改造我们的“组织”
有人说，课改第一步可以从改文化开始，也可以从改课堂形态开始，甚至可以从改导学案开始，意思是，只要下定决心改，从哪里入手都能成功。
我虽然不以为然，但是为了观点的客观性，举一个例子来说明上述观点是多么的站不住脚。
在湖南省的一所初中，他们的课改是从改课堂形态开始的，从进入课改那天起，他们集中地学习如何建立小组，如何编写导学案，如何对课堂进行评价，如何模仿优秀教师上课，还专门选派中层领导和骨干教师外出研修，进行影子培训。
半年过去了，当指导专家走进课堂听课诊断的时候，给课堂打了零分。座谈会上，指导专家不客气地指出，之所以课改不见成效的致命原因就是在改变课堂形态的同时，没有同步构建并形成学校课改的顶层设计。传统管理之下，符合新课改的理念和方法很难得到有效的推动。只有当理念、方法与管理、制度和谐统一的情况下，才能促进学校课改的稳步实施。
这样的诊断结果，令学校领导茅塞顿开，立即从管理入手，对机构进行重组，保障课改不变质。又过了几个月，当指导专家再次回到学校诊断的时候，看到明显的改善，课堂也有模有样，从而更加坚定了老师们将课改进行到底的信心。
几乎所有学校在选择课改的时候，都会面对同样的困惑，第一步该如何走。我想，这个案例会是准备课改的学校的前车之鉴，同时，也启发了我们策划《学校新组织》这期选题。
对于一所学校而言，我把老师上“好课”比作底层设计，把学校的创新管理比作顶层设计，而在现代学校管理中，最重要的举措是将新课改理念中的自主、开放、还权等特征引入管理文化。因此，很多课改学校的组织结构发生了翻天覆地的变化，传统组织结构已不见踪影，取而代之的是以服务于人，服务于“学”而产生的新型组织管理体系。
这只是“新课堂与新组织”系列策划之一，接下来，我们将一一为读者呈现教师群体、学生群体中的新型组织。我们越来越觉得不能就课堂而论课堂，太多的元素反作用于课堂，而那些也正是我们的视野必须关注到的范畴。
新学期开始了，就像改造我们的学习一样，来改造我们的组织吧！
传统学校的组织结构和管理理念已经不能适应新课改的要求，或者机构臃肿，缺乏效率，或者权力集中，缺少创新。那么，应该如何改革？周刊将展示6版对话嘉宾所在学校的组织重构和管理革新经验，希望对读者有所启发。
重构组织创新管理
取消教导处与政教处 □ 赵月营
河南省宜阳县双语实验学校是一所集合小学、初中、高中3个教学部的寄宿制学校，在管理方面，学校选择了一条改革之路。
传统学校机构的设置中，教导处侧重于教学职能，政教处侧重于育人职能。然而，教学与育人是不应该分开的，所以，宜阳双语取消了教导处与政教处的设置，将教学和育人统一起来。具体地说，学校设立教学部、稽核部、综合部3个部门，由教学部统一负责教学、德育、管理等方面的工作，由稽核部负责检查工作的落实情况和效果，由综合部负责学校具体的行政和后勤工作。
在宜阳双语，每一名教师都承担着德育的任务，学校会根据学生的思想道德品质和日常行为习惯，计算品行学分，并将品行学分纳入学分制考核。同时，教学部会制定德育活动计划，学校的稽核部则负责检查德育活动的落实情况和效果。在具体实施方面，学校将学生思想道德品质和日常行为习惯的管理权下放给学生自己的组织机构——学队。学生通过学队自己管理自己，用民主协商的方式解决出现的问题。
政教处的职责是推进学生道德品质建设。在很多学校，政教处是惩罚学生的机构。实际上，学生和教师是合作关系，学校不应该设置惩罚学生的机构。所以，取消政教处之后，教师就不能简单地惩罚学生，而应听取多方面意见，帮助学生改正错误。如果学生有违纪现象，教师也会耐心劝说，本着民主、平等的原则，与学生沟通、交流。
没有政教处，学校制定校规、班规等的权力也下放给了学生。学生会通过民主决议，自己制定《学校公约》、《班级公约》、《宿舍公约》等，经教学部批准后，就形成了学生需要遵守的日常制度。因为是学生自己制定的制度，所以他们愿意遵守，而一般的违纪现象，也不需要教师介入。学生对照自己的制度，就知道应该如何处理。学生自己制定制度，非但不会造成管理混乱的情况，反而会让学生更加自觉地遵守规定。
