教育一直处在变革之中，深度改革的学校究竟什么样？能带给我们什么启发？小编带你走一遭，领略一下深度好育改革的风景。

 

1、美国－ALTSCHOOL：解决问题，更要发现问题

去ALTSCHOOL连锁小学任何一所参观，也许你都会感到失望，它没有让你仰视的大门、华丽的校舍，只是就地改造旧金山当地不大的民居。

例如，靠近旧金山FORT MASON的那所，教室空间狭长，没什么书桌，只有最简单的书柜，以及满墙的便利贴。

甚至，你第一眼看到ALTSCHOOL，也许会把它错当成一家创业公司，大整块的玻璃墙、自然采光、数不清的苹果电脑。兴许你还能看见一群12、13岁的孩子在会议室里做瑜伽。

这所学校是前Google+创始人Max Ventilla在做的一个个性化的教育机构，近期完成了新一轮1亿美元融资，投资者包括Facebook首席执行官扎克伯格。

ALTSCHOOL想要重新定义教育，组建一个学习型社区，让不同年级的学生互相辅导。所以，Vertilla把学校称为“蒙特梭利2.0”。

大家都知道蒙特梭利的学前教育是混龄的，3-6岁的孩子在一个班级上课。而在ALTSCHOOL，即使中小学也是混龄的（学前班到1年级、2年级到5年级、6年级到8年级）。

就像小豆豆读的巴学园一样，同一个班里不同学生上的课程不同。譬如：一个擅长数学的3年级孩子可能在上着5年级孩子该学的数学课，而阅读课仍然与他同龄的孩子同步。这样一来，每个孩子都能发现自己有不如别人的地方（弱项），但也有比别人做得好的地方（强项），他们也许羞于向老师提问，但很乐于与同伴一起解决问题。

再譬如，即使围坐在一起进行阅读训练，每个孩子的学习方式，和要求的学习成果也是不同的。譬如，对于阅读水平已经很高的学生，老师会要求他将文章改编成剧本，或做改写。而对于阅读理解能力尚需帮助的学生，也许只是回答几道互动问题。

在这里，填鸭式的教育模式被否定，学生被鼓励，不单单做一个问题解决者，更是一个问题发现者（not just be a problem solver, but a problem seeker.）

在这里，小小孩用平板电脑，而大一点的孩子用手提电脑，他们通过电子产品来完成定制的课程、项目和活动。老师每天会将当日的任务发送到学生的PLAYLIST，活动也许包括在khan academy的网站上做20分钟数学，或者与同学合作创造细胞的一部分。学生完成任务后提交文档或照片，老师及时追踪、并评估学生的学习。这样，老师可以为不同的学生布置不同的功课，于是离因材施教又进了一步。

在这里，孩子每周都要外出考察一次，实地探访博物馆或参加科学研讨会，接触更广阔更真实的世界。除此以外，比起传统的学校，老师还被赋予了更多创造的空间。在为开学做准备时，老师没有为教学购买家具，而是保持了教室空白的状态。他们的期望是学生能参与到教室设计中的一部分。开学后，老师请专家教他们“设计思维”，也会带他们去校外参观，去寻找教室设计的灵感。在ALTSCHOOL的老师看来，“没有学生的想法和参与，你是没有办法也不可能布置出一个真正为学生着想的学习环境的。”

在ALTSCHOOL正式开学之前，老师会和学生聊天，以期勾画这这个孩子详细的学习者档案。此外，老师会把一些数学、语言问题给学生，但他们做得对错并不重要，重点是老师需要更了解学生本身的性格癖好。

“我更关心，在这些数学问题中他们选择了哪些去做？为什么？他们是如何思考、和解答的？”

“我问他们，如果你们能随便设计学校，那你们想要的学校是什么样的？孩子的奇思妙想能让教育者看到他们的偏好，以及有趣的想象力。”

