在许多学校，所有房间的门往往上完课就关了，甚至平常也总是关着。但是，越是看似井井有条的“关”，越是渐渐远离了师生。与“关”相反的词是“开”，“打开”是一种教育理念，学校所有的资源都是为师生服务的，师生可以尽情享用；“打开”是一种教育心态，意味着要制定规则，就会发现需求，就会在可能性中创造教育价值。

传统的教育方式很难让学校“打开”，因为可能会浪费资源。但是，当学校资源全部对学生开放后，我们会发现，身边的教育资源才真正发挥出原本的作用。那么，“打开”的意义到底是什么，它涉及学校变革的哪些维度？

“打开”才有诗意美好 ✎彭绍宇

不少专家常说这样一句话：教育就是唤醒。有些教育人想明白了，有些教育人没有想明白。想明白的人，开始奔跑；没有想明白的人，开始折腾；稀里糊涂的人，被奔跑的人吓了一跳，被折腾的人挠得心慌。最后大家发现，心“走”出去了，身体还停留在原地，因为他们的情感态度和价值观念被打破了，却没有找到重建的方略。

学校教育的变革和一切课程设置，为教师构建起一个精神高地，但构建者同时占据了这片高地的道德制高点，教师的精神一直在门外游离，人进不去，思维也融不进去。

因此在表象上，学校教育的每一扇门都是关闭的。学校的大门、图书室、多功能厅、教室、办公室，甚至有些学校的校长室也是关闭的，学校和教师之间似乎被一道道门隔离，各自为阵，稀释着本来可以更强大的能量。

关闭背后的原因是基于害怕，害怕被人发现。门外面的人虽然看不见，但门里面的人一定是发现了怕被人发现的问题，所以选择关闭，互相心知肚明。比如，教室不“打开”，或许卫生有问题，或许安全有问题，或许财产管理有问题，自己发现了，又没有解决办法。

关闭，便于藏拙。不仅藏起了教室里孩子们的“体质”性欠缺，还藏起了孩子们的“禀赋”性精神欠缺，当然，也藏起了教师的情志欠缺和学校的管理欠缺。

关闭，将一切事情简单化，也将一切理由合理化。每一间教室都在教育体系里占据一个空间点，都在学校教育的空间占据了一个维度。学校教育共性要求下的“适性扬才”的班级个性彰显，需要在教师的能力管控下具备时代特征。

“适性扬才”是对孔子“因材施教”思想的时代诠释。问题是，探索的引擎，学校只有乐于“打开”，发现的问题才具备探索的能量。

就教师而言，每当放学后站在讲台上环顾教室时，便可以发现当天工作的问题，找到突破这些问题的解决方略，这就是“创新”，无需别处寻找，答案就在身边。

关闭了“自己的门”去别处寻找问题解决的方法，无疑舍近求远，并且找来的方法未必能解决自己的问题。因为我们的问题产生于自己的班级，最终解决问题的人还应是我们自己。

打开，虽然只是一个行为，但是任何问题的发现都是从这个行为开始得以实现。读书，需要打开；看电视，需要打开；从包里取东西，也需要打开；如果我们希望自己与精神富足的人交往，更需要打开。释放出陈旧的观念，新的观念才有存放的空间。

行为是内心的反射，我们害怕差错，害怕走样，害怕曲解人意，所以我们不敢打开。关闭是内心羸弱的表现，我们害怕辨别优劣的能力不强，害怕不知道什么是高尚的，什么是庸俗的，什么应该提倡，什么必须抵制。所以，我们选择关闭。

打开，或许就开启了我们认识的“天眼”，既学会了发现，又学会了监督；既学会了选择，又学会了分析；既看到了现实，又朝向了未来。一所学校要想打开之后也能实现有序，应该是让精神“领导”意愿的自由生长。

学校教育呼唤“打开”的行为，我们的教育生态会因为“打开”的一刹那，感受到“无穷的远方，无穷的人们，都与我相关”的诗意美好。

（作者单位系贵州省贵阳市第三十中学）

       “释放教育的能量✎蔡智先

“校园那么大，我想多看看”。对于学生而言，课堂外面的世界更精彩。而“关门”是一种“缺钙”的教育，难以满足学生个性化发展需求。

教育是为人的全面发展和终身发展服务的，因此必须“打开”，唯有“打开”才能创造和释放更多的价值。“打开”是一种开放式、立体化教育理念和教育生态，是教育结构的优化和重构，意味着教育的“多扇窗户”在冲破、超越人为的束缚中被彻底推开，学校教育资源被全面放开和激活，才能让更多的阳光照耀到学生身上。
敞开大门办教育，彰显的不仅是管理者、教育者的办学智慧，更是一种教育情怀。“打开”是学校教育供给侧改革的生动体现，教育的长度和宽度取决于打开的程度，“打开”的过程是学生健康成长的过程，打开的空间越多，学生欣赏到的风景就越多，汲取的“养分”就越丰富。

