精彩导读：
　　山东省潍坊市实验学校在校长孙桂芳的带领下着力打造全国最强的实践活动基地。时任北京十一学校校长的李希贵曾给予潍坊实验学校一番高度评价：“一所学校让孩子喜欢已是难能可贵，但这所学校竟然让国家领导人、教育大师都赞不绝口，潍坊市实验学校办出味道来了。”

　“基础阶段的种种困境到底是如何形成的？应试教育在多大程度上是一种借口？”6月6日，由人民教育家研究院举办的的基础教育国家级教学成果奖分享会在清华附小举行。会议现场，天津教科院基础教育研究所研究员陈雨亭博士向全场校长老师发问，她的问题如醍醐灌顶引人深思。

　　当日，来自重庆珊瑚实验小学、山东省潍坊市实验学校、河北邯郸永和学校的三位女校长分享了自己学校所取得的教学成果，这三所学校均获得了新中国成立以来首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。而她们用实际行动说明了只要勇于探索就能改变现实。

　　1让李希贵赞不绝口的潍坊实验学校

　山东省潍坊市实验学校在校长孙桂芳的带领下着力打造全国最强的实践活动基地。时任北京十一学校校长的李希贵曾给予潍坊实验学校一番高度评价：“一所学校让孩子喜欢已是难能可贵，但这所学校竟然让国家领导人、教育大师都赞不绝口，潍坊市实验学校办出味道来了。”

　潍坊市实验学校的另外一个名称是“潍坊市中小学生示范性综合实践基地”。2001年，国家新课改提出了一门新课，名叫“综合实践活动”，“从那时到现在十几年过去了，国家始终没有综合实践活动的标准和统一的教材。”孙桂芳感叹道。

　　基于现状，潍坊市实验学校从此开始了综合实践课程的探索。学校确立了“教、学、做”合一的方针，潍坊实验学校没有说与教的单一授课模式，每个学生都需要动手实践、亲身体验；如果要想让学生完成一件作品，老师必须先学会制作。

　　孙桂芳重点从课程上寻求突破，潍坊市实验学校开发了一系列综合实践课程：风筝制作、金属工艺、地震模拟体验、机器人制作、心理体验、无线电电波、陶艺艺术、创意模型、气象观测、自救互救、缝纫等等。十多年来，潍坊实验学校已经形成了8大类，200多个实践活动项目，100多个探究研究课题、20多个生活、德育活动项目。学校为此建设了功能健全的场所，保障了综合实践课程的有效实施。

　　每个学生来到这所学校后必须学会炒菜做饭，比如学校里有一门必修课叫“炒土豆丝”。要将土豆丝切成细丝并非一件容易的事情，孩子们上了这堂课之后都体会到做菜的不易，也对父母更为感恩。有一个孩子回家说：“妈妈，我以前老嫌你炒土豆丝不好吃，今天我在学校里炒了土豆丝虽然没放盐，但同学都抢着吃，你一天为我做三顿饭，一年365天你为我做多少顿饭，您辛苦了。”在孙桂芳看来，这就是“炒土豆丝”的教育价值。

　　每一门综合实践课都运用到了多重学科知识。在风筝扎制这个课程中，整节课有四个流程。首先，学生需要运用物理和数学的对称知识来扎制骨架；第二环节，学生需要运用地理常识使风筝面料的经纬线和骨架的经纬线相同，稍有偏差风筝就飞不起来；第三个环节，学生需要运用美术知识来绘制风筝的画面；第四个环节，学生要运用物理流体知识寻找绞线的最佳位置，保证风筝能得到最大风力。

　　潍坊市实验学校既重视课堂本身的价值，又挖掘背后的价值，使学生在思维方式、价值观念方面得到成长。“学生来到了实践基地之后发生了许多第一次，第一次离开父母、学会炒菜、了解自己的性格、甚至调制鸡尾酒……这些第一次对学生的一生都会产生重要影响。”孙桂芳说。

　　每个学期结束，学校会通过学生的满意度测评对课程进行调整。满意度高的课程得以保留，满意度低的课程被取消。

　　2011年，潍坊市实验学校争取到了中央的3000万资金。目前，一座全新的实践活动基地尚在筹划建设当中，他们准备打造中国最有影响力的中小学生综合实践示范基地。

　　2像美国那样做科学教育

　重庆市南岸区珊瑚实验小学是一所1986年建校的年轻学校，过去十年，珊瑚实验小学一直坚持发展在小学阶段并不受重视的科学教育。

　十几年前，在谭劲刚担任校长时，她去美国参观，注意到这样一个现象：美国小学的科学教育被放在与母语、数学同等重要的位置，重视程度令她感到吃惊。到了美国科技馆后，馆里各种奇奇怪怪的创新发明直接冲击着她的心灵。当时她就想，作为中国一所小学的校长，她有责任为小学阶段的科学教育做点什么。

　　谭劲总结中国小学在科学教育方面通常存在的五大弊病：1.小学科技教育受重视程度不够，氛围不浓2. 课程结构松散，课程资源不足 3. 教学效率低 4. 校内科学教育学生参与面不广5. 校内教育力量难以与社会形成科学教育的合力。

