作者简介：李明新，北京小学校长、北京小学教育集团主任，享受国务院特殊津贴专家，北京市首批中小学教授，特级教师，教育部课程教材审查委员会专家。

一个好老师就是一种好教育

北京小学1949年建立，和新中国一起诞生，我们最骄傲的就是学校几代人留下了很好的教师文化。对于学生的教育来说师德和师能同样发挥作用，但是要坚持师德为先。在今天这样社会当中，我们面对这些幼稚的儿童，不成熟的主体，老师的师德起到了重要的潜移默化的影响。在这个过程当中，我们必须要重视一个教师的职业道德，你在面对学生的时候是如何表现出来的。

今天在这个社会当中也出现了许多大家关注的问题，比如说老师对学生尊重的问题，我们今天处于一个民主的时代，处于一个以人为本的时代。学生虽然是儿童，但是他也是一个人，他的发展需要我们的尊重，所以老师和儿童在人格上是平等的，需要相互尊重，学生要尊重老师，老师也要尊重学生。

因而在今天这个时代，如果再出现那些严重的挖苦、讽刺、体罚学生的行为，是被我们今天的教育所不能接受的。再比如，现在的家长都非常关注教师过节收礼的问题。在我们北京小学有明文规定，一个是要求家长不要给老师送礼，维护我们教育的纯洁性，同时我们也要求老师谢绝家长的一切馈赠。

比如说一句问候，一杯清香的热茶就足以表示对老师的敬意了，北京小学非常重视师德，我们在评优评先中实行的是一票否决制，从目前情况来看北京小学教师文化建设还是得到了家长的称赞。我们要满腔热情的去爱学生，爱最终要落实在学生的发展上，所以老师的专业化水平要不断的提高。

北京小学做了多种形式的努力，比如说我们北京小学提出要带着课题走进教室，就是让我们今天的每一个老师要树立研究的意识，做研究型的教师，将来做专家型的教师，每一天都在发生着不同的教学故事，每个故事里面都蕴含着值得研究的教育问题。当老师发现这个班的学生不爱写作文的时候，你应该不是埋怨，而应该非常高兴，因为你发现了你职业领域的研究，比如说找到如何促进四年级学生作文兴趣的研究，这就是老师的价值。

我总结了“一个好老师就是一种好教育，一支好团队就是一方好文化”，我们教师队伍的建设就是让每一位老师成为好教师，我们就是要学校的教师队伍成为学校的一道风景线，成为学校文化的重要组成部分。

真正的公平在课堂

现在，教育公平是热门话题。这两年，政府下决心、花大力气实现公平，以学区制、集团化办学、教育集群等各种方式，更大限度地促进了义务教育均衡发展。从改革的实效看，的确在区域层面抑制了择校热的问题，从入学生源上、从资源分配与共享上、从教育机会均等上、从中高考方式改革上做了许多有益的探索，在很大程度上逐步恢复了教育的生态。那么，教育内外，特别是家长最关注的是什么呢？是教育质量。我想，未来的区域教育发展，“质量改写”是一定的。当然，怎么改写具有不确定性。

在一部分家长和老师高兴的同时，另一部分家长和老师又开始为能否保证优质的教育教学质量担忧起来。这种担忧既发生在原来的名校、优质校，也发生在普通学校。大家越来越一致地认识到，没有教学质量的提高与保障，没有学生在优质课堂上的实际获得感，就没有真正地实现教育公平，老百姓的满意度就会打折扣。因此，下一步恐怕要集中精力解决一个问题：让真正的公平发生在课堂。

目前，在课堂质量的建设上遇到的问题是显而易见的。一是优质学校原有主体生源比较好，老师已经习惯了面对学习能力强的学生来教学。改革后，生源均衡了，全班学生学业水平的结构较之原来发生了变化，如何教好基础薄弱或学力较弱的学生，可谓一个问题。二是普通学校原有的主体生源较之优质校相对薄弱，老师也已经习惯了面对学习能力一般或薄弱的学生。改革后，生源均衡了，如何教好学业水平高、学习能力强的学生，也是一个问题。这两个问题，如果不重视，新的教育不公平就会产生：只顾学习好的，不顾学习差的，不能解决学生“吃不了”的问题；而只顾学习差的，不顾学习好的，又不能满足学生“吃不饱”的问题。更重要的是，家长也好，教育内外也罢，大家一直在追问一个问题：教育“均衡”了，会不会在质量上削峰填谷？客观地讲，理论上是不会的，但是实际上是具有不确定性的。因此，面对这样的实际问题，面对质量建设的实际诉求，我们必须抓紧教育均衡化发展背景下的教学研究，切实提高课堂质量。