由此，学生档案里，除了基本的个人信息，还有他们的兴趣爱好、学习方式、强项和弱点、个性偏好等等。这些档案成为ALTSCHOOL为学生制作个性化学习计划的依据。依靠软件的帮助，老师会根据学生现状来制定全年的学习目标。这些目标最终细化为每周都会更新的游戏清单（playlist），学生每天在这些清单上挑选不同的项目学习。当这些清单完成，意味这他们掌握了一项项的学习目标。

也许Max Ventilla颠覆教育的最初动力来自他自己的孩子，但现在却更坚信，用技术手段帮助孩子自我学习、自由探索，这才是属于未来的教育方式～

2、美国－Tinkering School：东敲西打学校 

Gever Tulley 原来是位软件工程师，有一次公司圣诞聚会时，他和同事聊起了小时候在家附近的森林和沙滩，和哥哥们的各种探险经历。然后感叹，现在的孩子都被过度保护，父母给孩子划定的安全区域日渐缩小，但这也阻断了孩子探索世界，与周围环境互动的机会。

束缚的结果是，他们变成了“消费者”，而不是一名“创造者”。

于是，他发起创办了一所学校——东敲西打学校（Tinkering School），这里没有课程，没有考试，只有工具——木头、钉子、绳子、轮子，和木匠所需的各种电动工具。他相信给孩子工具，材料和一定的指引，孩子的想象力和创意会让你大开眼界。

没有做不到，只有想不到！

自己动手打造一搜木船，所有的孩子都能挤上去。

想过用一个超大的帆来拉火车吗？

花了整整一个星期，孩子们完成了。

拥有一座树屋是很多人的梦想。

每个男孩都会幻想自己骑摩托车的模样，但哪有自己亲手做出来的这辆拉风。

Tinkering School 的口号是：想，做，修补（Think, Make, Tinker），因为Gever Tulley 相信儿童在动手操作和建设的过程中，能学到无可取代的经验和真正的解决问题的能力。

一开始只是在图纸上

但最终纸上的蓝图，会成为触手可及的现实。譬如说，这个自己搭建的Playground。

所以，他非常愿意把这些看似危险的工具交给孩子的手上（8岁以上）。

这些不再是小时候父母从玩具反斗城扛回来的Bob the Builder玩具了。

都是真家伙，用的也都是真材实料。

学校的孩子与其说是在建设，不如说是在探索和实验，他们沟通、合作，学习如何在一个团队中工作。常常会遇到设计的想法无法落实，碰到各种困难，但学校的氛围就是鼓励试错，以很积极的心态看待困境，允许孩子以“玩的心态”面对各种不顺利。只要有足够的耐心，自有惊喜出现。

Gever Tulley说，他一直以“逃离速度”（Escape Velocity）来评价一个项目，即在制作的过程中孩子是否容易分心，以及建造好之后孩子是否就把它抛在一边，还是愿意继续探索、玩耍和修正。而他们所做的一切就是尽可能延长孩子的探索兴趣。

就像孩子搭好LEGO，能自己编故事玩上好半天。Tinkering 的项目也具有这个特点。譬如，这个孩子自己搭建的playground。

有什么比按着自己的兴趣，亲自设计和搭建一座 playground 更让人兴奋的呢？

如果你觉得这些还不过瘾，看这个短视频（4分钟），亮点在最后。原来这个也可以动手建造出来～

这其实不是Gever Tulley第一次登上TED舞台，在2007年的时候，他曾经做过一个“你应该让你孩子做的5件危险的事”的演讲（点击蓝字可看：为什么要让孩子去做这五件危险的事情？）。只有接触危险的事情，孩子才可以积攒到宝贵的经验——克服恐惧、激发想象力和创造力，学习承担后果，继而担负责任。

