时龙（北京高等教育学会常务副会长兼秘书长，北京教科院原院长）

　　列下这个题目，似乎给自己出了一个难题，因为这个问题不是简单的以“是”与“不是”来回答的，但是，这是一个值得讨论的问题。

　　“教育家”是一个好词，也是一个很宽泛的词。目前，人们在运用教育家这个词汇，基本上有传统意义和现代意义的两种角度。传统意义的教育家，是指那些在教育发展历史中发挥重要引领作用的教育者，其教育实践深厚广泛，其教育思想影响后世，孔子和陶行知是典型代表，这种传统意义上的“教育家”是以杰出教育家为标志的约定俗成的概念。现代意义的教育家缺少孔子和陶行知这样标志性人物，更多的是一种理念和追求，而在诸多教育家概念的定义上则见仁见智，尚无明确统一的共识，这难免使得在造就教育家的行为上更多表现为一种美好的宣示和热情。

　　教育事业是长远的工作，教育家的形成必然是一个比较漫长的过程。教育家与科学家有所不同，大多数的科学家研究和解决的是当下的问题，面对的是物质世界，当一个人解决和研究了某一领域或学科的重大问题时，就基本可以确立其科学家的地位；教育面对的是精神世界，研究解决人的发展问题，育人的真正效果往往经过一代人甚至一个时代的检验，很难用一时一事的事迹或观点来界定其教育家的地位。孔子和陶行知是因其毕生积累的教育思想与实践成就其地位的。

　　教育家的产生，与当时的社会环境和教育体制有关，当社会发生巨大变革且恰好具有相应的教育条件的时候，使那些勤于思考和勇于创新实践的教育家得以出现。教育发展过程中，有变革时期，更多的是常态时期，当然，常态时期也会有相应的教育变革，不同的时期产生相应人物，对教育者也会有相应的社会需要。在了解和考察发达国家教育的时候，发现那里几乎没有呼唤教育家的声音，更多的则是对教师专业化的要求以及教师自身专业化的成长。

　　目前，造就一批教育家的声音和举动正在兴起，这是一个好想法，但未必是最紧要的事情。造就，有培养和制作的意思，教育家应该是在教育实践中自然生成的，是合格或优秀教育者的自身升华，很难人为地培养和制造出来。中国的教育，固然需要教育家，但更需要尽可能多的合格或优秀的教育工作者。教育大计，教师为本，这个本，指的是基本和根本，要面向全体教师而不是部分教师，大面积提高和改进教师的教育能力和教学水平，为每一个孩子得到全面发展提供教育条件，这才是最紧要的。