宜阳双语学校精简行政部门，让学生更多地参与到学校的管理之中，不仅提高了学生的地位，也营造出一种和谐、民主、包容的学校文化氛围。（作者单位系河南省宜阳县双语实验学校）
处室变“教”为“学” □ 张前亮
学校的核心是“学”而不是“教”，所以，山西省晋城市泽州一中首先从名称上确定“学”的核心地位。学校将传统的教导处、教务处、教研处等机构更名为学导处、学务处、学研处，旨在强调“学”、突出“学”。比更名更重要的是机构的职责，学校始终将“学”放在第一位，各个机构以学生为主，充分激发他们在学习和管理上的各种潜能。
在管理方面，学校采用学校—学部—学班—学簇的并联管理网络，建立“模块管理，等级评价”的机制。学校的每个年级设置3个学部，每个学部设置6个学班，每个学班设置9个学簇，并分别制定不同的评价标准。这样，就可以将宏观的年级、班级管理和微观的个人管理相结合，让学生找到组织，明确各自的职责和任务。 （作者单位系山西省晋城市泽州一中）
创建自主管理团队 □ 柏见军
为了更好地推动课改，学校需要进行重构行政组织、改革管理观念，尽可能发挥教师和学生在管理中的重要性。江苏省昆山前景教育集团通过建设团队（教师）和建设小组（学生）来推动师生的自主管理。而这项工作的重点，就是创建和完善领袖团队。
创建领袖团队的关键，简而言之就是——三层、两类、一组合。三层即教师领袖组、学生领袖组、班级课堂学生组；两类即教师群体和学生群体；一组合即各层面间教师、学生形成的对子组组合体。学校领袖团队由学生与教师共同构成。
领袖团队的管理体现在归还“责、权、利”，从结构上创造条件，实现自主管理。
只有将权力下放，团队成员才有主动性；只有赋予责任，团队成员才能主动担当；只有利益捆绑，团队成员才能合作共赢。本着这个原则，在团队建设时，学校将“责、权、利”同时归还给团队成员，并从建立团队、结对捆绑、明确任务、建立制度等方面不断完善和发展团队建设。
课改改的不仅仅是课堂，实际是在改变着与教育相关的所有“人”的状态、思想、管理等。团队是改革的关键，是一切改革发生和发展的基础，而在建立和完善团队的过程中，学校将会形成自己独有的团队管理文化。 （作者单位系江苏省昆山市前景教育集团）
构建“双主四维”高效互助管理架构 □ 路 旗
河北省清河县挥公实验中学在办学实践中所形成的“双主四维”高效互动管理架构，完全打破了传统的管理架构，设置了全新的管理部门。所谓“双主”互动管理，就是指主体管理与主导管理，主体管理是基于学生层面的管理，主导管理是基于学校层面的管理；所谓“四维”管理体系，就是在“双主”互动管理架构的基础上，又引进家长与社会一起参与，建构起“学生主体、学校主导、家长参与、社会监督”的“四维”管理体系。
学校形成了两套管理班子，分别叫作学生校委会和学校校委会。学生校委会由1名学生校长和5名学生副校长组成，5名学生副校长负责的部门分别为学习质量中心、学生发展中心、学校发展中心、学校服务中心。学校校委会由5名主任组成，分别负责管理这5个部门。
学生校委会和学校校委会总称为学校“两会”。两套班子部门对接、相互交流，形成主体与主导“双主”互动式的管理模式。主体与主导的关系就像课堂上学生主体和教师主导的关系，主导为主体服务，并逐步放大主体的作用，弱化主导的作用。两条线一粗一细、一明一暗、一实一虚、一强一弱，整个管理架构体现的管理特色是自主、团队、高效。
随着学生自主管理的不断完善和逐步成熟，新的学生校委会逐步扩展为“三委”，即：学生自治委员会（简称学自委）、学生监督委员会（简称学督委）、学生顾问委员会（简称学顾委）。学自委是学生自主管理的“行政机构”，独立行使自主管理权；学督委是学生自主管理的“监督机构”，主要负责对学自委各项工作的监督，让学自委各部门的管理工作公开透明，接受同学们的监督；学顾委是由每届学生校委会退下来的学生校长组成，作为新一届学生校委会的顾问。这些都是学生在管理实践中的智慧结晶，富有科学性和创造性。