3、芬兰－Me & My City项目：沉浸式体验学习

“最短的上课时间、最少的考试和最平等的教学”是外界对芬兰教育的评价。

芬兰教育与文化部于2009年设计创立的Me & My City项目，因其创新的理念，得到了国际教育界的广泛认可和关注。2014年，获得”欧洲企业推广奖“和“世界教育创新峰会奖”。一句话，Me and my city项目是将小学教学大纲和体验式教学创新性的融合。

ME & MY CITY的创立愿景，就是培养孩子们的创业思维和企业家精神。有了创业的能力，这些年轻人未来能更好地去发现和解决社会中存在的问题。

这是一个面向芬兰所有小学六年级学生（12-13岁），帮助他们学习有关创业、经济和社会的“沉浸式体验学习”。主要通过角色扮演的方式，将在校所学的知识，运用到模拟的社会中去。

上海有一个“星期八小镇”，那是一个让小娃娃们体验不同职业的商业项目。那么“Me and My City”就是一个由政府资助的，更真实地让十几岁的少年们学习他们在社区中的角色，以及了解社会是怎么运转的教育项目。

 “我的城市”是一个占地约500平方米的模拟性微型城镇，由活动隔板搭建而成，包含15-20个不同行业的企业，提供70个职位。

进入“我的城市”之前，70名小学生先在自己的学校接受理论课。授课老师需要事先参加专业的培训课程，再由他们给学生上十节理论课，话题涵盖社会、经济、商业、创业等领域，比如：“为什么要交税？”“工作是为了什么？”“为什么不同的职业领取不同的薪水？”。

课堂学习后，学生们就可以进入MYCITY，进行模拟体验式学习，尝试将他们所学到的理论知识运用到现实生活中去。

进入MYCITY，小学生们穿上工作服，就变成了成年人了。他们上网搜索职位、写简历、申请工作、面试，然后上班工作，领取薪水，付税、购买自己需要的产品，并在这个过程中学习如何确保个人收支的平衡。

例如，选定职业后，小市民们可能需要依据自己的职位，设计一项服务或产品，并设法申请获取政府或投资机构的启动资金，然后通过各种营销手段出售自己的服务或产品；拿到盈利或工资之后，他们便可以根据自己的需求，买入别人的产品，继续拓展业务，或转而做其他的投资。

MYCITY有一套自己的银行和金融系统，因此，所有成员的开销、流通产品的购买价格、销售状况、工资水平等各项数据都会由IT团队在后台进行实时更新。在项目之后，孩子们通过这些数据，可以清楚地了解“物”和“钱”是如何在政府、个人和企业、非营利机构等间流动的，从而更直观地了解社会的运转。

因为MYCITY是用活动隔板搭建而成的，所以在不同的城市，它可以很方便地被改建成和当地类似的样子。他们也会和当地企业建立合作，所以MYCITY中出现的公司常常是当地真实存在的公司，仿真度非常高，因此孩子们在玩中学的兴致很高。

这种并非以单向的授课方式来完成教学大纲的任务，而是把大纲融入角色扮演和更广的社会范畴里的尝试和成功，再一次验证了，只有当孩子们发现他们所学的知识能够真正运用到现实生活中时，他们的学习兴趣才会被激发起来。

4、印度－河滨学校：化知道为做到

最后，再加一所——印度的河滨学校（Riverside School），一个以“化知道为做到”为教育理念，相信孩子可以改变社区和世界的学校。

校长Kiran Sethi 设计师出生，在2001年时，因为受不了儿子学校压抑的教育方式，开办了一家拥有自由教学空间的学校。她把儿子从学校接回家，在自家客厅建立河滨学校（Riverside School）。

前年，河滨学校的第一批学生已经毕业。这里的孩子成绩好，富有责任心，具有社会意识，受到全世界各地教育者的关注。

普遍价值观都是认为：孩子就是孩子，孩子什么也不能做！。

河滨学校却相信 “我可以”（I Can），设计师出生的校长，即使转身为教育工作者，在校舍和课程安排等方面，却能处处发现设计的印记。Kiran Sethi相信每一个小朋友都有自己的潜力和学习方式，她关注培养好奇心，同时注重培养每一位孩子的公民意识，鼓励孩子从社会问题出发，模糊生活和学校的界限。只有走出学校，积极参与解决社会问题，孩子才能从亲身获取知识和体验。