课程是学生成长的“根据地”和重要载体。学校的一草一木、一砖一瓦，都是珍贵独特的“教科书”，是原生态、富有价值的课程资源。每一种资源的打开和应用，都会发挥出意想不到的作用。办公室、会议室、图书室、阅览室、实验室、档案室，等等，都要成为学生学习和探究的地方，要对学生全方位、无限制开放。
单一、封闭的治理结构是学校最需要“打开”的地方。学生对自己究竟需要什么样的教育最有发言权和决定权，而不是管理者和教育者。教育的“当家人”并没有从学生的角度去考量他们喜欢什么样的教育，他们关注什么，更没有想过要与学生民主协商如何开展课改。

“我的学校我做主”。学校应向学生“打开”大门，广开言路，凝聚和整合学生的智慧和力量，群策群力参与学校课程开设、学业评价、教师配置等决策的论证和制定，最大限度地增强学校民主管理的科学性和有效性，不断拉长学校教育的“短板”，找到师生共同发展的“最大公约数”。
“打开”的是“门”，释放的是教育能量。唯有打开，才能让教育走出尘封的壁垒，为学生营造健康、多元、高效的教育生态。
        （作者单位系山东省枣庄市市中区西王庄镇中心小学）

“打开”落地要过“三关”✎马希良

我们之所以在学校教育中不能很好地落实开放共享，关键在于没有引入“打开”共享的理念。但是，由于长期的学校教育积习，我们要将“打开”共享的理念落地，还需要过“三关”。

第一关，学校管理。由于传统的泰勒管理式管理思想——“管理就是控制”理论在现实教育中仍有市场，在“管理即服务”的管理思想还未真正深入人心的今天，我们必须革新管理思想，建立促进学校发展的教育管理制度考核评价体系。

由此可见，要想在学校管理方面落实“打开”共享的理念，首先，学校管理者需要革新观念，彻底改变过去学校管理“以分为本”“以章为本”“以权为本”的做派，建立符合教育资源共享要求的开放式办学模式。其次，学校管理者要本着“以人为本”的思想和“得天下英才而育之”的情怀，做教育资源共享的促进者和践行者。最后，学校管理者要在认真研读新课标的基础上，广泛征求各方面的意见建议，积极修订和重建适合教育资源共享的办学章程。

第二关，开发和使用。开放性教育资源是保证学校实现“打开”共享理念的基础与关键。任何事物的发展和壮大都离不开开源和节流两个方面。同样的道理，实现学校“打开”共享的办学目标，少不了教育资源的开发和使用。

由此可见，要想在开发和使用方面落实“打开”共享的理念，首先，要充分认识教育资源的开发和使用对于转变课程功能和学习方式的重要意义。其意义在于，可以超越三级课程的束缚，把师生的生活和经验引入教学过程，让教学灵动而有效；也可以转变学生在学校生活背景中的角色，由被动的知识接受者变为知识共建者；还可以有利于建立平等、民主、和谐的师生关系，巩固教师是首席学生的地位。其次，要把握教育资源开发和使用中遵循的原则，即开放性、发展性、适应性、个性化原则等。最后，应将教育资源的开发和使用多元化，除了专家、学者、学校管理者、教师外，还应邀请学生、家长和社区自愿者参与其中。

第三关，安全。学校有责任、有义务保证师生安全，共享学校教育资源。教育资源共享主要包括：学校管理、教育课程、教师教学、学生学习、教学软件资源等。具体表现在学校教育背景下，即学校硬件与软件两个方面。硬件资源主要指静态固定的辅助教学任务的设施，软件资源主要指师资力量、教学手段、管理手段、学风教风、外部环境、毕业率、升学率、学科设置等。

由此可见，要想在安全方面落实“打开”共享的理念，首先，要弄清影响学校教育资源“打开”共享的安全隐患，建立学校教育资源开发和使用安全隐患排查台账，做到心中有数，防患于未然。其次，制定学校教育资源“打开”共享制度，建立运作机制，包括工作目标、工作制度、工作计划、责任书、开发和使用管理办法、运行流程、权限划分、职责追诉办法等。再其次，制定学校教育资源“打开”共享安全应急预案。最后，有计划、适时地开展师生共同参与的学校教育资源“打开”共享安全事故应急演练，教给师生基本的知识与技能，确保学校教育资源的安全，确保开发与使用学校教育资源者的安全。
     (作者单位系甘肃省武威市凉州区教师进修学校）