不一样。

6．在美国的一些公办学校，有近20%老师并没有教师资格证。

7．在美国小学，基本上实行“包班分科教学”。我所看到的一所小学主要开设有文学（阅读）、数学、科学、计算机、体育、音乐、艺术（美术）、棋类等课程。除体育、音乐两门课有专职老师教之外，其他课程由一位老师包班教学。

8．西雅图地区约三分之一的学生申请政府资助的免费午餐。

9．2017年，在家长中调查：你怎样理解学校？认为学校的主要职责是什么？有82%的美国民众认为学校主要培养工作和就业能力，为将来就业作准备。只有18%的家长认为学校要着重培养未来好公民及其他。

10．西雅图地区99所公办中小学，约有10所中小学开设了汉语课程，占10%左右。

美国教育的辩证法

在美国一周来，无论是听到的还是看到的，我觉得美国教育并不像有些人想象的那么简单，而是处处充满着辩证：

第一，自由与规则。美国教育是追求规则下的自由。一方面，学生在学校没有什么压力、无拘无束，的确很自由，很自在。但另一方面，学校十分讲究规则，走廊的墙壁上到处张贴着规则要求，如在走廊里靠右行走、不能冲撞，小声说话等等，具体细致。教室里，则有班级公约、学生承诺、各科学习要求、学科评价标准等等。课堂上，学生要想好后举手发言，不能随便插话，要发言等别人讲完后经老师同意再站起发言。中国古训“没有规矩不成方圆”，美国教育强调“先有规则后有自由”，两者不谋而合。

第二，放手与呵护。美国教育注重放手但不忘细心呵护。在美国课堂上，老师积极鼓励学生大胆尝试、大胆探索，尤其是鼓励学生“试错”，在我听的一节科学课上，有一组学生反复实验得不到结果，老师不急不躁，不停地鼓励学生“错了不要紧，再来，就差一点点了。”由于美国实行“包班教学”，学校没有统一的上下课铃声，上下课时间基本由老师自己把握，所以有时一节课就相对较长，学生可以根据自己需要出去上厕所或者喝水。但是，学校非常注重管理细节，每个学生都有一张名字牌，挂在教室的墙上，有的名字牌上由学生照片，有的名字牌上没有学生照片。名字牌上有照片的学生是自理能力较强、自觉性也较强的学生，而名字牌上没有照片的则自理能力和自觉性相对较弱。学生只要出教室就必须把名字牌挂在脖子上，在走廊或其他地方，老师只要瞟一眼名字牌就知道哪些学生可以放手，放心让他自己去，哪些学生需要多一些关照，一目了然，这种呵护既体现了学校管理的精细，又体现了管理者的智慧，保护了孩子的自尊。

第三，集体与个别。美国的学校十分强调集体意识，尤其是爱国主义教育和集体主义教育，学校处处悬挂着国旗，班级里有珍惜集体荣誉的班级标志、班集体宣言、班级目标等。在关注集体的同时，特别呈现特殊群体的教育，包括一些特殊儿童和英语为第二语言的孩子，政府为这些特殊儿童投入专项资金，学校聘请特殊教育教师对这些孩子进行单独教育教学，确保“每个孩子都有权接受平等的教育。”这样不遗余力地帮助少数学生，既体现了教育的公平，又体现了在促进集体进步的同时重点关注弱势少数。

第四，天性与社会性。美国的学生给我们的第一感受就是天真、活泼、真实，美国教育充分保护儿童的天性和童性，让儿童更像儿童。在美国的学校里，基本看不到我们常常诟病的“小大人。但同时，美国的学校和家庭都十分重视“公民教育”,孩子在家里该做什么就做什么，家长不娇宠更不放任，做游戏多长时间、看电视多长时间、看书阅读多长时间，只要约定好，孩子到时就停止，不能随便改动，在社会的公共场所，很少看到孩子追逐、打闹、喧哗，因为不干扰别人是最起码的公德，这一点从小就得到了很好的教育和强化。

第五，创新与知识。美国社会是一个处处强调创新的社会，学校教育更是处处讲求创新，尤其是注重教给学生思考问题、提出问题、解决问题的方法，老师在教学中把方法的理解、应用和迁移放在首位，让创新有了着力点。但同时美国教育也开始借鉴亚洲国家的一些做法，有不少州开始制定详细的教学大纲（教学标准），开始从某种程度上关注知识、技能的学习，各州、各地区、各学区都有相应的统一考试、考核，对学校的考试、考核情况进行排名，在网上公示。

