实验及其生活中的亚斯兰现象
　　
       “将一群羊用铁丝网围拢起来，这样每天都会有羊跳出铁网逃离，羊的数量不断减少。后来就将铁丝网通上了电，刚开始还是有羊冲击电网，也有的羊因此被电打死。但是，慢慢的冲击电网的羊就越来越少了，久而久之整个羊群都远离电网，羊的数量也不再减少了。再后来，铁丝网保留，但是已经不再通电了，羊群依然不敢靠近铁丝网。最后干脆连铁丝网都撤掉了，可是羊已经习惯于在这个区域活动，不会再走出圈子外边去了。这种现象在生物学上叫做“亚斯兰”现象——如果动物一旦形成了某种习惯，习惯了某种框架某种模式，它就不会轻易的改变。
　　
　　驼人驯服骆驼，是在骆驼小的时候。驯驼人给小骆驼带上笼头，把缰绳牢牢的固定在一根红色且粗大的木桩子上，驯驼人手握缰绳。小骆驼野性大发，连蹦带跳，吼叫不止，企图拽倒木桩或拉断缰绳。它无论怎么样折腾，都无法摆脱束缚，久而久之它就习惯了。再接下来驯驼人只要握住缰绳，它就附首贴耳，百依百顺。再后来驯驼人把大木桩换成了一根红色的细木棍，只要把红木棍往地上一插，大骆驼就老老实实的在那里一动不动，直到驼人拔起红木棍，它才乖乖的跟随驼人上路。悲剧就这样发生了，骆驼队在沙漠里遇到了沙尘暴，驼人们把红木棍插在沙地上避风，骆驼就趴在那里一动不动。驼人都被大风卷走了，骆驼就趴在那里老老实实地等啊等，直到饿死渴死……，我们的教育把多少孩子（一代代的孩子，长大了的“孩子”）也训练成了骆驼！？
　　
　　跳蚤在一般情况下能跳1米多高。有人做了个实验，把一只跳蚤放在瓶子里，再把瓶盖盖上，让它跳。跳蚤一跳，啪，碰到盖子就摔下来了，又一跳，啪，又碰到顶盖摔下来了。啪、啪、啪……它不停的跳，每每都是碰得头昏目眩，无法顶开瓶盖跳出瓶子，于是它越跳越低。时间久了，当人把盖子拿掉后，这只跳蚤也在跳。但是，它只能跳得与瓶子同样高了，从此它已经再也跳不出这个瓶子了，因为在它看来，头顶上那个又大又重的盖子，是无法摆脱，无法逾越的天条。如果硬碰，只能使自己碰得头破血流……
　　
　　我们的家庭教育、学校教育、社会教育，可悲之处就在于—我们用自己全部的，满腔的“爱”，为孩子们设定了无数的清规戒律，压上了太多“金光闪闪”的盖子——所谓的好习惯。从而扼杀了孩子们的灵性，制约了孩子们的发展，磨灭或埋没了孩子们的天赋潜能！
　　
　　印度人驯象也是这样，即在小象刚刚出生不久，驯象师就在小象的后腿系上粗大的铁链子。刚开始小象大发雷霆，使出全身的力气，企图挣脱这条铁锁链，一次、两次、三次……除了吃喝之外，每天就一件事——挣脱铁链，摆脱束缚。可是，无论它怎样挣扎，它也无法达到目的。久而久之，它就驯服了，再也不挣扎了，只要铁链子挂在腿上，它就规规矩矩，附首贴耳，听人摆布。它以为——自己没有能力获得自由，没有办法逃避现实，只能听天由命，任人宰割。再后来，驯象师就把铁链子换成了一条细绳子，小象还以为是那条铁链子，只要绳子在腿上，它就站在那里或爬在那里老老实实。小象渐渐地长成了大象，身体有3、4吨重，这条细细的绳锁，依然是它无法逾越的天条。灾难也就这样发生了，一次象棚里失火了，大象根本没有做任何挣脱，乖乖的爬在地上，被大火烧死了！要知道同样体重的野象，如果给它系上同样的四条铁链子，它只需用力一拽，四条铁链就会断裂。大象是死于大火吗？是死于绳锁吗？都不是！它是死于自我认知、自我观念，它因为不自信，在灾难面前，它以为自己无能为力，只能听天由命。
　　
　　我们的教育培养了那么多“差生”，起初，是老师说他差，接下来同学也说他差，继而家长也说他差，经过无数次的暗示，最后他自己也认同了自己的差。于是，他就像那头大象一样，再也不做任何挣扎，不会有任何努力，他的一生就这样被魔咒定格了……
　　
　　朋友家要装修房子，全家人就搬到了别处，自然那只7、8岁的牧羊犬也一起随主人“搬”离老宅。可是，当房子装饰完了之后，主人搬回。那只老狗，依旧趴在那个光滑的老地方。可主人发现有点不对劲，那只狗站起来以后啥事没有，只要一趴下（永远在那个老地方）就哽哽，就吟呻。主人就感到很奇怪，观察了好几天，都是这种情况。主人以为狗生病了？就带着它去看兽医。一检查，狗的肚子上方有一处创伤，都化脓了！一番处理后，就回家了。可是老狗还是趴在原地，依然是只要趴下就哽哽。主人就百思不得其解，这是怎么回事呢？兽医说没什么大病呀？后来他在狗趴的地方仔仔细细地查找，终于发现了一棵钉尖冲上的半根铁钉子。这是工人干活不小心所为。主人把钉子拔出，老狗还是趴在老地方，这回平静了。人们说：“不愿意改变，是因为老了。”实际上，最可怕的就是习惯！最难改变的也是习惯！习惯成自然。有人说：“好习惯好愿景，坏习惯坏命运”！有人说：“教育就是培养习惯”！有的地方搞了36个，还有的搞了48个“好习惯”！我观察，我认为：如果一个民族的教育，培养了孩子无数的“好习惯”，如果没有质疑的习惯、没有想象力的习惯、没有创新的习惯。脑袋总是长在别人的肩膀上。那多是服从的习惯，平庸的习惯，挨揍的习惯，当奴隶的习惯！？
　　
　　 战争中的亚斯兰现象
　　
　　战争中也有亚斯兰现象。“说起甲午战争中大清陆军一溃千里的原因，稍懂点历史的人都能说出个所以然来。内容无外乎因循守旧、官场腐败、营务废弛、统率怕死……除此之外，另外一个原因却鲜为人知。说出来你可能不信，那就是“开枪不瞄准”。瞄准射击是步兵进入火器时代要掌握的最基本要领，可是这个要领，中国人掌握起来，很是费了些工夫。引进洋枪洋炮或许是中国现代化的起点，在这个问题上，中国人一直都相当热心而且积极。即使最保守的人士，对此也只是发出过几声不满的嘟囔，然后就没了下文……“
