胡玫，特级教师，浙江省温州市教育教学研究院院长

仅仅用了半个多世纪的时间，以色列人建立起了“世界上最成功的教育”，从而促进了工农业生产、科学技术的迅速发展，这与其一贯重视基础教育尤其是基础教育阶段的科学技术教育有着直接的关系。

出于对以色列中小学科学教育的探秘与学习，我们随浙江省教育厅组织的科学教育考察团赴以色列考察，我们先后考察了耶路撒冷附近的哈耶维尔中学（HayovelJuniorHighschool）和特拉维夫的青年村（HakfarHayarokSchool.TheGreenVillage,‎isayouthvillageinIsrael），参观了以色列著名的威兹曼科学研究院开设的科普公园。三天时间，虽然匆忙，但是实地考察加上资料考证，让我们窥见了以色列的科技教育所蕴含的独特密码，感受到了以色列中小学科技教育融合与创生的魅力（以陕西科学技术出版社2007年6月版《以色列中小学科学技术课程标准》为参照。）

以色列科学与技术课程的融合

所见之一：参观哈耶维尔初中学校，我们了解到，13岁孩子（相当于七年级）每周参加4-5小时科技课学习，科技课程融合了科学与技术的内容，不同年级学习时间有区别，高年级15岁孩子（相当于九年级）每周至少开设六节课，课程分别设有必修与选修内容，供学生选修的科技课有生态、物理、能源、磁铁、传播、营养、显微镜、遗传学等等。学校很重视孩子的学习兴趣培养，该校高年级的科技教材是与以色列著名的维兹曼研究中心提供的，学生的学业测试考试也是由研究中心命题，有助于部分高年级学生的科技学习倾向的培养，九年级学生一年三次去维兹曼研究中心跟博士研究生做实验，虽然所有科技老师一起教科技课，但是有几个老师在维兹曼研究中心，跟着教授做深入的研究学习，目前学校有13位这样的老师，这些老师会担任初中科技课程拓展深化内容的教学任务。我们发现该学校每位教师人手一台电脑，每个课堂都有投影仪、白板，学校有两个电脑教室，以色列中小学没有将计算机列为学科课程，所有的计算机是作为辅助工具来组织学习，如将信息技术用于地理学科学习、运用电脑上网下载资料进行共享，师生在线交流互动等等。

其一，以科技课程统整中小学综合理科课程。20世纪后期，以色列科学技术课程设置发生了质的变化，课程设计者认为，科学与技术各自学科之间具有紧密联系及相互作用，二者界限具有模糊性；同时认为，计算机技术应该作为教与学的辅助手段，学校不应开设专门的计算机课；因此确定以综合的方式组织学生学习，由此引入综合课，形成科学技术课程。2000年起，以色列初中的科学技术取代了以往7-9年级的物理、化学、生物、技术课，初中的课程标准以小学为基础，是一种螺旋式结构，其目的是向所有学生传授科学技术中的基本概念、思维模式和问题解决策略。

其二，科学与技术课程的整体架构与意义。以色列从小学到高中开设的都是科技课程，课程内容设置上分为必修内容与选修内容，初中课程必修内容540小时（每个年级每周6-18个小时），由385小时的核心内容学习与155小时的补充内容学习（巩固及拓展深化学习）组成。整个学习分为8大主题，分别是：物质（结构、性质与过程）、能量及相互作用、技术系统与产品、信息与沟通、地球与宇宙、生物体（现象、结构与变化过程）、生态系统，以上是必修内容共540小时课时；科学与技术系统为选修内容，共60小时课时。以色列的科技课程反映出其对于当今社会人类的个体生存所需要的科技素养的重视，也表达了人类对于自身与环境相互作用的问题的不断探索及自身生物性发展的理性述求。此前，我们翻阅了翻译到国内唯一一本《以色列中小学科学技术课程标准》，得到例证：以色列初中科学技术课的学习目标体现了关于人类对于自然界及社会环境的参与及独一无二的地位；帮助学生认识到工作与生产对个体、经济、工业及社会的价值；注重熟悉国家自然环境，形成自愿保护自然界的价值观并保护环境。无疑，借助科技课程将有助于以色列国民科技素养得到很大提升，而凭借单一理科的课程教育已经无法满足这样的需求。

