——评《充分认识应试教育的政治正确性》

近日连云港市赣榆区教育局陆建国局长有一个《充分认识应试教育的政治正确性》的内部讲话在网络广为流传，几天过去一直没有批判性文章出现，好像大家都在默认他的观点。作为一个专业教育工作者，笔者对此很是不安，觉得有必要不吝浅陋，参与进一步讨论。

恕我直言，《充分认识应试教育的政治正确性》还是典型的功利主义和实用主义思想，目光短浅，既缺乏对国家教育方针的理解，也缺乏对教育现状的深刻反省，缺乏推动教育自新的使命感、责任感。然而，这种思想具有很强的代表性和普遍性，正是当前阻碍教学改革的拦路虎。

一、应试教育违背党的教育方针

党的十八大报告中提出的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

应试教育把培养考试能力作为唯一的（或者说最为核心的）学校教育目标难道不是与党的教育方针唱对台戏？与党的教育方针唱对台戏的教育思想和教学方式难道具有“政治正确性”？

二、应试教育不符合时代的要求

当今的中国正经历一个波澜壮阔的社会大转型、大变革时代。一方面，中国已实现由短缺经济向剩余经济（生产过剩）的转变，丰富的物质文化生活带来了人民群众对精神和情感需要的提升。应试教育的残酷训练和不惜损害学生的身心健康的做法自然会遭到全社会的强烈反对。另一方面，在全球化时代的激烈竞争中，我国经济发展已经越来越依赖科技和文化创新，将培养熟练的产业工人作为首要的教育任务显然已经落后于时代的要求。“培养什么人”、“怎样培养人”再一次面临需要重新审视、重新设计的时刻。再次，随着经济社会的快速进步，以人为本的科学发展观成为党的指导思想，以人为本战胜专制主义成为了我国政治和文化的主流价值观，民主政治得到空前的发展。然而应试教育打着关心学生前途命运的旗号，事实上无论在教学内容（强调应考的需要和标准答案）还是教学方式（强调教师的讲授和权威）上一直在行专制主义之实。专制主义的教学正是导致当前教与学严重冲突、师生关系紧张、教学效率低下、学生普遍厌学、教师职业倦怠的一个根本原因。可以大胆地讲，被应试教育绑架的基础教育已经大大落后于社会发展的步伐，大大落后于时代的要求，甚至成为了阻碍社会进步的落后力量。当此决定中华民族前途命运的历史时刻，我们怎能罔顾事实，只图政绩，苟且偷安呢？

最后还需要提请大家思考的是，当大学文凭的含金量已经严重缩水的时候，当高分低能成为一种普遍现象的时候，当大学生不再包工作分配的时候，一张大学文凭真的能改变寒门学子的命运吗？就个体需要而言，教育的最终目的应该是努力让每一个学生都成为最好的自己。如果贸然把考大学作为学生唯一的出路，会不会出现投入与产出的严重背离，让寒门学子陷入一个新的困境？

三、应试教育给教育实践带来了巨大的困扰

1、应试教育的唯一目的是提高应考能力。
为了实现“精准滴灌”，学校教育变成了“考什么才教什么”，“怎么考就怎么教”。反过来，不考的学科则基本不教，即使有一点动作也仅仅是为应付检查，摆摆架式、走个过场而已。如陆局长所讲的“演讲活动”，有几所学校真的是出于发展学生的演说和沟通能力的目的？有几所学校真的能做到让学生全员参与？多数学校都是出于装点门面，钦点几个优生做个“秀”而已。

还有一个现象值得我们认真反思。有媒体引自国家计生部门的数据报道说，现在全国大约有3000万育龄青年患有生育障碍。媒体人一致将其归罪于环境污染和转基因食品。作为教育人我觉得还需要思考一个因素：近几年来青年不孕不育大幅增长是否还与我们的学生缺乏运动和体育锻炼有关呢？笔者查阅了某省2016年全省示范性高中学校的学生体质健康监测数据，合格率大致在70%—75%之间。我想，这已经很能说明问题了。畸形的教育目标带来了畸形的教育方式和教育过程，而畸形的教育方式和教育过程一定会带来畸形的育人效果。难道为了我们好看一点的“政绩”，真的值得牺牲学生的身心健康吗？真可以无视学生道德发展和社会责任感的严重缺失吗？难道教育的目的真的只是为了让“寒门出贵子”吗？难道我们真的可以安心地让学校教育继续培养“精致的利己主义者”吗？

2、应试教育强调标准答案，以“讲练结合、以讲为主”为主要教学方式，把学生变成了考试工具。康德说，“人就是目的”，“人就是人，而不是达到任何目的的工具”。当我们把人工具化后，人性的光辉就会泯灭，人的生活幸福感就会被破坏，人的发展潜力和创造力就会受到极大的压制。高分低能、反抗学习、精神空虚、逃避现实、社会责任感缺失、反抗传统社会、沉迷网络虚拟空间，几乎已经是必然的结果。应试教育能够是“最好的素质教育”吗？

3、应试教育更难改变寒门学子的命运。众所周知，寒门学子主要集中在农村。几乎是一片空白的家庭教育环境、落后的学校办学水平、闭塞的高考信息，不断拉大的城乡教育水平差异，使寒门学子在高考竞争的“丛林法则”中更加处于不利的境地。新民网报道，在农村考生占62%以上的情况下，“北大农村学生所占比例从三成落至一成。清华2010级农村生源仅占17%”。其实地域经济发展水平和家庭经济地位的差异这两个方面的因素已经基本预设了寒门学子受教育的门槛。可以断言，无论采用哪种“丛林法则”都难以保证寒门学子的“公平”胜出。真正关心寒门学子还非得从改变“丛林法则”的游戏规则入手：即按比例分配大学招生指标至农村学校，让农村的孩子拥有同等的上大学机会。舍此别无他途。那种以为大搞应试教育就能改变寒门学子命运的想法显然是肤浅的。

素质教育的路走不通，应试教育的路又不能走，那么我们的基础教育到底该怎么办才行呢？从社会发展的需要来看，素质教育的要求无疑是正确的。但是现实的环境又要求我们不得不重视学生应试能力的提升，否则学生上不了大学这个更好的学习平台，甚至也过不了社会公开招考这一关。由是看来，基础教育应该是按素质教育的要求办学，兼顾应考能力的培训提高。其实这个道理大家都懂。之所以本末倒置，将素质教育变成了以提高考分作为核心教学目标的应试教育，无非是功利思想在作怪。家长对孩子的期望过高，学校要谋求社会地位，主管部门要追求政绩，这些都是应试教育的直接推手。人成才的路有许多，并不是只有考大学这根独木桥。升大学的比例已经提前设定，作为个体应对的态度应该是积极努力、争取更好的结果。进入高中阶段之后，学生个体的智力结构优势和短板已经比较清晰，学校应该指导学生选择最适合自己的发展方向和发展道路。能上大学做文化精英固然是好，做“大国工匠”和现代农民却也同样不失为一个好的选择。

为眼前的政绩而无视社会发展的现实需要，无视应试教育的巨大危害，为应试教育站台，为应试教育张目，这是极不负责任的做法。作为教育主管部门的重要领导一定要慎重发声。

2017.5.5