　　
　　“不过，那时的中国人（包括那些职业的士兵）对于洋枪洋炮的使用，却一直都不见得高明。淮军接受了洋枪队的全部装备，也接受了洋操的训练，连英语的口令都听得惯熟，唯独对瞄准射击，不甚了之。19世纪60年代，一位英国军官来访问，在他的眼里，淮军士兵放枪的姿势很奇怪：他们朝前放枪，可眼睛却看着另一边；装子2弹的时候姿势更是危险——径直用探条导火药（那时还是随发的前装枪），而自己的身体正对着探条。他推断这可能是放惯了手铳、鸟铳的缘故”。
　　
　　“ 过了30余年，洋枪已经从前装变成了更现代的后膛枪，而且中国军队也大体跟上了技术进步的步伐——用后膛枪武装起来。可是，士兵们的枪法，却进步有限。在义和团时期，攻打外国使馆的主力，其实是董福祥的正规军，装备很是不错。从现在的一些老照片看，董军士兵大抵手持后膛枪，而且身上横披斜拉，挂满了子2弹。”
　　
　　“可是，据一位当时在使馆的外国记者回忆，在战斗进行期间，天空中经常弹飞如雨，却很少能伤到人。由此看来，10000多董军加上数万义和团，几个月打不下哪怕一个使馆，完全是可以理解的了。董福祥的军队如此，别的中国军队也差不多。”
　　
　　“庚子前五年，中日甲午之战，北洋海军的表现大家都在骂。其实人家毕竟还打了一场多少像点样的仗；而陆军则每仗必败，从平壤一直退到山海关，经营多年的旅顺海军基地只守了半个月，丢弃的武器像山一样。威海的海军基地周围，门户洞开，日本人随便在哪里登陆”。
　　
　　 ——《甲午兵败的另类原因》张鸣（文）
　　
　　当时日本军人对中国士兵的评价是，每仗大家争先恐后的放枪，一发接一发，等到子2弹打完了，也就是中国军队该撤退的时候了。一位参加过甲午战争的日本军官回忆说：“在朝鲜战场上，日本各师团一碰到中国军队就立即卧倒，一动不动。这时侯中国士兵就开始争先恐后的放枪，一枪接着一枪，直到子2弹打光。等到枪声渐渐稀少，日本军队就开似冲锋。”中国士兵就只剩下逃命了，平壤一战，有大约三分之二的死难者，是在逃跑中被打死的。用惯了火铳、鸟铳就形成了开枪不瞄准的习惯。开战就是一通猛打，打完了就跑，这也成了不成文的套路。这就是战争中的亚斯兰现象！当动物一但形成了某种模式，就很难改变……
　　
　　 教育中的亚斯兰现象
　　
　　我们的应试教育，也是这种现象。考什么就学什么，不考的根本不用看不用学。自始至终都是刻板、都是教条！学习只围着考试转，学的东西脱离实际，脱离社会，以致于大学毕业、硕士毕业、甚至博士毕业的还依然是“毛坯”，就面临着失业。更可悲可叹的是，搞发明的与高考发生矛盾！你搞发明、搞创新、搞专利就没有多少时间复习高考，你的成绩就不如别人，你就上不了“好大学”，甚至上不了大学。不鼓励创新、不鼓励创造、不鼓励发明、不鼓励求异思考、不鼓励多元发展是我们应试教育的致命问题！例如：有个叫婷婷的女孩子，搞了20多项专利发明，获得了许多这方面的奖项。可是，由于占用了一些时间，高考差两分不能录取，这是不是一种悲哀？我们需要什么样的人才？是不是只要《儒林外史》中闫监生、闫贡生那样的“人才”？还是像孔乙己那样的“人才”？好在中南大学的校长也是个创新型的且惜才爱才的领导，好在部分大学有了自主招生的权限，婷婷才有了“不幸”中的万幸。最后，等待了许久终于被中南大学录取了。如果中南大学的校长不爱创新呢？如果高校不允许自主招生呢？如果……我们的应试教育像不像那些朝着天空一直猛烈开枪的清兵？
　　
　　据报道，有个记者在黄土高原采访，他看到一个十几岁的小男孩在草地里放羊，就过去问这个孩子：
　　
　　“小朋友你在干嘛呢”？
　　
　　“放羊”，
　　
　　“放样干嘛呀”？
　　
　　“挣钱”，
　　
　　“挣钱干嘛呀”？
　　
　　“盖房”，
　　
　　“盖房干嘛呀”？
　　
　　“娶婆姨”，
　　
　　“娶婆姨干吗呀”？
　　
　　“生娃”，“生娃干嘛呀”？
　　
　　“放羊”……
　　
　　听到这样的报道，刚开始还想笑。但是，怎么也笑不起来，越回味越觉得苦涩、苍凉、沉重，如同鱼刺在喉，你能笑得出来吗？想想我们有多少人，还在祖祖辈辈都重复着这样的人口简单再生产，诠释着这种亚斯兰现象。就连我们自己也好不到哪儿去！不是吗？我们都在干嘛呢？上班，上班干嘛呀？挣钱，挣钱干吗呀？买房，买房干吗呀？娶老婆，娶老婆干吗呀？生孩子，生孩子干吗呀？背唐诗，上学，上补习班，写八股文，背标准答案，高考，上好大学，找个好工作。然后干嘛呀？挣钱，娶老婆，生娃，背唐诗，背标准答案，高考……创新几乎与我们不贴边，仿佛那是天方夜谭。我们的文化，我们的认同的背离——什么出人头地、光宗耀祖、望子成龙、望女成凤、各扫门前雪，不管他人瓦上霜等偏颇的竞争理念，误导了许多不正当的竞争。我们的先人说：“取法乎上，得乎其中。取法乎中，得乎其下”。吸引力法则认为：“关注什么，就会得到什么”。没有那样的关注、想法和追求，怎么会有那样的结果呢？更何况是取上得中，取中得下呢！
　　