在她看来，任何引领改变的事件发生，从中的人（孩子）需要经历三个过程：

（1）意识（Aware）：看到哪里需要改变，因此孩子要有很强烈的同理心、感觉和知觉

（2）能力（Enable）：通过意识之眼，想象如何发生这些变化

（3）行动力（Enpower）：倡议和做，使变化真正发生。

河滨学校的老师不一定是科班出身，但都对创意教育有着热情和决心。在课堂上，他们用多元有趣的方法引导孩子学习，从不做知识的灌输者，而是透过大量的发问提高孩子自主学习的兴趣和解决问题的能力。

比如，生物课上，老师会先端出一盘PIZZA和一盘粪便，让学生通过感官（看、闻、尝等）来感觉事物，进而讲解身体消化系统的奥秘。

同学在第一次办珠宝展失败后，学校会请珠宝制造专家和营销专家来答疑，然后大家重新制作首饰，再尝试用专业的销售技巧成功售卖自己的作品。和普通学校不同，这里的老师鼓励孩子不断犯错，从失败中学习，并给予爱与耐心，陪伴孩子成长。

2009年，Kiran Sethi去TED做演讲，通过“教导孩子如何发挥影响力”为主题的演讲影响了世界各地的教育者和年轻人。由此启发，校长设计出由“感受、想象、行动、分享”为基础的“Design for Change”全球孩子创意行动挑战赛，鼓励孩子去感知身边的社会问题，发挥自己的想象力创造出解决办法，并付诸行动，最后通过视频的方式分享自己的行动。

在培养孩子同理心的同时，传播了“我可以”的力量，相信孩子也可以改变世界。目前，孩子们尝试解决的问题包括环境污染、教育、卫生、健康、残障人士等多个领域。

2013年，香港女孩邓家怡听到Kiran Sethi校长的现场演讲后，开始在中国内地推广Design For Change挑战赛和传播“I Can”的种子。2015年是DFC在中国推广的第二年，全国已经有包括北京、上海、广州、青岛等18个城市，上千名孩子参与了DFC行动。

以上来源：哇啊哦（公众号：TADA-WOW ），作者：小刺猬

 

5、北京市十一学校：让学生的创意飞扬

 “资本时代已经过去，创意时代正在到来。”美国未来学家阿尔文·托夫勒曾经这样预言。

如今，预言成为现实。在世界各国比拼创意竞争力的今天，中国将怎样发挥自身的创造力？中国的学校又将如何培养具有创意的人才？北京市十一学校一个个别开生面的创意文化活动、一名名敢想敢干的学生，让我们看到了答案。 

十一学校的运动会是“世界级”的。“奥林匹克运动会”、“世界民族运动会”、“五洲城市运动会”，三年一轮转，十一学子不仅展示了青春的运动之美，更导演了一场场多元文化的视听盛宴。

在“五洲城市运动会”上，每个班代表一个中外名城，李雨晗同学策划了各班依据各城市太阳升起的先后顺序出场的方案，令全校师生交口称赞。

在十一学校年度奖学金颁奖盛典上，最耀眼的或许不是上台领奖的学生，而是跟校长一起为同学颁奖的高二学生马鸟鸟。马鸟鸟是十一学校乐仁咖啡厅的CEO，她拿出经营利润的50%在学校设立了“乐仁奖学金”，专门奖励具有社会责任感并积极参与公益慈善活动的学生。这是十一学校第一个由在校学生设立的奖学金，也是第一个专门奖励参与公益慈善事业的奖学金。