美国基础教育的“辩证法”，其实也值得我们深思！

长大后会记得什么？

这次同行的一位老师曾在湖北省武昌实验小学上过一年学，我饶有兴致地与他攀谈起来。

虽然，他只在这里上过一年小学，但有一些人和事让他记忆犹新。

他记忆中最深刻的是学校的一个竹爬竿，在他童年的记忆里，这根竹爬竿很高，立在学校的沙坑里，能够爬上竹竿的同学学校还会颁发一份体能达标证书，这个证书成为孩子们心目中最荣耀的东西。他小时候运动能力不是很强，刚开始时根本爬不上去，但看到同班有的同学拿到了体能达标证书，他羡慕不已，经常一有空就跑去跃跃欲试。就这样，他爬得越来越高，也就越来越熟练。终于有一天，他在同学们的鼓励声中，爬到了竹竿的顶端。他说：当爬上竹竿顶端，迫不及待得用手摸着竹竿顶的时候，就像一个获胜的将军。而从老师手里接过获奖证书，更是像得了人生中最大的奖，又像是得到了一个宝贝。看来，如果是一味地玩，则不可能留下如此深刻的记忆，让他记忆深刻的是这份努力和挑战，挑战后获得的成功和肯定。

让他深有记忆的还有学校的大沙坑，那是孩子们真正的乐园，因为在沙坑里的玩耍是最自由自在的时光，一到下课，他就和小伙伴们冲到沙坑里，筑城堡、挖地道、堆沙山，无穷无尽的想象都在沙坑里得到实现。玩得正在兴起，上课铃急，来不及去洗手，就带着双手的泥沙，边跑边拍打着跑向教室，上课做作业时，双手把作业本摸得黑不溜秋，老师似乎知道，但老师什么也没说。有时刚下过雨，沙坑就成为一块泥地，孩子们照样疯玩，弄得满手满身都是泥巴。回到家里，母亲只是慈爱的笑笑，第二天又穿上了新衣。他说：现在想起来，那是多么自在、多么甜蜜、多么幸福的一段时光。

他印象最深的一项活动是迎接日本大分市的师生来访，他被选拔参加了欢迎仪式。在欢迎仪式上，他作为鼓号队的一员，感到特别自豪。在欢迎仪式上，他还参与了日本友人在学校的栽树仪式。虽然他已不记得当年栽的是什么树，在哪儿栽了几棵树，但他参与了，体验了，他做学校的小主人了，这份参与与体验让他终身难忘。时隔四十年，当年的小小孩已成中年。他可能还不知道，当年他参与栽种的两颗樱花树，如今已亭亭如盖，每当樱花时节，洁白的樱花如云似雪，成为校园里一道最美的风景。

他记忆中还有班主任李老师，虽然相处只有一年时间，所学的课文他已经不太记得，但李老师一手漂亮的板书，一口好听的普通话，却留在他的记忆里。尤其是他参加日本大分市来访后写的那篇作文，因为有真实的体验和情感，他的作文得到李老师连连称赞，并在全班作为范文当堂朗读，那情景还历历在目……

学校到底能给学生留下什么？学生多少年后会记得什么？也许学生长大后会忘掉书本，忘掉课堂，忘掉所学的一些知识，但会记得朝夕相处的老师和伙伴，会记得童年的沙坑和爬竿，会记得游戏和游戏中的挑战，会记得活动和活动中的体验——因为只有真切地体验、真正的自由、真实的幸福，才能在童年烙下印记！

我们的学校和教育到底该给学生怎样的童年？我们该给孩子的童年留下怎样的记忆？

海鸥都有两只脚

我们的团长——教育部教师司副司长黄伟先生给我们讲了一个故事：

20年前，他第一次到美国学习考察，在曼哈顿海滩，他看到一只海鸥悠闲地站在海边的栏杆上，并且只用一只脚战立。他当时就很好奇地对同伴说：看，美国的海鸥只有一只脚。但不久，海鸥就把另一只隐藏的脚慢慢伸了出来。他又半开玩笑地对同伴说：啊，原来美国的海鸥也有两只脚。

时至今日，他依然记得当时的情景，当年的感受。

原来，全世界的海鸥都是有两只脚的，正如不同肤色的人种都有一双脚一样。原来，最普通的规律、最原始的原理，在任何地方都是一样的。由此类推，中国教育和美国教育的基本原理、基本规律和一些最原点、最本质的问题也是一样的。

这个故事还告诉我们：看任何问题不能急着看，不能静止地看，不能片面地看，更不能急着下结论，轻易下结论。如果急着去看，急着下结论，可能就会犯盲人摸象、管中窥豹的常识性错误。所以，我们看问题需要耐心、全面、等待，我们不妨等等看，再等等看。

看美国的海鸥如此，看美国的教育何尝不是这样呢!