　　自从隋朝废除九品中正制，设置科举制度以来，一直到1905年，这种制度上下延用了1300多年。只是考试内容上有所变化，“唐、宋科举考试以诗赋为主，王安石改为经义，宋以后均用其法……明、清以八股文为主。文章题目出自《四书》、《五经》，以《四书》为主。《四书》用朱熹《集注》，《五经》用后人注疏，惟《春秋》一书，清制用《左转》文本，而参以《公羊》，《榖梁》。八股名义上是“代圣人立言”，实际上则如清人王侃所论，“徒将古人陈腐之言，颠倒分合，半吐半吞，以作种种丑态。然以功名利禄所自出，遂使天下士子，将一生有限的精神，尽投入其中。思想既被禁锢，国计民生与人情风俗，亦全然无知”。数百年间，有识之士，对此屡有论列。中日甲午战争以后，议者尤多。
　　
　　科举制度如此害人，自不必赘述。今天的应试教育实际上也是秉承了千年害人的科举制度！这就是教育的“亚斯兰现象”。因为应试教育也是在那里“筛”选人，只不过是参考的人数大增，考试内容发生了些许变化，由过去的八股文，加了点数学、物理、化学、英语而矣……机械、教条、刻板的只是背诵知识，不鼓励发散思维、批判思维，不鼓励想象力创新能力。呆板的考试方式，一把尺子“选拔人才”的模式没有变！就拿语文为例，教师让每个学生背警句、背唐诗宋词、背范文名篇，什么主题思想，段落大意，反反复复，千篇一律。考试时“颠倒分合，半吐半吞”东拼西凑，堆积辞藻，食而不化罢了。这其实是在考学生的记忆力，看谁背的多记得牢。至于学生的人格、人品、观察力、想象力、创造力、批判思维能力、学以致用能力、人际关系能力、情绪管理能力等等，都不在考试之例，似乎与选拔人才无关。因此，这种机制也就形成了一种可怕的导向——即只要不在考试之内的，都与人才培养无关。学生们仿佛生活在真空中，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学生学习就是为了考试，学习的内容脱离实际、脱离社会。全国上下搞奥赛，那是为了高考加分，我们乐此不疲，投入了大量的人力、物力、财力。这也是考学生的记忆力和智商！奥赛与创新不粘边儿，且越走越远，因为我们的“奥赛”没有走出教条化标准答案考的圈子，它是教条化的升级和强化！奥赛猛于虎，它的危害胜过黄、赌、毒！它是扼杀孩子灵性，特别是创新潜能的又一把利剑！习惯了刻板、教条、习惯了标准答案、习惯了奥赛和一题多解，哪里还有时间哪里还有能力哪里还有兴趣搞数理逻辑推演？更没有那种想法！怎么还会有观察力、想象力、创造力？习惯了标准答案，怎么会有求疑思维的能力，批判思维的能力？一个国家的教育不是从小就鼓励发明、发现、创新，只是跟在别人后面“学习”——实际上多数是训练！怎么会不落后？我们总是从小到大自始至终的背标准答案，背教条，创新从哪里来呢？实际上我们的孩子在那里拼了十几年，说白了就是为了争夺到“好大学、好专业”，就是为了那把“椅子”！我们培养人的目标发生了偏差！这种畸形的竞争渗透到社会上就会出现许多畸形的问题，这也是腐败问题的原由之一。
　　
　　我们在那里高举着素质教育改革的大旗，死心塌地，一丝不苟，理直气壮地搞应试教育。高喊了20多年素质教育改革的口号，不是吗？因为我们不知道素质教育为何物！以为音、体、美，以为琴、棋、书、画就是素质教育！有的学生学习音、体、美，那是有特长招生，还以为那就是素质教育，素质教中有音、体、美，但是音、体、美不等于素质教育！反正一切都是为了考上大学，好像只要一迈进大学的门，特别是“名牌大学”就跳进了龙门，就“成龙成凤，出人头地，光宗耀祖”了！就成了“人才”了？一流大学里有人才，也有废才。二流、三流、甚至四流大学里都有人才！我们只是一把尺子衡量人罢了。国人中的某些人奉行一种“过把瘾就死”的理念！前些年国家包分配，还没有毕业就失业的。近几年，国家不包分配了，于是，大学毕业，大部分人就是失业（当然这与我国的人口数量众多等因素有关，人多这只是人力资源，人力资源不等于人力资本，这是不争的事实）。据报，到2009年全国各大中专院校毕业生达到650万人，往界毕业生还有150多万没有就业，这样应往届面临择业的大中专院校毕业生将达到800万以上。另据报道，如今的知识淘汰周期大约是8——10年，也就是说学生一毕业可能学习的知识近一半已经过时了。再加上学生远离社会，学的知识僵化、刻板、教条、陈腐、过时、偏僻与社会脱节，没有创意、创新，怎么能好找工作呢？当然造成失业的有许多方面的原因，但是，不可否认这是最重要的原因之一！
　　
　　我们的应试教育，如同一台又旧又破锈迹斑斑的大机器，这台机器有几道工续。但是，这台机器对产品的要求就是——规范、统一、标准、教条、从众、驯服、高分。就是一把尺子定终身。于是，不管（人才以及差异）你是杨木、柳木、桦木、柞木、桃木、松木、楠木、榆木、银杏木、紫檀木……通通扔进去加工，这台机器是见棱就磨、见皮就扒、见角就削、见刺就拔，然后再用麻醉剂浸泡洗脑（规范、统一、唯一、标准、必须、服从、）。出来的产品不是一般品，就是残次品，很少有精品！想想看，把多少少年“比尔·盖茨”都教导成了循规蹈矩、不敢越雷池半步的乖孩子，变成了听话、顺从的小绵羊；把原本不多的中年盖茨都驯化成了唯唯喏喏，循规蹈矩，唯领导马首是瞻的小公务员；再就是会在电视知识竞赛中抢先答题，甚至于连姚明今天穿几号的背心，明天穿什么颜色的短裤都清清楚楚。刘翔昨天又接了谁家的广告，赚了多少广告费都明明白白……这究竟有多大意义呢？一个人究竟有多少时间和精力，闲来无事总为人家“操心”陈芝麻烂谷子的事。这就是所谓的“学富五车，才高八斗”？这是不是一种传统识“才”和认知方法，这是不是一种舆论导向？
　　