以色列科技课程的创生魅力

所见之二：我们考察的特拉维夫市青年村教育集团所呈现的教育模式的多样性完全超越了单一的一贯制模式，青年村办学机制灵活，所设立的私立公立学校机制都有，学制从幼儿园一直到大学；学校的课程非常多样化，学校针对学生领导力培养，创设天才少年教育中心，学校充分运用各种资源培养学生领导力素养；学校课程的多样化还体现在对学科界限的超越，如，青年村开设的认知学教育课程、蒙特梭利教育课程等等。让我们印象深刻的是学校独有的农业科技特色，我们一行五人坐在学校的拖拉机上观摩整个农场，青年村共占地一千多亩，学校各类功能室错落有致分布在农田、草坪、果树林、赛马场、马戏团之间，一处牛场中牛群和鸽子在一起圈养，形成了独特的食物链。据介绍，这样的特色建立是学校针对于以色列当下农业的淡化情形，学校召集农业生产自愿者来校做项目，帮助学生学习农业劳动技能，种植特殊种群植物，特别是种植一些频临缅绝的植物，并将产品提供给商店出售，特拉维夫大学教授也在此做相关研究分析，选择将农业方向作为办学特色，充分彰显出学校教育与生产实践的融合，凸显了教育特色的现实意义。同时，学校非常重视科技课程的教育意义，在青年村教学楼走道两侧展示着以色列国家的一系列自主发明技术：“防火墙”技术、网络即时通讯工具ICQ、USB技术、胶囊内窥镜、滴灌技术等，以及现代农业、新材料、水处理、生物医药、安防等行业领先世界的发明创造均被展示出来，学校以此来激发学生的科技学习志趣。

以色列中小学的科学技术课程具有独特的结构与灵动性，正是这些特点带来科技课程的创生，其主要特点如下：

一是科技课程的选择性与校本化。在考察交流中我们发现，学校有统一科技课程标准，教材则由学校自选，具体选修内容也由学校自定，学校拥有课程实施自主权。如哈耶维尔初中学校的科技课程安排颇具特色，其基础部分采用跨学科综合教学，同时通过各种高级课程的开设来进行拓展教学，满足不同学生的需求，初中阶段的科技课程就体现出对于不同学生差异学习的学科关照，也为具有学科特长学生的培养埋下伏笔。以色列初中科技课程国家标准规定，学生每周学习时间为6-18个小时，其跨度范围是为不同需求的异质群体设定的，课程既关注学习有困难的学生，更关注有能力迎接更深理解挑战的学生。我们在青年村参观过程中了解到，学校从小学开始就有专门的科技教育，学校自己选择制定课程方案，提交教育部备案。青年村的科技教育体现了学校的特色，学校基于自己的办学特色制定创新教育，学生除了学习基本学科，一般要选修两个专业，其中一个必须要选择与科技、工程、技术制作等相关的课程。

以色列每个学校都有自己多样化的办学模式，并呈现其独特性。与国内的学校特色相比，更具有实践性、生活性、前瞻性、创新性，以色列的教育部则配合学校，做创新教育、创业教育，并从中提炼经验进行推广。