就学生校委会的各部门而言，学生发展中心发挥的不是传统德育处的职能。学生发展中心的发展规划部、活动发展部、体质发展部、小组建设部、自律部、生活健康部、卫生部等各部门的管理和评价都是紧紧围绕着促进每一个学生的发展为最终目的；学习质量中心重在围绕高效学习和学习能力提高开展工作，包括学习论坛、导学案设计与使用、课堂流程、课堂评价、自主命题、小课题或微课题研究等等；学校服务中心的学生副校长和20多名学生则负责着学校的图书管理、校产维护、期初登记和期末盘点、爱心无人售货厅经营、餐厅满意度调查等。（作者单位系河北省清河县挥公实验中学）
成立“学生自主管理委员会” □ 崔建营
河北省迁安市建昌营高级中学成立“学生自主管理委员会”，代替传统的教务处、政教处等机构。“学生自主管理委员会”受校长室直接领导，各部委对应学校各行政科室，在符合学校相关规定的前提下独立、自主地开展工作，并服务于学校新课程的改革与探索。
“委员会”下设学校发展中心、学生发展中心、学习质量中心和学校服务中心，同时，针对4个中心还设立了学习部、纪律部、文体部、宣传部、卫生部、校产管理部等多个部委，分为学校、年级、班级、小组4个层次，将学校的每一名成员都纳入到各种组织机构当中，使每一名学生既是管理者又是被管理者。双重角色的体验和感受，会让学生既能站在学生的角度，为自身的更好发展献计献策，又能站在学校的层面，为学生个体更快发展提供更为优质的服务，从而促进发展。
“委员会”管理人员包括：“委员会”设置主席、各部部长、各年级部长、各班部长、各小组组长等职务，所有的学生都能在这个管理体系之中，形成“事事有人管，人人有事做”的状态。
“委员会”委员的选举办法：学校根据自我推荐、民主评议、竞争选拔的方式产生“委员会”各级各部成员，任期半年，可以连任。 （作者单位系河北省迁安市建昌营高级中学）
有人说，课改第一步可以从改文化开始，也可以从改课堂形态开始，甚至可以从改导学案开始，意思是，只要下定决心改，从哪里入手都能成功。
我虽然不以为然，但是为了观点的客观性，举一个例子来说明上述观点是多么的站不住脚。
在湖南省的一所初中，他们的课改是从改课堂形态开始的，从进入课改那天起，他们集中地学习如何建立小组，如何编写导学案，如何对课堂进行评价，如何模仿优秀教师上课，还专门选派中层领导和骨干教师外出研修，进行影子培训。
半年过去了，当指导专家走进课堂听课诊断的时候，给课堂打了零分。座谈会上，指导专家不客气地指出，之所以课改不见成效的致命原因就是在改变课堂形态的同时，没有同步构建并形成学校课改的顶层设计。传统管理之下，符合新课改的理念和方法很难得到有效的推动。只有当理念、方法与管理、制度和谐统一的情况下，才能促进学校课改的稳步实施。
这样的诊断结果，令学校领导茅塞顿开，立即从管理入手，对机构进行重组，保障课改不变质。又过了几个月，当指导专家再次回到学校诊断的时候，看到明显的改善，课堂也有模有样，从而更加坚定了老师们将课改进行到底的信心。
几乎所有学校在选择课改的时候，都会面对同样的困惑，第一步该如何走。我想，这个案例会是准备课改的学校的前车之鉴，同时，也启发了我们策划《学校新组织》这期选题。
对于一所学校而言，我把老师上“好课”比作底层设计，把学校的创新管理比作顶层设计，而在现代学校管理中，最重要的举措是将新课改理念中的自主、开放、还权等特征引入管理文化。因此，很多课改学校的组织结构发生了翻天覆地的变化，传统组织结构已不见踪影，取而代之的是以服务于人，服务于“学”而产生的新型组织管理体系。
这只是“新课堂与新组织”系列策划之一，接下来，我们将一一为读者呈现教师群体、学生群体中的新型组织。我们越来越觉得不能就课堂而论课堂，太多的元素反作用于课堂，而那些也正是我们的视野必须关注到的范畴。
新学期开始了，就像改造我们的学习一样，来改造我们的组织吧！