　　有人说科举制度，应试教育是我们找到了一种好的选才方法，它保证了中国社会长期以来的相对稳定。据报，“康乾盛世”当时的GDP占到了世界的三分之一，与世界新兴先进的资本主义国家相比，这种量的“昌盛”掩盖不了质的落后。清朝末期也是科举制度，终究没有挡住八国联军的进犯？美国、欧洲没有科举，为什么总出诺贝尔奖？他们的经济、军事、科技等领域近两百多年来始终在世界前面领跑？归根到底是不是人家的家庭教育、学校教育、社会教育先进？是不是人家的素质教育思想、理念，或者说是素质教育文化先进？因为一个国家、一个民族的文化决定着人们的思想和理念，思想和理念决定着教育，教育决定着科技，科技决定着经济和军事，经济军事又决定着社会和政治。经济基础决定上层建筑，上层建筑又反作用于经济基础。良性循环与恶性循环都与它的文化悉悉相关。我们是不是精华的东西丢失的太多，糟粕的东西传承的太重了？我们既不能崇洋媚外，更不要盲目排外！要承认我们教育存在缺失，存在着不完整性。要潜心研究人家到底先进在哪里？为什么先进？我们怎样才能赶上？为什么我们这个拥有5000年的文明的古国，却被1789才立国，这个建国才222年的国家，落下了50——100年？我们缺失了什么？是不是软件的缺失，先进文化的缺失，理念的缺失，思想的缺失？有句话说：“播下一种思想，收获一种行动；播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种心态；播下一种心态，收获一种命运。”你没有那种思想，哪里会有那种结果？我们不能对人家的优点一概的说“不”！我们也不能总是拿“不合国情，不合时宜”，当挡箭牌！据国务院发展中心研究员吴敬琏先生讲：“我国的经济增长率连续几年在9.5%以上。其增长快的主要原因，一是靠高投入，二是靠大量出口。”（再加上我们原来的基数与发达国家相比相对比较小）。“我们的高增长是在高能耗、高污染、低附加值的情况下实现的。所以我国的经济发展需要加强结构调整；经济增长方式需要转变，即如何增加效益。”也就是如何把靠大量的投入而增加产出，这种以量的拉动变成质的拉动，变成高科技含量、高附加值；如何把中国制造，变成中国创造，同时提高社会效益。这才是一个民族发展的动力！再就是要实现可持续发展，控制适度增长，理清楚为什么增长？不能为增长而增长。吃着祖宗的饭，砸着子孙的碗。掠夺性开采，自杀式消费！所有的转变，都靠培养大量的创新发明型人才来实现，不是只会考试会背书的书虫来实现的。你必须有自己的东西，你必需有自己的核心技术，“拿实力来说话”——毛泽东。光靠学习是学不来人家的“看家本事”的，别人不会轻而易举的把专有技术、核心技术拱手让给你的！？
　　
　　封建社会中的所谓稳定是不是一种“亚斯兰现象”？当个体面对一个强大的制度时，群体面对一张牢固的电网时，手无寸铁的生灵面对那一个个黑洞洞的枪口时，任何反抗都是那么苍白无力！应试教育也是一种强大的制度，它形成了一种惯性和一种强大的势！在这种大的趋势下，任何人都摆脱不了它的“利爪”。出路有四：一是侥幸逃跑（辍学），这种方式成功的概率较低，成本和风险很高，（但有时也可能另劈一条新路，获得新生，如许多先进的家庭教育，避开了应试教育的伤害。如郑渊洁、丁俊辉、等）；二是反抗被电或者枪打死，（那些跳楼的、服毒的、上吊的、卧轨的等等）。再就是“取胜”者，在这种“学习”中找到兴趣，乐此不疲最后“金榜题名”；三是木僵即老老实实、规规矩矩、俯首贴耳、逆来顺受，就如同被高压电网久久围困，不敢再靠近一步，甚至断了电拆了电网也不愿意走出“围栏”半步的小绵羊，（我们的学生很多数于这一类）许多学生没有目标，没有选择，甚至没有需要。连报自愿、上哪个学校、上什么专业都没有自己的想法，一切都听别人的，听父母的；四是假死，即不反抗，不逃跑也不作为，（这是自暴自弃的一类）。这到底是一种幸事还是一种悲哀？我们是不是继续以牺牲整个民族的创造力，限制人的灵性，埋没人的潜质，甚至于不惜以科技落后为代价，以被强者剥削、被对手恐吓为常态，来换取表面上的所谓社会“公平”？我们是不是继续以只学只考的方式来代替创新发明型人才的培养？
　　
　　 白纸说与宝藏说
　　
　　任何问题的出现一定是系统有问题，今天的问题来自于昨日的解。结果不好一定是思想有问题，是不是我们对教育的理解有问题，是不是我们没有从整体上看清教育。在我们传统认知中一个人生来就是一张白纸，他是无知的，于是，他需要老师教，他就象一个器皿一样，你往里面装什么就是什么。教育的目的就是用各种信息、知识、概念、技能、技巧、方法等，来装备这个大脑，使这张白纸（孩子）长大以后，有“本事”有能力去做事。或者说是融入这个社会。实际上这是对每个人的“格式化”的过程。从古至今我们都秉承着对每个孩子都格式化的理念。特别是对古人的所谓圣贤之言更是顶礼膜拜。譬如：荀子在《劝学》中说：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利……”全是训练、教化、格式化！没有一点创新的思想。把孩子当成白纸、当成木头、当成器物。这种定位把金矿当成了沙堆，把宝藏当成了残渣，把良材当成了朽木，把主体当成了客体。把活生生的具有无限潜能的人当成了工具、器物，创新从哪里来呢？这是我们教育落后的文化根源！这种文化一代一代地影响着我们的教育，左右着我们国人的思想和观念。使素质教育变成了一句空话。这种思想、观念在奴隶社会或许是文明的、进步的，因为那个时候是需要听话和老老实实做事的人的，况且国与国之间通讯、交通不便，竞争相对来说还不像今天这样激烈。（如今是高科技、高精尖武器和实力主宰世界）。你没有创新或鲜有创新就永远落后，或受控于人，或被动挨打！一个国家的战略，应该是围绕其生存状态所设定，所调整和改变，调整战略的着眼点和落脚点首当其冲就是本国的教育，日本明治维新教育改革就是一个比较成功的案例。
