我去日照之前就提出这个题目，并且说回来之后和大家一起讨论，这一路我是摄影师，再有就是看行李的。孩子们玩的开心，我就开心。至始至终我一直在想“分数”究竟是什么？

　　我这个话题来源于“新教育”主持人朱永新在人民网微博的一段访谈：

　　　代洪国：向@朱永新提问:“新教育”在培育人文精神的同时，对学生的“分数”是否也有促进呢？毕竟中国的大环境还是应试教育。
　
　　朱永新：新教育实验不把分数作为自己的目的，而是作为一种额外的奖赏。我们知道，如果没有好的分数，新教育就不会站在这个大地上，它就没有生存的发展的空间，也不会有人来做新教育。新教育实验之所以发展如此之快，规模如此之大，在很大程度上破解了素质教育和应试教育的难题，让学生既有好的分数又有好的素质。

　　先说一个问题，什么是新教育？这不是说朱永新的“新教育”，那个我是看不懂的。

　　“新教育”是针对旧教育而言，科举教育就是旧教育。

　　科举是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。

　　科举是皇帝下旨废除的，之后就是兴新学，这就是新教育，新教育是受西方民主以及日本明治维新的影响，旨在振兴中华的教育改革，这就是新教育，新教育实施之后不久，中国教育学者就发现两个问题：

　　第一个是教育家俞子夷先生发现的，旧的师塾固然就很多毛病，但师塾，一个老师带十几个学生，参差不齐，可是老师对学生的教育却是因才施教，年龄不同，程度不同，各开各的课，课堂不是整齐划一的。新学之后，实行升留级，学生比较“整齐划一”了，因材施教往往就没有了。

　　第二个是我父亲提出来的，新学之后一直未能解决的问题还是读书就是为了做官，做人上人，而新学的核心问题是培养人，是培养公民的教育，这个矛盾到了推行国民教育之后就更突出了。

　　过去旧学考试没有分数，有的就是状元及第，新学才有分数，我父亲认为六十分及格并不科学。六十分及格有什么依据吗？我记得前些年成人教育，英语统考往往是５０多分就及格了，这又是什么依据？考驾照，理论考试要９０多分才及格，这又是什么依据？关于一些我们就不讨论了。

　　我想说分数在教育中是不能或缺的，是考查学生把握知识程度的一个标尺，而且是一个相对的标尺。过去有一个口号叫做“消灭三分”，老师要消灭三分很容易啊！事前把题目透给学生，或者命题容易一点，消灭三分很容易。

　　这就涉及教育评价，旧教育评价只有及第，没有分数。所以新教育实行之后也实行过“优、上、中、可、劣”的评价等第，现在的考核课程也适用等级评价的。说到底分数就是教育评价的一个相对尺度。相对是说，这个分数仅供参考，这个分数指标只表示是当下，对未来没有作用。于是我父亲就说了“分数是暂时的标志，知识是永久的财富”，实际上在告诫教育者，不要迷信分数，知识才是财富。

　　而今分数可以成为财富，这就是今天教育最大的弊端，应试教育就是一分定终身的教育，是以分数划线的。

　　今天的选拔是以分划线的，所以分数重要了，分数也值钱啊！差一分进高中，要多花好几万，真是一分值千金，这种现象正常吗？能培养真正的人才吗？话说回头，选拔就要坚持的公平就是以分划线。如果花钱可以买分，这种以分划线的公平还有没有呢？

　　这是困难绕今天教育的问题。有识之士都在这个问题上想办法，特别是一些有远见的教育学者认为，评价选拔要加进综合素质教育的考察。一说到考察，那么公平怎样体现？好像还是不如分数来的直接和公平。

　　这个矛盾的解决就需要制度的保障，不然永远不能实现公平。

　　眼下的教育是一个重分数，重文凭的教育，远离了生活教育与社会教育，是一个只重视分数，不重素质的教育，这是一个要害问题，许多人知道这个道理，只是无能为力。

　　这样看，朱永新的新教育，新在哪里确实是说不清了，把分数作为奖赏，只会加剧学生对分数的追逐，不会提高学生的素质，素质是说学生的生活与社会经验的积累。