二是科技教育与实际生活的紧密结合。以色列科技课程强调学校的学习情境与生活生产实际的吻合，真正体现杜威的“学校即社会，教育即生活”。无论初中高中，我们发现课程实施考虑教师与学生兴趣和需要，强调利用周围环境实现教学目标，明确学校课程的独特性，有助于学校形成具有特色的科技教育。每个学生都被要求选修自己喜欢的学科，有体育、艺术、电影、通讯、酿酒、航空航天等等，学校在暑假就做好课程计划。教与学过程强调运用调查与发行进行学习、演讲、讨论、实验、考察、活动、项目研究、模拟操作等方法。课程标准要求学校内科学技术课的所有学习都在科技室进行，科技室的设置有专门配置标准。

三是科技教育的体验式学习。我们在威兹曼科学研究院考察时了解到，这是一处大学里的科技活动体验中心，每天接待一百五名中小学生体验“玩中学”，每年约六十个老师轮流担任解说，一些高中学生自愿者参与担任解说员助手。这里的展件以物理学科背景为主，比如自然力的运用，通过水的势能转化为水车的动能，带动其运转，还有转动惯量演示、太阳能转化为水的动能的演示。一处透明玻璃屋则向学生展示生物的多样性及生态循环的概念。由于将科学实验转变成了学生体验性的活动乐园，因此威兹曼科学研究院的科技活动园深受孩子们的热捧。这样的现场式学习在其他公共场所也有体现，如在特拉维夫广场，专门建立了一个玻璃人模型的现场，每一个模型人均标有年月日，旁边是一地的玻璃碎片，导游告诉我们这是安全驾驶教育现场，每一个玻璃人代表一位在车祸中失去的生命个体，上面的年月日就是车祸发生时间，当时我们很是震动。如此形象的教育样式给学生带来深刻的情感冲击，远远胜过教师课堂中单一的言语说教。

启发与建议

正如以色列科学技术委员会所指出，从国家和社会层面而言，科学技术教育乃是社会和政治发展的基础，表现在诸如安全、工业、健康、通讯、环境等等方面。国家教育应该形成这样一个群体，该群体人员将积极参与制定社会发展决策，并为社会的运作和发展作出贡献。就浙江省而言，科技教育要努力培养为我省未来社会经济转型发展做贡献的优秀人才，这里指的人才不仅仅是尖端人才，还有适应未来社会生产生活特征的数以千万计的劳动者，那么《科学》课程的实施能够为此贡献什么？基于一些思考，我们提出以下几点建议：

一是明确义务教育科学课程基本思想。建议浙江省义务教育阶段的科学课程继续保持综合理科的课程性质，并适当调整现有课程体系结构，从以科学知识内容体系为主线、能力发展为副线、思想教育穿插进行的基本框架，转变为以科学学科核心素养为主线，突出科学课程对学生的核心价值观的培养；同时，继续重视对科学教师的培养。理由有三：（1）综合理科课程符合当今世界基础阶段科学教育的大方向，符合社会经济发展对人才结构的培养需求，有利于学生个体认识到自身科学素养对个体本身、经济、工业及社会的价值；有利于形成自愿保护自然界的价值观并保护环境；更有利于培养学生个体深化和拓展科学技术知识学习的兴趣和愿望。（2）浙江省初中综合理科课程改革源自上世纪九十年代（1994年），当时推出合科教材《自然科学》发展到现在的《科学》，教材内容一直在不断修订完善，且浙江省成为全国唯一一个使用科学合科教材的省份，这也是浙江省前期课改的重要成果之一。（3）二十年过去了，浙江省初中科学教师的专业结构基本按照科学综合学科专业背景配置，如果再分科势必引起物理、化学、生物、地理等学科专业的教师结构性比例不吻合，而且一些综合主题的内容，如环境主题、工程技术、STS主题等等会受到明显削弱，且作为义务教育阶段的基础性理科课程如果过于学科化，与当下的社会发展会不相适应。为了提供更好的科学师资队伍保障与培养，在师资队伍建设方面，在教学资源配置方面要在政策法规意义上赋予义务教育阶段特别是小学阶段科学教育充分的重视，确保小学科学教育的基础地位。同时需要做进一步的调研，以确保高校更好地设置与义务教育阶段科学教育相一致的教师对口专业与学习内容。