　　
　　老师是做什么的？韩愈说“师者，传道、授业、解惑也！”《礼记》则说：“师也者，教之以事而喻诸德也”。于是要反复的训练、填鸭、解疑、灌输、甚至戒尺、鞭挞。这种教育的主体是老师，它的假设前提是：“你是无知的，必须我教你；你是错误的，必须修理你；你不懂规矩，必须规范你”。认为“没有知识就没有能力就不能创新”。以考为本的机制，你考不好，就不能“出人头地，光宗耀祖”，就不能上大学，甚至许多人把考上大学，上好大学作为自己的终极目标，有的考不上自己想去的大学不惜轻生——自杀！于是，才有了“十年寒窗苦，十年冷板凳”，“头悬梁，椎刺骨”“宝剑锋乃磨砺出，梅花香自苦寒来”。人们才崇尚学富五车、才高八斗的人，不管什么“知识”都往自己的脑袋（口袋）里装。“就如姚明在奥运会上穿的是几号背心？”“在NBA穿几号背心？”“那辆能载36人的自行车在什么地方？”等等一些乏味而无聊的问题，都照收不误，且乐此不疲。久而久之，覆盖知识、装“知识就成了一种习惯，并且是唯一的习惯”。实际上这种所谓的开发智力，只是在比记忆力！它离创新、发现、发明还有十万八千里。想想看，一个人每天把精力都放在这里，他还有多少时间和精力去创新、想象、求异、思考……？这是不是一种导向？这是不是一种偏失？这是不是如同在金矿上种卷心菜？
　　
　　其实每个人都是一座无穷的金矿。苏格拉底说：“每个人的身上都有太阳……”其实每个人都是一颗太阳，因为他生来全身就包裹着一层甚至几层厚厚的“遮光布”，又如刚刚出山的玉石一样，他周身包裹着一层厚厚的石头，看起来与普通的石头并没有两样！关键是你怎么样打开他的遮掩让他发光，怎么凿去那层石头发现美玉，让它显现它的价值；每个人的身体内都隐藏着巨大的核能，甚至有反物质。别人不知道，有时连他自己都不知道，问题是你把他放到一个怎样的环境下，如何引燃它；每个人身体都是一座无穷的金矿，但是那些宝贵的金子都被沙土掩埋着，关键是你怎样发现它，又怎样开采它，是不是一边在金矿上种卷心菜，一边又抱怨金子难求；每个人都是一台高度精密且前无古人后无来者的高级计算机，（这个比喻不确切，因为计算机是客体，人是主体，姑且一喻），问题是你怎样输入开启激活他的运行程序。我们长叹“千里马难觅，伯乐难求”，原因就在这里。每个人的想象力和创新潜能，就在他的骨骼里，就在他的血液里，就在他的肌肉里，就在他的细胞里，就在他的大脑里，就在他的神经突触里。从而我们发现教育、教师的任务就不仅仅是“传道，授业，解惑”了。还要尊重、鼓励、启疑、发现、开发、激活、张扬个性、因材施教、引导创新。有人说：“每个人都有被社会‘格式化’的一个过程”。这话听起来颇有道理。但是，这句话带有极隐蔽的危险性！它极容易把人带入一个误区——磨灭人的所有个性、灵性、特长、特质和潜能，而从众、服从、顺从、依从、规规矩矩、唯唯诺诺、惟命是从、千人一面、万马齐喑！是的，每个人都需要有一个社会化的过程。即为了生存需要（按照马斯洛的需要层次理论：生理的需要、安全的需要、爱和归宿的需要、自尊的需要、自我价值实现的需要、精神本质实现的需要）而融入参与到社会之中。但是，这种与社会融入、融合、“融为一体”的大前提，一定是保持自我、保留个性、彰显特长、张扬潜能的，绝不是相反！这样社会才有动力，才会繁荣进步。如果我们把“社会化”的过程理解为“格式化”即全部删除、清零！这是对人才资源的扼杀！是一种悲哀！如前所述我们每个人，每个孩子都如同在深山里挖掘出来的“石头”，这块石头与其它石头并无二致，可它里面潜藏着稀世之美玉，我们没有发现！没有开发！就把它（格式化）运到建筑工地，埋在了深深的地底下，做了高楼大厦的基石，使他无法重见天日罢了。我们的文化也秉承“螺丝钉”理念，崇尚“人是一块砖，哪里需要哪里搬”的思想。对人才的漠视也就见多不怪了，更何况这个人才还没被发现，没有“出名”呢？
　　
　　再譬如：假如每个人都如同一台高精度、高性能、高智能的计算机。原本他就潜藏着许多我们不了解、不熟悉、不掌握、不会开启的程序，它的潜能、功能、效能无限。当我们无能力操控他的时候，我们就断定他身上全是“病毒”，固而不化，不可救药。于是就把他重新“格式化”了！从此，它的所有潜能、特质都处于休眠状态，甚至被删除了！他的现有程序，是按照我们的设计进行的。这就是我们培养“人才”的思路和作法。我们试图把每个人都雕制成“社会所需要”的器物。这也正是我们不出创新型人才，不出诺贝尔奖的主要原因！人又不同于计算机，人要高于计算机，因为再高端的计算机也只能是工具、是客体，也要由人去控制和操纵，人是主体。创新永远是人的专利！再高级的计算机也无法代替人——去发明、去创新！它只能执行程序！可怕的是我们的教育就是按照制造一样规格的计算机的方式，把我们的学生培养成了会直立行走的、两条腿的——计算机或机器人！为什么这么说呢？
　　
