晧语是个很踏实的女孩子，语言文字功底不错。很喜欢她的创新和内秀。

批改其文，总让我眉目含笑。可上次作文却发现 “摘苹果”没有凸显细节。再看看其他孩子的文章，这种现象甚多。于是，就现场演了一剧“摘苹果”。

孩子文章讲到的是和妈妈摘苹果。于是我扮演妈妈，她依然当孩子。

教室放着一架梯子，正好充当我们摘苹果的梯子。我小心翼翼地踩上梯子，身体一晃一晃的。

“孩子们，妈妈是怎样搬梯子的？踩上去后身体怎样？”孩子描写用上了“小心翼翼”、“差点都要摔倒了”、“很惊险”等词句。

“站稳后开始做什么呢？”

“摘苹果。”

“怎样摘？”

这个环节非常重要，一定要凸显妈妈“摘”的神态、动作等。孩子往往在这里一笔代过。皓语写到：妈妈摘了一个大的，放到我的篮子里。不一会儿，一棵树的苹果就摘完了。”这是作文教学中最重要的一个环节引领。于是，我站在梯子上表演了“摘苹果”的全过程。

一边摘，一边演说。皓语站在苹果树下一会儿踮着脚尖接苹果，一会儿怕我栽倒来扶梯子。孩子们则仔细观察，快乐愉悦。

表演完毕，大家各自述说“摘苹果”。此时，情绪高昂，言语纷纷。

我还让皓语发表演说。她站起来滔滔不绝：“妈妈站稳后左手轻轻地扶着树枝，右手去摘苹果。她满脸笑容，好像这苹果就是她的一群娃娃。谁知苹果太胖了，妈妈一只手够不着，左手松了树枝捏住苹果的屁股，右手使劲一拽，苹果娃娃才到她手中。

“这次说的和上次写得比一比有什么不同？”

孩子们即可明白了原来要这样写啊。

“那晧语又是怎样接苹果的呢？谁来当皓语？”

一个男孩子抢着说：“我把篮子递到妈妈跟前，谁知妈妈却说‘宝贝儿，篮子太低了，苹果会摔伤的，再高一点儿。我使劲举起双手，踮起脚尖，总算把篮子放到离妈妈手边近了。不知道放了几个我却累得提不动了。妈妈笑着说，宝贝儿，你不用费劲儿了，去，把那个袋子给妈妈拿来就行。我想帮忙却帮不上，只好看着妈妈摘了。”

小孩子能养成这样写的习惯，作文自然就有了内容。有了内容再斟酌遣词造句，才会更加生动、具体。