　　基于这些问题，珊瑚实验小学做了以下探索：

　　首先，她们做了顶层设计。科学教育是学校总体教育中不可缺乏的一部分，因此，科学教育必须遵循整个国家的培养方针以及学校的育人目标。珊瑚实验小学的办学理念是“珊瑚最红，孩子最亲”。十几年来，学校一直实施“亲亲教育”的育人目标，概括为四句话是：善于学习、趣于生活、勇于创造、亲于做人。

　　在这个前提下，学校又提出了“人人都是科技教育者”。谭劲认为，并非只有科学老师才是科技工作者，全体老师都可以充当这一角色。她要求各个学科的老师都具备这样一种意识，培养孩子的创新能力。各科老师会和科学老师一起做整合，比如在做科学考察报告时，语文老师会参与其中。在这种氛围的影响下，所有老师都会参与到科学实践活动当中。

　　“人人都是科技工作者不是天方夜谭，在珊瑚小学已经成为现实。”谭劲说。珊瑚实验小学对课程进行重新建构，而这些课程的一个核心特点是“适合学生亲自去证实或证伪”。

　　谭劲带领老师们将国家教材进行“本土化”和“生活化”，比如在《桥的形状和结构》一课中，原本的教材中只有几幅国内知名桥梁的图片，学生听课恹恹欲睡。后来，老师们将这些桥梁替换为重庆当地的桥梁，设计了一系列的实验课题，孩子们在亲自考察实践的过程中充满兴趣，且对未来重庆如何布设桥梁都有了充分了解。

　　珊瑚实验小学努力营造科技教育的氛围，“如果你有幸来珊瑚实验小学一定会觉得它很美，校园的每一处都会引发你的想象。”谭劲说。

　　珊瑚实验小学搭建了科技馆，孩子们可以随意触碰馆内的每一件物品从而进行互动。另外，科技馆内的风能发电装置可以供学校用电，“从这个意义上向孩子传达环保创新理念”。谭劲说。

　　珊瑚实验小学十多年的科技教育有效提升了学生和教师的科学素养和科学水平。不少孩子的科技作品都获得了奖项。

　　3回归课堂才是真正给孩子减负

　2009年，为了响应国家关于课程减负的号召，河北省邯郸永和学校在原先评价体系的基础上研发了一套“三维十度”课堂评价体系，作为课堂评价的标准。

　“为什么高考给孩子的压力会这么大，因为很多老师偏离了方向，给学生加重了额外的负担，真正的教学质量应该落实在课堂。”校长张建华说。

　　在张建华看来，有效课堂是生动多彩，具有生成性的，它关注学生的有效学习、认知能力的发展、潜能的开发，让学生拥有正确的人生观和价值观，终生学习的能力，以及培养他们在学习过程中获得幸福感和成就感。

　　“三维十度”的评价体系分为三个维度：

　　1. 学生学习。这一维度下有六个角度：学生参与程度、学习有效度、思维创新度、目标达成度、情感体验度、自身潜能开发度。

　　2. 教师引导。这一维度下的角度是：导学巧妙度、教学有效度。

　　3. 课堂呈现。这一维度下的角度是：课程的教学性质、课堂的学习氛围。

　　这套评价体系有效实现了“教围绕着学”的课堂样态，而其中的一个重要内容就是培养学生的创新思维。例如，老师事先让学生阅读教学材料，学生可以对教材和老师的教授产生质疑。为了不让自己的教学思想“绑架”学生。比如数学课老师让学生将例题下面的解答过程盖住，先尝试自己解答，学生可能想出与例题不一样的解法，这就成了一个培养创新思维的契机。同时，学生的潜能也得到了开发。

　　这样的课堂需要张扬学生的个性，弘扬正确的价值观。在《荷叶伞》这一课中，老师在孩子们读完课文之后提问“你们愿意成为谁？为什么？”连续有三个小女孩站起来说自己喜欢荷叶，因为荷叶很美。而一个小男孩喜欢荷叶的原因是它可以保护别人。在这个过程中，男孩和女孩的天性彰显无疑。接着，老师将话题引导到如何帮助家人、帮助同学，传递价值观。

　　“三维十度”要求老师具备很强的处理课堂生成问题的能力。一个老师在《石壕吏》这课中，让学生表演一个片段：官吏到一户家人抓壮丁，开门的老太太说自己家里没有别人了，只有一个刚出生的孩子，还有一个媳妇刚洗完澡，没穿衣服。学生演到这里后发出了笑声。紧接着，第二组孩子再次出演这个片段，这回班上哄堂大笑。

　　“如果你是这个老太太，你的孩子在家里没东西吃，女儿没衣服穿，你能笑得出来吗？为什么不打断学生？”张建华听完这节课后，严肃地向老师提问。在张建华看来，一个老师没有很强的应变能力是对学生的一种耽误和亏欠。

　　“老师们只需要从“三维十度”的评价体系中选择一个角度去观测教学活动就可以了。”张建华说。这套评价体系给课堂提供了一种思路，也可以帮助老师在课堂改革的道路上越走越远。