年末，在十一学校的操场上，近千名师生扮演成各种各样的卡通形象，上演了迄今为止规模最大的一场校园卡通秀，无论是扮演成喜羊羊的老师，还是扮演成米老鼠的学生，全都在狂欢中绽放激情。这场以“创意迪士尼，欢乐在十一”为主题的校园狂欢节，总策划是韩雨辰同学。在她的总指挥下，十一学子们一共策划了“师生花车游行”、“美食一条街”、“梦幻城堡歌舞会”等十大创意活动，欢乐洒满了校园的每一个角落。

十一学校的师生每年都是在欢呼声中迎来新学年的。每一次开学典礼总有惊艳的创意，犹如学校送给每个师生的新学年礼物。在2011年秋天的开学典礼上，通过大屏幕现场抽取各年级火炬手，航模抛球选取幸运师生按响开学铃声，令开学典礼高潮迭起。这是黄启皓、王婉婷两位同学策划的杰作。如今，“开学护照”、“火炬接力”等已成为十一师生心中难忘的经典。

十一学校有学生自行组织的校园新闻发布会，学生以记者身份跟特邀嘉宾畅谈校园内外的热点话题。主办这个活动的少年社科院，有一个创意十足的院长郑沛倞。2011年，他把正处在风口浪尖上的“狼爸”请到了校园新闻发布会上，跟十一学子展开了一场唇枪舌战。十一学子的风采征服了以霸气著称的“狼爸”，他在博客中写道：“我对十一学校的学生们敬畏有加……十一学校学生的问题的深度、广度、宽度让我肃然起敬。”

“罗马尼亚文化日”、“法兰西周”、“澳大利亚文化日”……这是在十一学校经常看到的一道多元文化风景。在十一学校，几乎每个月都有一两个以国家名字命名的文化日活动。活动的策划、组织全部由各年级的学生负责。在首届“德国文化日”上，叶枫同学策划了“柏林电影节”主题，并说服技术课的老师，带领同学在课堂上亲手制作出一个个水晶柏林熊和木制雕刻盘，令嘉宾们赞不绝口。如今，十一学校共有8个每年一届的外国文化日活动，它们已成为十一学子感知世界文化、结交各国友人的重要平台。

 

“魏老师，这节课你能不能不讲话，由我们自己来讨论？”这是十一学校的历史特级教师魏勇在课堂上遭遇的一次意外。善于激发学生思考的魏老师欣然同意了曾文远的要求，把课堂交给了学生，全班同学还给了魏老师一堂精彩的自主讨论课。这个“意外”其实在曾文远同学心里早就预谋已久了。自从“课堂成长年”以来，十一学校的课堂一天天地发生着变化。学生端坐听讲的时候少了，自主研修、合作探究、研讨辩论的时候多了。无论是历史还是政治，无论是语文还是生物，经常可以看到由学生自发组织的讨论课、辩论课。

本学期选修戏剧课的学生为全校师生、家长和来宾送上了他们自编自导的42台戏剧。动感激越之《歌舞青春》，壮志豪情之《花木兰》，经典再现之《雷雨》……所有人的创造力都在一个个团队中得以空前地爆发。音乐剧《花木兰》的导演吴帆，大胆地对剧本进行了改编，把电影、动画片和《木兰辞》进行整合，设计了“匈奴来袭、皇宫进谏、点兵……”等剧情，并引入了民族舞蹈、打戏和蒙太奇等多种元素，让观众欣赏了一台独一无二的《花木兰》。一位嘉宾情不自禁地赞道：“太有意思了，太好了，这帮孩子太有创意了！”

这些五彩缤纷的文化创意活动让人感叹十一学校学生创造力的同时，也为学校鼓励创新的办学理念喝彩。或许，未来广阔的社会舞台才是他们真正大显身手的地方。

 

 

以上来源：人民画报

6、北京亦庄实验小学：席卷全国的“全课程”