二是构建与当今世界基础教育阶段的科技教育相一致的具有我省特色的科技课程体系。建议有二：一是在前期积累基础上，积极借鉴国外先进的科技课程经验，从学前教育开始，形成K-12（指从幼儿园到12年级的教育）科技教育的整体框架。以色列的科技教育融合了科学与技术两个方面的内容，且非常注重人类保护自然与自然资源方面的渗透，非常注重人在适应、促进社会发展中的价值体现，非常注重学生科学与技术相融合的科技素养的形成。美国颁布的《K-12科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》提出，每门学科（包括物质科学、生命科学、地球与空间科学以及工程、技术和应用科学）的教学都要聚焦于有限的核心概念，以学科核心概念的学习进程为主线，整合跨领域概念和实践，实现科学与工程的实践、跨领域概念和学科核心概念的三维整合，美国的科学教育新框架为学科核心概念设计了以学段为节点的概念发展进程。2014年，我国教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。因此，浙江省教育厅应该积极响应，特别是对于对现有的义务教育阶段的科学课程（教材等方面）进行有机调整。二是逐步将小学、初中信息技术课程升级为“创客”课程；初中阶段分为科学课程、“创客”技术两门课程；小学科学课程与“创客”课程合二为一，并从一年级开始开设。理由有三：（1）目前浙江省小学初中信息技术教材的知识技能目标在较大范围内滞后于学生的实际水平，信息技术作为学科课程实际已成为鸡肋，这种不适应性制约了学生的发展，禁锢了信息教师的能力发挥，影响了信息技术应有作用的发挥。互联网时代，信息技术只有在运用中才有价值，所以信息技术在当下应该成为应用技术而不是专门学科。（2）“创客运动”提出，实体制造业即在于制造过程，更在于由谁制造，数字制造与个人制造的结合将实现普通人在屏幕前完成的制造过程，3D打印、桌面数控等等将带来新的工业革命浪潮。将“创客”作为中小学技术概念引入，将带来与互联网时代同步的教育理念，并产生可期待的技术课程的改革行动。（3）小学阶段更多的是培养学生的学习好奇心，小学阶段的学生比任何时候都具有动手的自主愿望，科学与技术课程的融合有利于培养学生的科技素养，特别是有利于小学生基本技能与方法的培养，所以我省小学阶段可以尝试将科学与技术课程合二为一，从而形成浙江省科技课程的特色。

三是跟进浙江省高中课程改革步伐，体现高初中理科课程的衔接性。建议有二：一是将现有初中科学课程的内容进行调整，设置必修内容与选修内容，必修内容以现有课程内容为主要框架，选修内容实现与高中理科物理、化学、生物等课程的衔接，并融入当今世界最新的科技成果；教学组织方面，结合即将出台的《浙江省深化义务教育阶段课程改革指导意见》，体现初中阶段选择性与个性化教育，在科学课程实施中尝试“分层教学”、“选课走班”。2014年我省高考改革方案的出台引发诸多对于初中科学何去何从的热议，稳中求变的改进方式可能是一种比较理性的选择。我们认为，借助浙江省普通高中深化课改的思维模式，可以将其课程设置要义延伸至义务教育阶段，并实现高初中理科课程的合理衔接。在课程内容安排上，体现初中科学必修与选修内容分类分层的结构特点，一方面，选修内容可以将必修内容中的物理、化学、生物等专门知识进行适度拓展深化，与现有高一课程在物理、化学、生物等学科内容进行合理衔接；另一方面，选修内容应该反应当今航天航空、激光技术、新材料应用、新能源、机器人技术、资源再生技术、环境保护等等最前沿科技信息，将这些板块内容与物理、化学、生物等部分组成系列知识模块，供不同升学要求的初中学生选择学习。二是对于科学课程的实施与评价方面要作出及时调整：在课时安排上，建议初中在现有基础上每周增加一至二个课时用于选修内容的学习。在教学组织管理上，尝试学生自主选择分类分层走班教学，同时采用学分制进行学习管理。在考试评价方面，突出对初中学生进行科学实验能力的考查，省里要有更为明确的要求与措施，确保各地在初中生毕业升学考试中体现对学生实验能力的要求，并按照一定统一要求计入普高录取成绩；同时学生的科学课程必修习得学分纳入初中毕业生综合素质考核内容之中。