　　其一，白纸说强调的是外因，宝藏说注重的是内因。哲学讲：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因才起作用。假定白纸说成立的话，那么，一个班40多个孩子，老师是用同一个方法，同样的时间，在这些“白纸”上画图画，为什么这图画千奇百怪，参差不齐？白纸说是以老师为主体，宝藏说是以学生为主体。我们沿袭了多年，总以为先进的理念是什么？——“教育大计，教师为本”！什么：“木直中绳，輮以为轮”！？不懂得真正的教育是培养学生，应该是以学生为本。“长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝，冰水为之而寒于水”。这样才能发展，才能进步，才能有所突破，有所发明，有所创造。否则是一辈不如一辈？！其二，白纸说把孩子定位为动物的属性，强调的是服从、统一、规矩、你必须、你应该、甚至鞭挞、体罚、身心惩治。宝藏说把孩子定位为人的属性，注重的是全面发展、是尊重、关怀、引导、激励、启疑、鼓励、信任、理解、关注、表扬、陪伴、确认、爱、引发动力、开发潜能、启疑创新。其三，白纸说的假设——社会象制砖机一样，是按照“社会需要”，把人“打破揉碎”了再重新塑型，社会需求什么样，就制成什么样。宝藏说的假设——人是一个前无古人，后无来者的获胜者，是稀世之宝。要引发人的潜能、开发人的特质、激活人的核能、激发人的内动力去为社会、为人类做出自己的贡献，从而最大化的体现和实现自身的价值。几千年前老子就说过：“君子不器，大道不器。”不器方为大器，大器无伤、无损、无毁、无凿、无制，故有天性。有天性方能见道（道即规律），见道方能创新！？又说“朴散则为器，器只一用”。选择加工即为淘汰，即是放弃，也是损毁。“轻则失本，燥则失君”。我们的教育却背道而行？！其四，白纸说以为人的最高要求就是学习、学习、再学习。还有什么终生学习，活到老学到老。崇尚“学富五车，才高八斗”。宝藏说以为：人类生存中有三种求知形态，一是不学习，二是学习，三是质疑、证实、证伪，创新。学习是为了服务社会，创新才能更好的服务社会。创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的不竭动力，是一个民族繁荣昌盛，永远立于不败之地的法宝。否则，你只会学习（何况把学习变成了训练、重复），不提倡不鼓励创新，不会创新，你只能永远跟在别人屁股后面爬行，只能永远让别人牵着鼻子走，成为人家手中的木偶，处处被动，甚至挨打。其五，按照白纸说的理解，社会应该是倒退的，因为学生永远不如师。按照宝藏说，社会才能是进步的，前人的成果可以继承，前人的梦想，今人或自己的梦想可以去实现，可以去创新。“青出于蓝而胜于蓝，冰水为之而寒于水”。进化论才能成例。
　　
　　 教育要抓住发展的关键期
　　
　　教育孩子一定要抓住时机，抓住关键期。发展心理学认为：孩子在1岁时是语言发展的关键时期；2岁是音乐发展的关键时期；3岁是艺术发展的关键时期；4岁是体育发展的关键时期……。抓住孩子发展的关键时期很重要，问题是要找到方法，奥妙在于把一切教育都变成玩！玩才是素质教育的摇篮！鼓励孩子从小就敢于质疑、求异、思考、批判、创新、敢于挑战权威。以引发孩子的观察力、想象力、创新思维能力等多种创造能力的生发。我们知道我们的一些体育冠军，乒乓球方面，如刘国良、孔令辉、马琳、王浩、王励勤、马龙、张怡宁、王楠、郭跃、李小霞、刘诗雯、丁宁等等；体操方面的如李宁、李小鹏、邹凯；跳水的有高敏、郭晶晶、吴敏霞、林跃、火亮、秦凯、王峰；篮球方面有穆铁柱、乔丹、姚明、易建联等等等等。无论是竞技比赛、还是武术搏击、亦或是棋类项目。大凡是想达到极致的，成为世界级领军人物的，用国人的话叫出成绩的，大都是从小，从几岁就开始进行严格的科学训练。这样才能开发出人的潜能，才能出成绩上水平，我们的古语称其为：“童子功”。这就是抓住了潜能生发的关键期。如果让一个人到成人之后再去训练某些项目，譬如：乒乓球，当然他也能打，也能玩儿。但是想让他达到顶峰，达到极致，拿世界冠军那是很难的事。即便是他付出几倍几十倍的努力，他也很难达到从小就训练的那种灵性和状态，很难达到较高的水准。可见抓住发展的关键期有多么重要。
　　
　　可是在我们的教育中，谁都知道创新是多么重要。什么创新是一个民族的灵魂；创新是一个国家发展的不竭动力；鼓励创新鼓励发明创造等等等等。可是，我们只是口号！不是吗？创新也有发展的关键期，就是从小就鼓励敢于质疑，敢于说不，敢于挑战权威。引导孩子求异思维、发散思维、批判思维的能力。引发孩子的想象力、创新力的生发。只有打破常规才会有新的发现，创新就是打破常规！可是我们的教育就是服从，就是规范，就是统一，就是照办。从小就是学习，就是背教条，就是标准答案，就是讲规矩，就是听话。创新从哪里来呢？家庭教育的缺失和从众；学校教育的千篇一律，千军万马过独木桥；社会教育的断档和弱化。使我们的教育几十年走不出以考为主的框架。在不让孩子输在“起跑线”上的导向下，有的家长从孩子会呀呀学语就让孩子背唐诗、背古文、算算数，现如今又有人搬出了《三字经》、《弟子规》、《十善业》等等等等。就是教化，就是驯服，就是划一，就是服从。求异创新从哪里来呢？之后，从托儿所、幼儿园、小学、初中、高中、大学。这期间就是昏天黑地的学呀！算呀！抄呀！背呀！其实这只是比智商IQ，（智商只包括：记忆力、思考力、想象力、观察力、判断能力）。以至于情商EQ（包括：了解自己的能力、人际沟通能力、情绪管理能力、同理心、创造力也叫创商CQ即创新能力、创造能力）和逆商AQ（在逆境中的态度和生存能力）就很难开发出来了。