2012年，“全课程”研发启动；2013年，北京亦庄实验小学成为首所“全课程”实验校；2014年，众多学校参与实验；2015年，浙江省教育厅以红头文件的形式在全省推广“全课程”。每天，亦小里参观者络绎不绝。

中国的课程改革和实验琳琅满目，为什么偏偏是这样一个尚走在路上的探索，引起了如此广泛的关注？

 

（【视频】非常静距离：感受北京亦庄实验小学）

这是教室吗

宽大漂亮的地毯、柔软舒适的沙发、高品质的绘本和乐高玩具以及可以上网的电脑……走进亦庄实验小学低年级教室，您或许会有时空变幻的错觉：这是小学教室吗？120平米的宽大教室，其中包括80平米的教学区，三十个孩子分成若干小组相对而坐；40平米的活动区铺满地毯，孩子可以坐在地毯上阅读、游戏、上网和玩乐高玩具；孩子们的作品或培育的小植物在四周展示。

面对这样的教室，不由令人慨叹，今天，我们的学校太像学校，教室也太像教室，多了训导和要求，少了童趣和童心。一个孩子如果不喜欢学校，怎么可能会喜欢学习？教室硬件的变化，不仅是活动空间的扩大，更是为孩子们创造更多元的学习方式、更为丰富的儿童生活。身处“家”一样的教室和学校，孩子们会真正喜欢学校，进而喜欢学习，培养一生对于学习的态度，过一种更丰富、更好玩的小学生活。

 

    绘本当教材

一年级孩子的人生第一节语文课绝对不会是汉语拼音a、o、e，而是绘本《大卫上学去》。因为汉语拼音太枯燥，太难了，如果一开始就用一个半月教拼音，孩子对学习的向往，对学校的兴趣将荡然无存。《大卫上学去》中，不断惹麻烦的大卫最后还是得到了老师的鼓励，他给了刚踏入小学校园、心里尚且非常忐忑的孩子们安全和自由。

匆忙建立起来的规矩对儿童内在的心灵是一种约束，最终一定会影响他的思维和心灵。全课程的低段以绘本会为主教材，语文数学等学科概念不再出现，取而代之的是一个个主题鲜明、饶有趣味的单元，整合现有各个学科，不着痕迹地开启孩子们的小学生活，包括绘本、故事、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、游戏等，每月一个大主题，每周一个小主题，一年级教材充溢着游戏精神和探究意识，让孩子们乐在其中。

 

    化单元学习为主题任务的学习

春天就要到了，学习全课程的孩子们要用整整一个多月来学习《发现春天》这一主题教材。为什么是“发现”春天？因为春天需要去探秘、寻找，满足儿童强烈的好奇心。所有的课程都有开启意识：带上你的工具纸、笔，整个身体，让眼睛更明亮，让耳朵更灵敏，让皮肤更敏锐，我们到校园里、公园里、大自然里去寻找春天，看谁找到的春天多。这个课程一开启，就让春天跟孩子紧密地融为一体。

这本教材里面有诗，有文，有画，有歌，有舞，有电影，有春游，多维度地去感受春天。当然最后孩子们还要用多种作品，多元的形式来融入春天。春天还未结束，一年级的每个小朋友都已经画了几十幅甚至上百幅的画，由家长笔录了很多口述的文章。这些画怎么处理？老师们正式给孩子集体印刷出版，出版社是北京亦庄实小出版社，书号没有。但是仪式很隆重，每个教室都铺上红地毯，举行首发式，然后签名售书（这人生的第一本著作基本上都卖给了家长）。

这样的一个春天的课程，孩子的学习始终伴随着春天，发现春天，体验春天，创造春天，最后春天即课程，课程即春天。

 

    “全课程”研究中心主任李振村认为：“儿童应当成为教育改革，课程改革，教学改革的起点和归宿，没有第二个起点，也没有第二个归宿。全课程从儿童出发，回到儿童本身。”