拓展阅读

技术尖端人才培养的以色列方式

姜言东，中国驻以色列大使馆教育组

据统计，以色列2015年的全国高新技术产业仅有2万名工程师和5万名从业人员，但高新技术产业出口额却高达250多亿美元，占全国年出口额的50%。

　　支撑这些数字的，是以色列为拔尖创新人才培养所付出的努力和完备的培养体系。拔尖创新人才培养是以色列的重要国家战略。

　　超常教育强化培训

　　目前，以色列高校和研究机构中几乎所有的领军人物、70%以上的军队将领、5000多家高新技术企业和纳斯达克高科技上市公司的创办者，读书期间几乎都曾通过一项特殊项目的选拔和培训。这个项目叫“天才和超常教育”，是以色列专门为了培养天才而设立的项目。

　　“天才和超常教育”项目于1958年启动，以色列第一个天才教育中心创办于1973年。为了加强对天才学生的培养，以色列教育部在1975年专门成立了“天才和超常教育司”，并研制了一系列针对天才教育的评估工具。目前，这套工具已被多个国家采用。

　　以色列超常学生的选拔开始于小学二年级，选拔根据“家长和学生自愿、任课教师推荐”的原则，对自愿参与甄别的学生进行智商和学习认知能力的测试。甄别工作包括三个步骤：分地区在同年龄学生中按15%的比例进行选拔；在此基础上，再在同年龄组按5%的比例进一步筛选；最后按照3%的比例选拔“天才学生”，编入超常班。2015年，以色列有8万多名中小学生参加测试，选拔出“天才和超常”学生1.2万人，目前在校3.5万人。

　　以色列的超常班不与升学挂钩，老师充分尊重他们的兴趣和意愿，重点培养他们的意志力、认知能力、创新思维和运用多学科知识解决问题的能力等。

　　色列政府每年为超常教育拨款2000万谢克尔（约合500万美元），并成立了“专家指导委员会”。超常班的教师以大学教师为主，目前这些教师大约300人，有专职教师，也有兼职教师。一般采取三种教育方式：一是在全国主要城市的7所小学和22所指定中学开办97个课后“特殊班”，进行基本知识和认知能力的“强化培训”；二是在全国设立57个地区培训中心，学生从不同科目中选出2门课程，在专家指导下进行强化学习；三是在地区中心学校内开办特殊项目班。

　　大学“精英班”破格筛选

　　在超常教育中，以色列的大学承担了重要责任，一些以色列大学甚至开办了高中生短训班。以色列教育部资助的“全国导师计划”，在魏茨曼科学院、兹欧德学院为智商150以上的中学生开办了“神童课后班”，每月授课10小时，重点强化独立学习能力和创新精神培养。巴依兰大学每年都会从全国11年级学生中选拔1800名数学成绩优异者，进行暑期培训，让他们提前上完大学数学课程。特拉维夫大学的“阿尔法班”和“少年大学班”，专门对智力超常学生进行基础科学的强化培训。

　　色列前总统佩雷斯倡导的“未来科学家”计划于2008年启动，该计划依托7所研究型大学，每年招生600名超常儿童，进行基础知识和跨学科思维训练，目标是未来10年内，80%的学生成长为科学家、工程师和高级研究员，15年内30%的学生开办自己的高新科技企业。