因为考试不考这方面的内容，考试考的内容才是所谓“正事”，考试不考的东西那当然就不是“正事”！“正事”还忙不过来呢！哪有时间搞那些“闲杂”？这就是中国的教育与创新发生矛盾的原因！我们是不是捡了芝麻丢了西瓜？等到大学毕业了，我们才搞了个“研究生”，才让你去搞研究。其实这个时候的人已经错过了创新能力生发的关键期，就像当一个人20几岁，30几岁再让他去训练篮球、乒乓球等竞技项目一样，他已经错过了这种潜能生长的关键期，（当然他也能打，但是，他即便是付出十倍的努力，也难以达到那种极致）。他的创新能力已基本枯萎或定格了，甚至他已经只会学习、只会背书、只会考试，他只知道标准答案，他的创新能力已经消亡了！再也无法引发出来达到极致或最佳状态了。这就是我们的应试教育，我们的考试，它会把一个原本可能具备创新潜能的种子（我们的学生），带入了一个扼杀这种潜能生发的误区。这就是我们的应试教育，不能造就或很少出现创新型人才的原因，这就是我们建国60以来，在国内状况下一个诺贝尔奖也难有，也鲜有多少创新型人才的关键所在。还有一种让人费解的现象是，在一些师范院校、幼儿师资学校，甚至不开设“发展心理学”这门课程，未来的“人类灵魂工程师”不懂得、不明白人的心理成长和人的发展规律，他们将来怎样去有针对性的实施教育？是不是我们的填鸭式教育，可以忽视人的发展，一切服从就是了？
　　
　　在我们的国人中有一个误解，那就是认为“没有知识不能创新”。这种误解往往还出自某些“大家或名人”之口，因而具有一定的权威性、制约力和影响力。这种误解把我们带到了一个万刧不复，难以自拔的深渊。于是，在我们的国人中，崇尚“学富五车，才高八斗”的人，不管什么样的“知识”都照收不误。甚至连哪个明星，哪个名人喜欢吃什么口味、喜欢穿什么衣服、喜欢开什么车都一清二楚了如指掌。想想看这有多大意义呢？一个人有必要穷尽天下所有的知识吗？一个人有可能穷尽所有的知识吗？据统计：从公元前206年算起到1988年底，我国2300年间共出版图书90余万种。据报载，美国国会图书馆藏文献8830多万种，书架长达877公里。你能穷其一生尽收所有藏书中的知识吗？但是，人一定是要学会求知，这种求知的基本要求是与其专业或事业相关，不是所有的知识尽收囊中。（那是图书馆或计算机，它有再多的知识也不能创新，它们永远是人类的工具）。小平先生讲：“要精，要管用”。就是针对这个问题讲的，把所有的藏书都背下来，（当然这也不现实）不会用，只会考高分，究竟有多大意义呢？如果是为了休闲消遣那是另当别论。梁衡先生把阅读分为六个层次。其实人类面对这个世界的一个重要课题或叫任务就是求知，（联合国21世纪委员会提出人类要学会生存：即学会求知、学会生存（有人译为：“学会做人，这是误译”——黄全愈博士）、学会做事、学会共处）。其中求知就是一个完整的体系，在这个体系中有三大部分，第一部分也是最基本的部分（最低档的部分）就是学习或阅读，按照梁先生的划分，他把阅读分为六个层次：一是刺激需求，即人们为了心理生理的需要去寻求某种刺激，如读一些黄色、低当出版物；二是休闲娱乐的需求，如花、鸟、虫、鱼、时装、幽默、故事等等；三是信息需求，这是随着社会的现代化进程的加快，人们对信息的需求量逐渐增大，任何人都离不开信息，有时一条信息可以拯救一个企业。掌握信息就可以了解世界发展动态，分析世界变化趋势和规律，使自己处于主动状态；以上三种需求，虽然属于精神的，但是依然摆脱不了物质的羁绊。四是知识需求，知识即是人们在认识世界和改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和；五是审美需求，审美是人的本能，这种本能的不断发展，进一步提高了人们的审美需求和审美意识，认识世界之美是人类得以生存下去的重要理由之一。马克思说：“社会进步就是人类对美的追求的结晶”；六是思想需求，人的精神需求的最高层次是理性的思考。“刺激是心理本能的满足，娱乐是心理休息，信息是人捕捉到事物的信号，知识已进入到认识的总结，只有思想才进入到理性，进入到规律和方法的把握，是人们对客观世界的更深刻的认识。后三个层次才是提高性的阅读”。第二部分是证实和证伪，这是更高层级的求知，即带着批判的眼光去阅读，去看待事物，去认识世界。敢于质疑，敢于说“不”，敢于挑战权威，敢于挑战定论。并亲自去验证去证实和证伪。就如哥白尼发现“日心说”，敢于冒着生命危险挑战亚里士多德和托勒密的“地心说”一样。正是有了这些冒着生命危险去质疑“真理”，去挑战“权威”，去证实证伪，去探究真理，去坚持真理，捍卫真理，去宣传真理的人，人类的认知才得以深化，人类文明才得以进步！第三部分是探究未知世界，虽然这与第二部分有些交叉，但这是求知的最高层级，即打破常规，探究未知领域，使人类认知和文明向前推进一步。这才是最重要的求知，这就是发现、发明，这就是创新，创新有两条路：一是延伸了他人已开辟的路，另外就是自己拓展一条新路，这才是求知之本。第二部分与第三部分都是创新，只不过第二是已有“定论”需要去验证，其结果有二，一是证实这种理论是对的，这个风险相对小一些，因为你不会伤害立说之人。如果推翻了前人的结论，这是有很大风险的，就像哥白尼的“日心说”，他面对的是强大的保守势力，冒着被杀头的危险。第三部分是人类共同的处女地，是拓荒者的事业。如果说读书学习是精神享受，那么证实证伪和探求未知才是更高层次的精神享受。