没有唯一答案的美国教育

通过这两天进一步的了解，我发现美国教育有一个很明显的特点：没有唯一的、统一的答案，很多东西是多样的、多元的，请看下列的事实：

1．每学期开学初，同一年级的老师坐在一起教研，根据“共同核心课程标准”，设计本校本年级的教学内容。在美国，不同学校的教学内容和所用教材、教学资料不尽相同，甚至同一个年级不同班级所用的教材，教学内容也不完全一样。

2．在美国，一般老师只固定教同一个年级，成为某一个年级的固定老师，如一年级老师、二年级老师。有的学校也让有的老师跟班上到高一年级，教同一个班学生两年或者更长，但只占少数。

3．教室里学生座位摆放多样，有马蹄形的、圆桌会议型的，也有小组围坐，还有最传统的排排坐、秧田式的座位，因班而异，因教师而异。

4．老师可以自己决定带学生外出上课，体验、社会参观、考察等等，外出时老师会邀请家长志愿者、社区志愿者前来协助组织。每学期开学初，家长需要到学校签一份安全责任认可书，委托老师行使教育孩子的权利。

5．老师会邀请来自不同文化、不同民族的家长进到班级，与学生分享不同文化、不同习俗，让学生感受和了解不一样的东西。

6．老师特别关注不同层次学生的学习，分不同层次的学习小组，给不同层次的学生准备不同练习题，给不同层次学生不同教学内容。一般情况下，老师不会统一进行讲解，不统一组织学习，而是让不同层次的学习小组采取不同的方式学习，有的自己阅读，有的小组讨论得出结论，有的需要老师坐在小组中间进行辅导。

7．如果采用分组学习，则老师会根据不同学科学习状况，学生的学习层次，按不同学科的不同学习层次来分组，一般情况下是同一学习层次学生在同一个小组。如果学生在某一学科取得了进步，则可以相应调整其学习小组。

8．会双语的老师可经学校同意在课堂上使用不同语言进行教学，如某一老师的第一母语是西班牙语，她上课可以用西班牙语教学，也可以用英语。

9．老师在每学期开学初为班里每个学生准备一个关于学习、关于成绩和发展的文件夹，记录学生平时学习的点滴、表现，到期末呈示给家长。

10．老师会努力寻找，发现每个学生不同的优势、长处，并尽可能为其发展优势、长处提供必要帮助，甚至可以申请学校派专人来进行帮助。

11．美国的家长会没有统一坐在一起开会的，而是一对一、面对面的进行家校互动谈话，共同商量孩子的教育。

12．老师从来不强求学生唯一的答案，更不追求所谓的标准答案，学生可以有自己不同的答案，只要有理由解释自己的答案，老师一般是认可的。

从以上可以看出，美国的教育不追求统一、唯一、标准的答案，从课程设置、教材选用，教学内容选择，到具体教育教学方法的采用，对不同层次的学习要求都没有统一要求和硬性规定，是一个完全开放的、多样的、多元的系统。——也许这种教育生态会产生更大的教育活力。

我最感兴趣的地方

学习将至尾声，梳理近两周的学习，我对美国教育有几点最感兴趣：

第一，说到做到。美国教育的理念并不高深复杂，关键是理念与行动的一致，说到做到。我们的教育理念与美国有很多共通之处，大同小异。我们缺的是什么？缺的是实实在在的教育行动，缺的是把理念转化为行动。甚至有的时候“上有政策，下有对策”、“台上一套台下一套”、“说一套做一套”。说到做到，对我们来说至关重要！

第二，保护天性。美国的儿童真实、天真、活泼，源于他们对儿童天性和童性的保护与呵护，就像美国对生态环境的保护一样，尽可能保持绿色和原生态，不过早、过多地开发，更没有污染。我们虽然知道保护儿童的天性和个性，但在行动中却有过早、过度教育之嫌，导致培养了一些“早熟的果实”、“听话的小大人”。我们的教育还需要回归原点和本真，做到“保护天性，尊重个性，培养社会性。”