首先，应该把精力集中到课堂教学研究上来。教育均衡只是初战告捷。教育供给侧的改革刚刚完成第一步，紧接着质量建设还任重道远。搞质量建设，不要满足教育集团搞几个大活动，造造声势；也不要满足学区制推出了几项措施，搞了几项创新。虽然这些改革是正确的，也是必须的，但都是在为真正的质量提升做外部工作，真正决战的是课堂。至少在当前的教育体制与制度之下，学科课堂教学是培育学生核心素养的主渠道。因此，要把精力集中到课堂教学研究上来。要回归安宁的校园建设，反对新的浮躁与浮华，让干部、教师能有时间静下心来研究课堂。规模发展不是目的，内涵发展才是价值追求，而内涵发展的核心内容则包含着课堂教学质量的提升。家长和学生要的质量也集中反映在课堂教学质量上，尤其是小学三年级到初高中这个阶段，都反映了家长和学生的这一关注点。谁抓课堂教学质量，谁就抓到了根本。搞好课堂质量是最难的，因为它是个硬碰硬的东西。学科教学的核心内容、主要过程和关键环节都发生在40分钟的课堂上。真正的优质学校一定不绕着课堂走，一定会直奔课堂教学。

其次，应该重视教师队伍的建设，特别是进一步端正教育思想，树立正确的育人观。改革了，学生和家长皆大欢喜，但是难免有些教师不能正确理解改革，埋怨改革。作为一名教师，不能总想教那些学习好的学生，要有教无类，因材施教，对每一个学生负责，既教能力强的，又不放弃能力弱的，从而深刻认识教育公平的课堂实践意义，把教育公平变成自己的教学改革行动。只有通过队伍建设，让教师增强改革的责任感、使命感和紧迫感，树立正确的教育观、全面的质量观、科学的评价观，才能深化课堂教学的新研究，毕竟教师是研究的主体力量。

谈到队伍建设，要再说一说优秀教师的流动。这一政策的初衷是体现教育公平，让更多的学生享受到优秀教师的教育。我想，优秀教师的流动不能限于形式，流动是方式，其价值是多元的，包括帮助身边伙伴成长，带动教研组建设，甚至推动一所学校的文化重建。因此，要设计很好的机制才行。

再次，应该同步改革学校的管理，特别是教学模式、教学评价、教研方式等。我认为真要深层改革，有些学校的教学模式会有较大变化，从形式上也会有各种各样的探索，包括走班制的推广。教学评价要通过创新改进，使其有明确的导向性，促进教师有效地教、学生主动地学。教研工作要把新形势下的课堂教学作为专门问题加以研究，老方法肯定不灵了，只有目中有人，有具体的学生，直面新问题，研究新策略，把研究学与研究教统一起来，教学才有成效。

总之，只有研究课堂，只有瞄准质量，真正的公平才能发生，家长和社会才能对教育均衡发展更满意，更放心。

教师要学会做人和育人

一个有潜质的老师，或许能成为不错的教书匠，或者能成为知名的学究，但是，如果仅仅停留于此，陶醉于此，得意于此，那是会离名师相去甚远。因为，要成为更好的老师，有两方面觉悟不可或缺：学会做人和学会育人。

首先，做人的觉悟是统领做事的。学会做人是一生的事。我总在给大家讲觉悟，佛教也讲大彻大悟，看来是一个道理，这确实很重要。觉悟了，人就心胸豁达，就无欲则刚，就奉献为乐，就不计得失，就善解人意，就能赢得大家的信任和热爱!

在过去的27年中，我就是这样走过来的，一路走，一路悟!有觉悟了，再做事，一览众山小，心静思远。有觉悟了，会做人了，就会聚人气，聚智慧，聚力量，聚乐趣!有觉悟了，多想别人，多想组织，多奉献，就会心安神稳，就会神清气爽，就会精力充沛，就会气质不凡。大气的人，都不是装出来的，都是觉悟和修炼出来的!

为什么有些人虽然身有本领，却总不被大家接受?为什么一些人永远是埋怨怀才不遇，而总不能被人发现和重用?而从另一方面思考：为什么吴正宪等老师却能光辉耀眼，令人钦佩?差别就在做人上。

怎么做人?都靠自己悟。我的体会是，做事的最高境界是做人。追求做好人，必然能做好事。

其次，育人的智慧在于走进儿童。我们做教师的，如果只研究学科，不研究儿童，就不能真切地爱儿童。因为，你爱他的最好方式，是使他得到快乐健康的发展。所以，研究数学教学，其中包括研究学科和研究儿童。

研究儿童，要从面向全班到面向全体。面向全班往往只是研究“类”，这已经很好了，但是却远远不够，还必须面向全体。面向全体，就包括研究每一个个体，不放过研究全班每一个儿童。或许精力还不能完全达到，但是，有没有这样的意识和思维方式是不一样的。我们的教学主体观是基于具体的儿童提出的，而不是抽象的儿童。

