多年前去北京考察，发现不少教育机构设有“一对一”的单项培训。咨询后深感效果甚好。但细问收费的确让人大惊失色。

有一年暑假两个孩子的家长找到我要“一对一”辅导作文，我不乐意接受这个要求。第一我不是为了赚钱收家长昂贵费用，第二暑假有不少孩子在等着我，拒绝了两位家长。暑假结束后又打来电话，家长很是诚恳，除了敬仰还带了一个朋友的言说。说心里话，一个月下来天天上作文课已经累得够呛，再这样坚持上课，我的身体是吃不消的。再次拒绝。谁料家长竟然直接找到门上，一番言谈后深感家长焦虑、无奈。

孩子带来了，简单测试后我惊呆了：这个二年级孩子竟然不会拼音，写话就别提了。朗读困难，不仅不敢出声，还不认识字，与我文学社的二年级孩子相比，天地之差。难怪家长如此之急！

怎么办？家长的眼神除了无助和企盼剩下的似乎是哀求了。我很同情孩子，也很理解家长。抱着试一试的心理开始了“一对一”的辅导。

从字母入手，再到拼音。我成了一年级的语文老师。一堂课下来口干舌燥，再加上这孩子顽皮捣蛋，还得哄他开心，激发学习兴趣。我编了不少儿歌让他读。孩子的记忆力挺好，每天一首竟然能背下来。这便是学习的突破口。于是，我每天给他一首儿歌或者简短的儿童诗，他很喜欢还和我一起创编。我告诉他：这儿童诗就是由一个个字组成的，所以我们必须认识很多的字才能会读、会写。孩子似乎能听进去了。和孩子一起把一年级课本上的生字练写、听写、造句。手把手地教孩子写字，口对口地教孩子朗读。

20天的训练，孩子明显进步了。不仅会拼音，而且喜欢说话、写话。家长很是欣慰。深感“一对一”效果特好。

然，这个孩子给我留下不少思考：

1、  一个马上要升三年级的孩子为什么还不会拼音？

2、   一个班60个孩子，怎么组织教学？

3、  “高效课堂”的“高效”仅仅面对一部分学生吗？

4、 家长有没有想过“我的孩子”为什么是这样子的？

5、面对这样的孩子学校如何看待？我们的教育应该如何面向全体孩子？

 听不少老师说像这样的双差生学校还有不少。我们如何去改变他们，这不是一个简单的问题。

 我忽然想起了几位教育家的名言：

 苏霍姆林斯基：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”

陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

美国心理学家威廉·詹姆斯：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%；古人云：“教者也，长善而救其失才也。”

卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”

虽然我们都不是教育家，只是一个普通的师者。但只要我们尽心尽力做自己应该做的事，尽自己该尽的责任，让孩子的学习生涯别再那么可怜，也许这便是为师之道吧。