批改过能手班和小作家班的文章后，有一种欣喜若狂之感。 然昨日下午改完启蒙班孩子的习作，却有着很多的失落和焦急。

想逐个谈谈吧，似乎觉得不妥，说出来一定是大篇的不满之处，这样对孩子作文的成长极为不利。若不说吧，又觉得心里憋得慌。从昨晚一直到现在心情难以平静。不知从何说起，凌晨醒来梳理一下以告知家长，反思教学，明晰方向。

一、语文基础薄弱的现象。

   1、字、词、句、段、篇、章是构成一篇作文的基本因素。但我们相当一部分孩子识字量不够。按大纲规定三年级孩子习作时要正确书写汉字，不能用拼音代替，然而我们多数孩子作文中不仅拼音很多，而且好多拼音都是错误的。这不能不引起我们的思考：小学一、二年级重点是拼音、识字教学，为什么一部分孩子的拼音学得这么差？而且不少常用的字竟然不会写。如此基础，作文教学必定难度很大。虽然说写作是生命的一种体验和感受，如同说话一样，但没有汉字基本功，写一句话卡几次，怎能不影响思路啊！原本想好的一句话竟然因不会写字而停顿，唉，看着孩子发慌，我只能说，宝贝儿，不会写的字带拼音。可拼音“ bd、p q、ei en、ou  iu”不分者，大有人在。可怜老师一边教作文，一边补语文基础知识。所以在小学低年级一定要学好拼音和汉字，否则到高年级语文的确很难教的。

2、积累少使作文毫无味道，而且还少了新意。通常我会告知孩子，积累是作文的根，离开了积累作文就会营养不良。这个“积累”不仅包括字词句，而且还有生活素材、如发现、观察、体验、感受等等的积累。这些积累从哪儿而来？第一是书本知识，第二是社会知识。也就是我常常强调的“有字书”和“无字书”。不阅读，语言不美，少了灵气；不观察，素材单一，少了创意 ；不思考，文无中心，东拉西扯。

3、常用标点不能正确使用。见了“说”、“想”就加冒号、引号，题目带着“《》”。要么一“逗”到底，要么没有标点。 反复强调难以改正。习惯一旦养成的确很难改变。

4、不会开头、分段、头大身子小，没有结尾。要么是一本“流水账”。无数开头一个样：“今天，老师让我们做xx，你想和我一起做吗？“今天”成了“笔头禅”，每篇作文一开头都是这样子。有时候竟然正说着话就没有了，呵呵，读起来好困好累！修改草稿麻烦得很，即使面批面改，下次依旧照犯。

5、内容不充实的当然是最大的问题。这可不是一日之功，慢慢练吧。

二、学习习惯和学习态度的担忧。

学困生“困”在习惯不好，态度不正。首先来看看书写能力吧。明显发现语文薄弱的孩子字迹潦草，无法辨认，让人一看如同一碟发霉的菜。通过观察发现此类孩子学习习惯不好。上课东张西望，小动作不断，一脸毫不在乎之势。别人已经开始作文了，他却摇头晃脑，一会儿要上厕所，一会儿和别人吵嘴。人家都写完了他才写了几个字。完全没有把心思用在“怎样写”上。这种习惯严重抑制作文的成败。所以，良好的学习习惯是写好作文的根本。能静下来的孩子才能把文章写好。这是我的发现和总结。那么，如何让孩子的学习态度端正起来呢？牵扯到“作文”与“做人”了。

因此我要说，作文是一门很高的艺术课。不纯粹是和文字打交道，是和人打交道。形形色色的人会有形形色色的文。那到底该如何去面对，我觉得作为家长和老师都应该去尝试、探讨。我提议：

1、上课时很有必要讲一个故事。比如童话、寓言、励志篇等都能让孩子在故事中模仿、学习。

2、耐着性子给孩子补“基础”。

3、训练写作基本功。比如，这次课专门训练标点、下次课语言，下下次课开头、再细节、收尾等等。

4、训练孩子集中精力、安静、好学等习惯。

5、不要急于求成，呵护作文兴趣很关键。

    启蒙班很关键，有了一定的写作基础，下边的环节就会越来越简单。我们不少家长也知道，咱们孩子的底子薄弱，一口想吃个大胖子是绝对不可能的。尤其是作文这个东西，在评价上没有标尺，不能因为一次考试就想见功，那是万万不可取的。只有长期坚持按照我们的教学方法学习写作，没有水平不能提高的。