通过20多年的语文教学实践，我体会到，一个教师的教学要飞跃，就要研究儿童，使教学设计走向所有的学生，而不仅仅是只适合一部分学得好的学生。“走进”儿童，而不仅仅是“走近”，是一个艰难的过程。但是，真的走进了，一个教师的教学设计会真正革新和飞跃!直到今天，我觉得自己的语文教学仍然离儿童有距离，还需要不断研究与改进。

教师转变工作方式，便能实现跨越式发展

教师的成长分四个阶段——准备期、适应期、发展期、创造期，教师可以通过转变工作方式来缩短发展期。

工作方式包括工作追求、工作目标、工作策略以及方法。

把“他主性”变为“自主性”

“教师专业的自主性是指，教师以育人为根本，以自觉的事业追求为动力，以专业化为水准的自主性发展方式。而他主性则指，专业发展是学校意志、校长意志，唯独没有教师自己的意志。”

专业性除了能增强教师自身的自豪感外，也能让家长更信服教师。李明新校长说，经常有家长问老师“我孩子最近表现怎么样”，而老师们都爱回答“还可以”“挺好的”。如果每次都如此回答，家长就会质疑教师的专业性。

我们要善于把教育教学中的任何问题，变成一种研究的资源，进行深度的追问、思考和解答。

从“消费型”转变为“创生型”

“青年教师要立志从’消费型’教师转变为‘创生型’教师。”老师不能只是机械照搬师范院校所学知识、教参或他人经验，而要不断学习新知识，创造适合学生的教育教学。

那么，如何做到“创生型”教师呢？一方面需要工作学习化，学习工作化，两者相辅相成；另一方面，要有自己的研究项目。专业发展需要教师发现问题、研究问题、解决问题，而项目研究就是登上新层次的台阶。

重“技术”更重“人格”

教师要从“技术型”教师转变为“人格型”教师。技术型的老师把专业发展的最终层位定位于教授书本知识和教学方法研究。技术很重要，但是当老师只重视技术，而没从根本上看到“教师的人格”才是人的教育中最重要的因素，那么教师的专业成长就很难达到真正的高度。

专业发展不能搞技术主义，而应当弘扬人文精神，把对学生的热爱、尊重与教学方法统一起来。

好的家风是给孩子一种品质

各位领导、各位老师，大家好。参加这个座谈会，就是对自己一个教育的过程，实际我们回首自己成长的过程，在这个过程中，就是在感悟人生。我在准备这个发言的时候我就思考，这个家风是什么呢？我觉得实际家风是一个家庭为人处事的价值追求和品质。这是我从理性的角度有这样一个思考。也可以说家风就是家庭文化的反映。因此，我想，家风实际是家庭成员灵魂的土壤。家风的核心人物就是这个家庭成员的那个核心人物，比如说父母，或者说是爷爷、奶奶，就是说家里的最核心的人物，他的品德、他的为人深刻影响着这个家风。因此，在这个家庭中成长的子子孙孙，他的灵魂是受制于这个家风的土壤，这个土壤中给他什么样的养料，给他什么元素，对于他的一生有深刻的影响。所以说他是从小来影响一个人，影响一个家庭的一代又一代。

从我来看，我自己成长在农村，15岁离开我们那个村子，可以说是土生土长的一个农民，今天虽然长得不像农民了，但实际上是一个放羊的孩子，一直放到15岁，离开家乡。五我的一个最重要的责任就是每天放学要把家里那几只羊轰到村外，轰到山脚下去放羊，一直到晚上羊吃饱了再回来，这是很重要的一个任务。母亲应该说是一个到现在已经老年痴呆了，在床上已经快80岁躺了好几年了，老年痴呆，没有老年痴呆的时候，也是连自己的名字都不会写的一个山里的姑娘。父亲是一个病退的老工人，从县城病退到家。自己是最小，上面有三个姐姐，一个哥哥，都在农村。就是在这样一个很朴实的家庭，所以在准备这个发言的时候我就想，今天我身上哪些个东西是家庭，是家风在我身上的一个延续，尤其是我做教育工作，做校长，做老师。比如说，我今天无论是做老师还是做校长，一直很诚实、很守信，一说谎话就脸红，这是从小在这个家培养出来的，就是很朴实的农民的家庭。跟任何接触的村里村外的人不说假话，有一块钱，你要借五毛，给你。所以到今天，我作为一个校长，我不敢跟老师面前说假话，我不敢跟学生面前说假话，也不敢跟家长面前说，因为一说就心跳，一说就脸红，我觉得这个实际就是家风对我的影响。