　　另外，以色列大学还与军队合办“精英班”。例如，以色列国防部情报局与海法大学合作的“百合花计划”，每年精选25名超常高中生（智商140以上），学习时间为3年，进行经济学、数学、计算机和中东研究等方面的集中专业训练，学生毕业后到以色列情报部队服役6年，不少毕业生成为高级将领和商界精英。1979年，希伯来大学与以色列国防部国防科技局合办“特比昂班”，每年选拔50名高中生（智商145以上），让他们在2年到3年时间里主攻物理、数学和计算机，强化训练对复杂问题找出跨行业解决方案的能力和从事多元工作的能力，毕业后到军队服役6年，并继续深造。该项目的毕业生有哈佛大学理论物理领军人物亚伯拉罕·劳碧、希伯来大学2010年数学菲尔茨奖获得者埃隆·林登斯特劳斯、全球网络安全软件“Check Point”的创新人马雷斯等。目前，该项目已有650多名毕业生，他们不仅是以色列国防军8200电子战精英部队的主力，而且很多后来成为了以色列顶尖科学家和企业家。

　　在博士生培养方面，以色列目前共67所高校中只有7所大学有资格颁发博士学位，每年在读博士生1.05万人。博士生导师90%来自欧美国家，或曾在欧美高校任教。他们必须与国际学术界密切联系，不少人在国际学术组织中兼职。

　　以色列博士生所承担的科研项目大多为国际合作项目，所发表的学术论文1/3以上是与国外同行合作的。以色列大学规定，博士生必须在国际学术刊物发表毕业论文，由具有国际水平的教授或国际学术机构进行成果鉴定和论文评审。以色列大学设有专项经费资助博士生参加境外学术活动，并要求博士生每周必须参加学科交叉、信息前沿的研讨会。

　　多方资助科研成果转化

　　以色列大学自身具备卓有成效的成果转化机制，与企业合作密切的大学校园附近有科技和工业园，在信贷、税收等方面享受优惠政策。师生研究成果投产后，生产规模到一定程度时，便迁出工业园，进行扩大化生产。2015年，希伯来大学科技转移公司年产值29亿美元。

　　以色列高校和科研组织普遍设立了负责科研成果工业化和商业化的独资公司，帮助师生“孵化”科研成果，保证师生全身心投入科研。成果转化收入由大学、研究人员和转移公司按4：4：2的比例分配。特拉维夫大学通过科技转移公司近5年来扶持250名毕业生创立204家高新科技企业，平均每家吸引投资175万美元。

　　创新国度的人才培养经验

　　以色列一直被誉为创新的国度，在培养创新拔尖人才方面积累了丰富的经验。

　　第一，人才培养与科研创新有机整合。以色列政府成立了部际科技委员会，各政府部门设立首席科学家职位。教育部首席科学家办公室和高等教育委员会主管高校科研和人才培养，科技、经济、农业等部门积极参与。此外，促进产学研密切合作，加快科技成果转化，是以色列科研创新和人才培养双丰收的秘诀。

　　第二，在进行大众教育的同时进行卓有成效的精英教育。以色列实行16年义务教育，覆盖学前到高中的各个学段。目前，以色列高中入学率达90%以上。但以色列近几十年来始终坚持“精英教育”，以此选拔、培养创新拔尖人才。

　　第三，紧跟国家需要，紧追国际前沿。为发展网络技术，以色列总理府2013年启动“网络精英培养”法案，选拔有天赋的大、中学生参与，打造“数字天穹”。为振兴钻石业，以色列政府制订了新一代钻石大师培训计划等。为占领尖端科技前沿，吸引培养高科技领军人才，以色列高等教育委员会和财政部2010年出台“集优计划中心计划”（I CORE），在7所研究型大学建立了30个“集优中心”，每个中心负责一个独特的研究领域。截至2015年底，该计划已吸引了300多名世界级科学家和学者、2000多名博士和博士后参与研究。