精彩导读：
面对当今的教育病理问题，我认为要把学生和家长的眼前现实利益与学生长远的终身发展有机结合起来，不能只为终身发展的素质奠基而牺牲学生的升学利益，也不能仅仅为了眼前的升学利益忽视对学生终身发展素质的培养。

本文为上海复兴高级中学校长陈永平独家供稿，如需转载请注明出处，谢谢！

1教育出现病态现象

教育的目的始终为把学生培养好。但是对于怎么培养好学生的问题，我们走过不少弯路。目前在实践中也存在着各种各种的争议。

大致先前我们曾经过度关注于知识与技能这“双基”的获取，把教育教学中诸多价值因素割离得支离破碎，也导致了人才培养中出现高分低能、百无一用是书生的现象。

后来的教育改革就开始对上述现象进行“纠偏”，开始强调要注重全面育人，引入了三维目标，在知识与技能之外，增列了过程与方法，情感、态度与价值等目标要素，使得教育教学目标更加完整和丰满。教学中强调要联系生活实际，从学生的经验出发，突出学生主体，强调有用、有趣。这些毫无疑问，都是正确的。但从理念到实践操作中，出现了一些值得商榷的偏颇现象。

如不少教师片面强调知识与生活的联系，生硬地进行所谓的价值教育，不分主题地充分放手让学生探究拓展，这样的做法无疑忽视了知识脉络和认知规律及教师的主导组织功能，造成学生的学业考试成绩不佳，为了弥补问题，又开始通过补课和大量题海练习的方式以图应付升学考试，造成了学生的学业负担不断增大，身心发展被扭曲，基础教育也因此成为社会舆论的诟病。

2中西医结合的方法让我得到启示

作为一名三十五年教龄的老教师，我对这样的教育病态现象忧心忡忡，也在思考着求医问药之道。从一个朋友用中西药结合来治疗“头发谢顶”的案例中，我得到了一些启示。

鸦片战争后，“中学为体，西学为用”逐渐成为对待中西文化的一种主要方式。中西医同样如此。中医理论在大量事实经验的基础上，主要从宏观入手，归纳总结出一套完整的理论体系；而西医主要从微观入手，通过对微观的掌握来把握宏观。中医研究的客观实在是“物之事”运动、变化的过程，或者“整体大于部分之和”的整体，故着重于生命过程中整体层次上的机体反映状态。西医研究的客观实在是构成人的“物之质”的形态与结构，或者“整体等于部分之和”的各个部分，故着重于生命过程中整体层下的结构及其功能。

可以说，西医长于局部诊治而短于整体症治，其短乃中医之长；中医长于整体症治而短于局部诊治，其短乃西医之长。西医习惯用“显微镜”看病，易犯“见小不见大”的毛病；中医用习惯“望远镜”看病，易犯“见大不见小”的毛病。西医消灭进入人体病毒的战略是：调动和集中一切外部输入力量打歼灭战；中医消灭进入人体病毒的战略是：调动和集中人体的全身免疫力打歼灭战。

事实上，二者都不是以完整人为研究对象的科学，从理论讲二者都不是科学的，势必影响各自发展。事实也证明这一切，中医长期停滞不前、疗效也不确实。西医尽管发展到目前的基因分子层次，但疾病发病率居高不下，对绝大部分疾病发病原因认识不清、发病机理弄不明白，治疗受到制约，在小小SHARS、禽流感面前竟束手无策，在糖尿病、心脑血管疾病、尿毒症等相当多疾病面前更是不得不求助或借助中医治疗。

我感觉面对今天教育中的病理现象，也有两种常见做法。一种就是西医疗法，说白了头痛医头脚痛医脚，学校学业质量不好，就对症下药针对质量猛搞一气，尽管一时成绩能上去，但忽视了学校教师的心态、价值观，人际关系，学校的制度、文化等因素的处理，最终坚持不了几年，不能长期的可持续发展。也有一种中医疗法，同样是学校学业质量不高的问题，注重改变教师、学生的观念、心态、人际关系，强调文化的重塑和熏陶，但低端徘徊的学业成绩会造成师生员工的士气低落、自信心降低，造成领导和家长的失望怀疑，这样内部与外部都失去了支持，学校“调理式”的改革也往往中途而废。

事实上，只有中西医结合在一起，体用结合方使然。面对当今的教育病理问题，我认为要把学生和家长的眼前现实利益与学生长远的终身发展有机结合起来，不能只为终身发展的素质奠基而牺牲学生的升学利益，也不能仅仅为了眼前的升学利益忽视对学生终身发展素质的培养。

教育教学中，中西医结合的思路就是首先强调西医疗法，直接面对病灶，在教师主导这一外部力量的介入下，有效地解决学生知识脉络和认识规律的形成问题，把有意的知识模块，有序专一地传授给学生，同时在这一过程中运用中医调理的疗法，通过教学生活化、情境化的方式，有效激发、调动起学生主体内在的学习动机、学习兴趣，给予他们积极的学习情感与价值体验，达到主体建构、知识内化的目的。

文章来源：校长会