传统学校的组织结构和管理理念已经不能适应新课改的要求，或者机构臃肿，缺乏效率，或者权力集中，缺少创新。那么，应该如何改革？周刊将展示6版对话嘉宾所在学校的组织重构和管理革新经验，希望对读者有所启发。
重构组织创新管理
取消教导处与政教处 □ 赵月营
河南省宜阳县双语实验学校是一所集合小学、初中、高中3个教学部的寄宿制学校，在管理方面，学校选择了一条改革之路。
传统学校机构的设置中，教导处侧重于教学职能，政教处侧重于育人职能。然而，教学与育人是不应该分开的，所以，宜阳双语取消了教导处与政教处的设置，将教学和育人统一起来。具体地说，学校设立教学部、稽核部、综合部3个部门，由教学部统一负责教学、德育、管理等方面的工作，由稽核部负责检查工作的落实情况和效果，由综合部负责学校具体的行政和后勤工作。
在宜阳双语，每一名教师都承担着德育的任务，学校会根据学生的思想道德品质和日常行为习惯，计算品行学分，并将品行学分纳入学分制考核。同时，教学部会制定德育活动计划，学校的稽核部则负责检查德育活动的落实情况和效果。在具体实施方面，学校将学生思想道德品质和日常行为习惯的管理权下放给学生自己的组织机构——学队。学生通过学队自己管理自己，用民主协商的方式解决出现的问题。
政教处的职责是推进学生道德品质建设。在很多学校，政教处是惩罚学生的机构。实际上，学生和教师是合作关系，学校不应该设置惩罚学生的机构。所以，取消政教处之后，教师就不能简单地惩罚学生，而应听取多方面意见，帮助学生改正错误。如果学生有违纪现象，教师也会耐心劝说，本着民主、平等的原则，与学生沟通、交流。
没有政教处，学校制定校规、班规等的权力也下放给了学生。学生会通过民主决议，自己制定《学校公约》、《班级公约》、《宿舍公约》等，经教学部批准后，就形成了学生需要遵守的日常制度。因为是学生自己制定的制度，所以他们愿意遵守，而一般的违纪现象，也不需要教师介入。学生对照自己的制度，就知道应该如何处理。学生自己制定制度，非但不会造成管理混乱的情况，反而会让学生更加自觉地遵守规定。
宜阳双语学校精简行政部门，让学生更多地参与到学校的管理之中，不仅提高了学生的地位，也营造出一种和谐、民主、包容的学校文化氛围。（作者单位系河南省宜阳县双语实验学校）
处室变“教”为“学” □ 张前亮
学校的核心是“学”而不是“教”，所以，山西省晋城市泽州一中首先从名称上确定“学”的核心地位。学校将传统的教导处、教务处、教研处等机构更名为学导处、学务处、学研处，旨在强调“学”、突出“学”。比更名更重要的是机构的职责，学校始终将“学”放在第一位，各个机构以学生为主，充分激发他们在学习和管理上的各种潜能。
在管理方面，学校采用学校—学部—学班—学簇的并联管理网络，建立“模块管理，等级评价”的机制。学校的每个年级设置3个学部，每个学部设置6个学班，每个学班设置9个学簇，并分别制定不同的评价标准。这样，就可以将宏观的年级、班级管理和微观的个人管理相结合，让学生找到组织，明确各自的职责和任务。 （作者单位系山西省晋城市泽州一中）
创建自主管理团队 □ 柏见军
为了更好地推动课改，学校需要进行重构行政组织、改革管理观念，尽可能发挥教师和学生在管理中的重要性。江苏省昆山前景教育集团通过建设团队（教师）和建设小组（学生）来推动师生的自主管理。而这项工作的重点，就是创建和完善领袖团队。
创建领袖团队的关键，简而言之就是——三层、两类、一组合。三层即教师领袖组、学生领袖组、班级课堂学生组；两类即教师群体和学生群体；一组合即各层面间教师、学生形成的对子组组合体。学校领袖团队由学生与教师共同构成。
领袖团队的管理体现在归还“责、权、利”，从结构上创造条件，实现自主管理。
只有将权力下放，团队成员才有主动性；只有赋予责任，团队成员才能主动担当；只有利益捆绑，团队成员才能合作共赢。本着这个原则，在团队建设时，学校将“责、权、利”同时归还给团队成员，并从建立团队、结对捆绑、明确任务、建立制度等方面不断完善和发展团队建设。