比如说，自己在工作上，在组织的帮助下，能够成长为一个特级教师，这个过程当中，像王校长所说的吃苦耐劳，作为一个农民的家庭，从父亲到母亲，到我的哥哥、姐姐，为了那个家庭，姐姐、哥哥13、14岁就辍学，就下地务农，整个家庭的成长就是伴随着这种艰苦的奋斗，所以，没有任何后台，没有任何依靠，完全要靠自己在学习上，在工作上的这种努力，再加上大家的帮助，才能够使自己成长。偷奸耍滑没法弄，从小父亲、母亲就告诉，不能偷奸耍滑，这就是做人。再比如说，对工作认真负责。这个品质也是从小父亲、母亲就看他们，无论是邻居拜托他们什么事，还是像父亲原来在病退之前，单位给他什么工作，绝对是尽职尽责，细致入微，大公无私。所以，对我们来说也是个教育。我在农村小学从三年级开始，给大家笼火，一直笼到初二，我们小学带帽儿带初中，带到初二，那么多年，冬天五点半起来，穿着个破棉袄，拿一个破窝头，窝头都不是纯净面的，那时候那么早，我妈把我叫起来，天太黑的时候，下着雪的时候，有时候我爸爸送我，就是你既然是班里的笼火的这个人，我觉得，今天你做事情，在工作上的一丝不苟，如果在工作上有一点掉以轻心自己就觉得良心上过不去，这种责任感怎么来的，实际就是从小家庭的这样一种熏陶和感染。

回想这些个点点滴滴的成长的经历，我就觉得，好的家风实际不是给孩子多少知识，而是给孩子一种品质，这是今天在我们全民都关注教育的社会大背景下，恰恰是家庭教育所忽视的。大家都想给孩子更多的知识，让他学英语，让他背古诗，让他上奥数，让他上这个班那个班，我从小真的没有，什么也没有。但是，到现在一直还在用的是这个家庭给我的这种品质。比如说以工作为重，我父亲40多岁就病退了，为什么？他给我讲，文革时候，县里面全都闹武斗，他是负责那个县商业大楼的工作，就他一个人，到处去跑业务，最后给累的，整个给累的，心脏病。40多岁就严重到不能不病退了。我记得那时候我很小，我两个姐姐都得搀着他走路，严重到那种程度。实际长，这种就是他告诉你永远要以工作为重，所以，他后来一直到现在，他80多了，癌症七年了，当然我一直没让他知道，肾都已经切掉一个了，那个肾也长，但是他到现在也不知道，我一直都在跟我的哥哥、姐姐们还有医生密切配合，不加重他的心理负担，但是，他七年前得癌症的时候，尿血，从来不跟我说，也不跟我姐姐他们说，尤其是我，因为我工作忙，做不到一周回老家一次，就是不要耽误他的工作，直到后来，已经都非常严重了，都住医院了，才知道这样的事。

刚才无论是王校长，还是甄珍老师谈的家庭，都有这个共同的特点，就是为别人想得多一点，为自己想的少一点；为工作、为公事想得多一点，为私事想得少一点，这可能就是过去最传统的那样的家庭在那个时代留下的这样一种宝贵的东西。也正是这样一种感受，所以我觉得，今天要做社会主义核心价值观的建设的事业，如果说社会主义核心价值观是国风，那家风是基础，家风是第一途径，这第一途径谁把握着它的方向、它的脉搏，就是我们那些孩子的父母。所以，家长素质的提高，家长担负起良好家风建设的重任，这个意识我们应该通过我们的工作来强化。比如家长学校的建设问题，我认为，家长学校，一个是社区，要加大家长学校的建设，一个是幼儿园，不要等到小学，幼儿园家长学校的建设，小学、中学家长学校的建设，要成为一个系统，一个整体。让我们的家长认识到他们是孩子成长影响的第一人，他们是孩子的第一任老师。所以，孩子上了小学，他暴露的问题，一年级暴露的问题，不是一年级养成的，是在过去的五年中我们的家庭教育不到位，甚至是家风不正引起的，所以，现在家庭的自私，家庭的暴力，家庭的这种不守法，开着车到了红灯这儿一瞅没人，孩子在旁边坐着呢，就过去了，等等，我们的这种家长素质提高，家风的建设，从学校教育来讲，应该说就要重视家长学校的建设，让他成为一个系统。我觉得只有这样，我们才能够在话过去家风的同时，才能够对未来的家风充满信心。

因此，我觉得今天这个座谈会，它的意义不只是让我们怀念过去，更是让我们要憧憬未来。家风的建设好了，国风的建设就有基础了，社会主义核心价值观才能够得到很好的落实。这是我在准备过程中的一些体会。