第三，多样多元。美国教育没有整齐划一的要求。在管理上，政府做政府的事，学校做学校的事，老师做老师的事，政府进行宏观把控，学校在社区中自主自治，老师包班教学，自己的班级自己做主。在教育教学上，只确立共同核心课程标准，从课程设置、教材选用到具体教法学法的选择都没有统一要求，教育教学过程中更不要求统一答案、唯一的标准答案，处处体现着开放、多样、多元。相比之下，我们在管理上的整齐划一，在教育教学上对标准答案的追求，值得深思。

第四，公平公正。美国教育特别关注弱势群体。在政府投入上，注重对贫困学区、相对薄弱学校加大投入。在具体教育实施、办学中，尤其重视对特殊学生的教育，投入大量人力、物力来帮助弱势少数。这些年来，我们非常重视教育公平，义务教育均衡发展之路越走越好，让老百姓上家门口的好学校不再是一句口号。但我们还需要更加关注一些特殊学生、特殊孩子，加大对这方面的投入，让教育满足不同人群的不同需求，走向更高层次的公平公正。

客观地说，我们的教育顶层设计是很好的，我们的教育理念也是好的，关键是我们有些地方，有些时候没有真正落实顶层设计和教育理念，我们的行动出现了偏差，有时导致“差之毫厘，失之千里。”那么，我们现在和将来所要做的就是提升行动力，更好地落实党和国家的顶层设计，更好地把理念转化为行动。

再讲两个小故事

在科罗拉多大学丹佛分校与美国小学校长互动对话时，我问了一个问题：“你做了这么多年校长，感到最高兴的事是什么？”

这位校长不假思索地回答：他最高兴的事是学生能够上好的中学，各方面取得好的成绩，回到母校来看校长和老师。在回答的时候，他的眼神充满了骄傲和自豪。他接着强调说：每年都会有很多学生回到小学看他和老师们，这是他们最开心的时候。

这位校长的高兴与我们的高兴何其相似，每当有已毕业的学生回到母校来看我们，拉着我们说着中学里的新鲜事和小学里的旧故事，那是我们最幸福的时刻，这一刻我们觉得什么都值了。而好老师恰恰就是这样，学生在校时难辨真伪，学生进入新的学习阶段，依然念念不忘的那肯定是好老师。

在斯莱文斯学校参观时，我们无意中发现一名华人学生，这个孩子正读四年级，刚从北京某大学附属小学随父母到了美国，进入斯莱文斯学校插班就读。我们饶有兴趣地跟他聊了起来。当我们问到他到美国后最深的感受是什么时，他想了想，说了这样一番话：在美国学校的学习其实并不比国内轻松，他作为英语为第二语言的学生比其他学生要付出更多，但他在这里并没有感到负担，尤其是没有什么心理压力，很放松。其原因是美国老师从来不随便指责学生，学生做错了什么，从来不横加批评，而是耐心地同你单独面对面讲道理，让你自己认识到错误并自己去纠正。而在国内，只要犯了错误，老师就会揪住不放，生怕你认识不到错误，不断批评、强化，给学生造成很大的心理压力。

“最大的差别不在快不快乐，也不在学习负担的轻重，而在于老师的态度。”他顿了顿，又说出一句让我们惊讶不已的话：“我并不需要简单的轻松和快乐，我要的是老师的笑脸。”

“我要的是老师的笑脸。”多么朴素而又引人深思的一句话，有好态度就有好教育，就有好老师。

走自己的路

在笔记本的底页，我写上了一首诗《教道》：“器术虽不同，大道却相通。适合方为本，真理实践中。”意思是说：中美两国教育的技术、手段、措施等虽然大不相同，但教育原理、教育理念、教育规律等却是相似相通的。由于两个国家历史、文化的绝然不同，没有孰优孰劣、谁对谁错的问题，适合的才是最好的，真正的教育需要相互借鉴，取长补短，并不断把理念付诸行动，在实践中去探索、去检验、去完善和发展。

同时，我写下了这样三句话：“尊重差异”——中美两国文化差异、教育差异是客观存在的，我们需要清醒地看到差异并尊重差异；“择善而用”——我们学习考察美国教育不是拿来主义、不是照搬套用，而是“择其善者而从之，其不善者而改之”，是“中学为体，西学为用”；“保持自我”——我们不能被美国教育的一些表象所惑，要时刻保持文化自信和教育自信，保持自我，不妄自尊大，更不妄自菲薄。

没有哪一种教育适合所有的国情，也没有哪一种教育适合所有的文化。教育没有唯一答案，更没有绝对正确或错误的答案。那么，就让我们——

回到我们自己的土地上，走自己的路，做更好地自己！