课改改的不仅仅是课堂，实际是在改变着与教育相关的所有“人”的状态、思想、管理等。团队是改革的关键，是一切改革发生和发展的基础，而在建立和完善团队的过程中，学校将会形成自己独有的团队管理文化。 （作者单位系江苏省昆山市前景教育集团）
构建“双主四维”高效互助管理架构 □ 路 旗
河北省清河县挥公实验中学在办学实践中所形成的“双主四维”高效互动管理架构，完全打破了传统的管理架构，设置了全新的管理部门。所谓“双主”互动管理，就是指主体管理与主导管理，主体管理是基于学生层面的管理，主导管理是基于学校层面的管理；所谓“四维”管理体系，就是在“双主”互动管理架构的基础上，又引进家长与社会一起参与，建构起“学生主体、学校主导、家长参与、社会监督”的“四维”管理体系。
学校形成了两套管理班子，分别叫作学生校委会和学校校委会。学生校委会由1名学生校长和5名学生副校长组成，5名学生副校长负责的部门分别为学习质量中心、学生发展中心、学校发展中心、学校服务中心。学校校委会由5名主任组成，分别负责管理这5个部门。
学生校委会和学校校委会总称为学校“两会”。两套班子部门对接、相互交流，形成主体与主导“双主”互动式的管理模式。主体与主导的关系就像课堂上学生主体和教师主导的关系，主导为主体服务，并逐步放大主体的作用，弱化主导的作用。两条线一粗一细、一明一暗、一实一虚、一强一弱，整个管理架构体现的管理特色是自主、团队、高效。
随着学生自主管理的不断完善和逐步成熟，新的学生校委会逐步扩展为“三委”，即：学生自治委员会（简称学自委）、学生监督委员会（简称学督委）、学生顾问委员会（简称学顾委）。学自委是学生自主管理的“行政机构”，独立行使自主管理权；学督委是学生自主管理的“监督机构”，主要负责对学自委各项工作的监督，让学自委各部门的管理工作公开透明，接受同学们的监督；学顾委是由每届学生校委会退下来的学生校长组成，作为新一届学生校委会的顾问。这些都是学生在管理实践中的智慧结晶，富有科学性和创造性。
就学生校委会的各部门而言，学生发展中心发挥的不是传统德育处的职能。学生发展中心的发展规划部、活动发展部、体质发展部、小组建设部、自律部、生活健康部、卫生部等各部门的管理和评价都是紧紧围绕着促进每一个学生的发展为最终目的；学习质量中心重在围绕高效学习和学习能力提高开展工作，包括学习论坛、导学案设计与使用、课堂流程、课堂评价、自主命题、小课题或微课题研究等等；学校服务中心的学生副校长和20多名学生则负责着学校的图书管理、校产维护、期初登记和期末盘点、爱心无人售货厅经营、餐厅满意度调查等。（作者单位系河北省清河县挥公实验中学）
成立“学生自主管理委员会” □ 崔建营
河北省迁安市建昌营高级中学成立“学生自主管理委员会”，代替传统的教务处、政教处等机构。“学生自主管理委员会”受校长室直接领导，各部委对应学校各行政科室，在符合学校相关规定的前提下独立、自主地开展工作，并服务于学校新课程的改革与探索。
“委员会”下设学校发展中心、学生发展中心、学习质量中心和学校服务中心，同时，针对4个中心还设立了学习部、纪律部、文体部、宣传部、卫生部、校产管理部等多个部委，分为学校、年级、班级、小组4个层次，将学校的每一名成员都纳入到各种组织机构当中，使每一名学生既是管理者又是被管理者。双重角色的体验和感受，会让学生既能站在学生的角度，为自身的更好发展献计献策，又能站在学校的层面，为学生个体更快发展提供更为优质的服务，从而促进发展。
“委员会”管理人员包括：“委员会”设置主席、各部部长、各年级部长、各班部长、各小组组长等职务，所有的学生都能在这个管理体系之中，形成“事事有人管，人人有事做”的状态。
“委员会”委员的选举办法：学校根据自我推荐、民主评议、竞争选拔的方式产生“委员会”各级各部成员，任期半年，可以连任。 （作者单位系河北省迁安市建昌营高级中学）