它们三者是不同的概念：一是读书（学习）、二是证书、三是著书。后两者（证书、著书）即发明或创新，这才是一个民族发展的源源不断的动力！我们太强调读书学习了，而忽略或忘记了证书和著书。这就是差距，这就是落后的根源。这就是为什么我们2300多年的积累只不过90多万种图书（当然也不少）。但是美国立国只不过222年，却有藏书8830万种。因为我们只鼓励学习、读书；美国人鼓励发现、发明、创新——著书。这就是软实力，这就是软差距！人家写（创新），我们读，我们学（重复模仿）。所以你总是在人家的后面。这就是我们总是“MADE IN CHINA”（中国制造）而不是“CREATE　　IN　　CHINA”（中国创造）的原因。这就是我们立国60年来没有国人能把诺贝尔奖收入囊中的根源所在。这就是强者与弱者的不同！这就是美国金融危机让全世界为其买单的“理由”！我们强调学习，偏重学习，只讲学习。实际上“学习，学习，再学习，终身学习”。这种看似先进的理念，似乎不会让别人落的很远。但是，这种认知在让人增加知识量的同时，还隐藏着一个很深的贻误——那就是落后，落后，还落后，始终落后！因为你始终与发现、发明、创新不粘边。别人研究探索的成果，你跟随人家学，你永远是晚一步，慢一拍的。再说，好的东西人家是不会轻而易举的给你的。另一方面，这种提法还显示了中国人的“内敛和谦虚”，这种文化制约着我们，让我们什么事，什么情况下都不敢出头露面，不提倡敢为人先，敢为天下先。特别是在专家和权威面前更是畏首畏尾。因此，这种文化也始终制约着我们的创新和发展。
　　
　　我们对求知定位有偏差，我们太偏面的强调学习了，而忽略了求疑和创新，忽略了延长别人的路，忽略了开劈一条没人走过的新路，所以我们总是跟在别人的后面！为什么“学习、学习、再学习、终生学习！”这种看似非常进步的理念和定位，其深层的含义还有：“落后、落后、还落后、始终落后”的隐患呢？！因为学习永远是步他人的后尘！这是其它动物也会做的事!（何况我们把学习变成了训练、重复）。只有主动创新才是人的专利,是智者的专利,是人类区别于其它任何动物的属性，（为了生存生物的自然变异除外）。只有“创新、创新再创新、终生创新”的理念才能摆脱落后的泥潭！“21世纪一个国家的竞争力突出表现有两点：一是创新；二是金融支持。风险投资是高科技的催化剂。据统计2007年，美国的研发经费（最高）占到了全球总量的41%，我国不足1%；全球专利有16万件，美国占到近8万件，我们只有119件”。这就是真实的差距！一个人不学习可能看上去愚笨，孤陋寡闻，能力不足。一个国家不学习，闭关锁国、盲目排外、夜郎自大、固步自封，就会落伍，被动挨打，如清朝末期。一个人不断学习可能智力提升，使人见多识广、聪明善辩，办事做事能力提高。一个国家崇尚学习，社会也会发展进步，可能不至于被别人落的太远。但只讲学习、只是学习这种理念这种定位本身也是一种落后！因为忽略了人的全面发展、忽略了潜能开发、忽略了创新意识和创新能力的培养。更可怕的是——我们很多时候把学习变成了训练、重复、模仿。真正的学习是要有质疑和证实证伪的。完整而正确地理念应该是：学习中创新、创新中学习！不是一味的学习，一味的刻板和教条。发现、发明、创新才是求知的最高层次，创新才是一种智慧，也唯有创新才能走在别人的前面！也唯有创新一个民族才能真正的繁荣富强！
　　
　　为什么人们崇尚那些“学富五车，才高八斗”的人呢？其一，这是一种传统的认知方式，是传统文化理念。在旧中国，能够读书的人廖若晨星，人们见到读书人一是景仰、羡慕。二是感到他们有学问，举手投足都带气度，张口闭口就是之、乎、者、也。他们几乎是“上知天文，下知地理，无所不知，无所不晓”。这是世人对读书人的理解和评价，甚至崇拜！再加上有些人故弄玄虚，添枝加叶，那就神乎其神了！其实读书人中有智者，也有书呆子！不读书的人中有愚夫，也有创新者和智多星！我们只不过在传统文化中，人云亦云罢了。在当今社会人们崇尚上大学、崇尚硕士、崇尚博士、博士后，崇尚专家、权威。其实这是一种文化认同，甚至是一种盲从。我们崇尚知识，敬重知识分子，但不能盲目。在当今复杂的情况下，有的博士也可能是另一种窄士，有的“专家”有时也可能是偏家。因为世界的不确定性，因为社会的复杂性，因为人的功利性，因为人类的精力和生命的有限性，因为个人成长与认知往往都有局限性等等。其二，人们认为没有知识就不能创造。要创造就必须得有知识！这其实也是一种传统误解，人们把创和造联结起来，用造扼杀创。创有两个创：有一个创是不需要知识的，就如古代神话里所说的：什么千里眼（望远镜和射电望远镜、今天的摄像机等）、顺风耳（今天的手机）、上天（航天器、航天飞机等）、入地（地铁，钻探）、下海（蛙人潜水、潜水艇）、一个跟斗十万八千里（火箭、卫星），什么呼风唤雨（人工降雨、人工降雪）、撒豆成兵（各种新型武器）等等，那个时候的许多神话，今天都变成了现实。在当时的状况下，那简直就是不可思议，简直是胡说八道！可到了今天，随着科技的发展：如物理学的发展、材料工业的发展、信息产业的发展、集成电路的研制成功、芯片的制造、光电产业的发展、互联网的出现、卫星的上天等许多相关产业和技术的发展进步。过去的许多神话、童话、梦话、瞎话，今天都变成了现实，在那个时候这些根本就是不可能的事。那个时候的想入非非就是创新！（只是当时的人没有认识到这就是创新，所以很多创新都不知道是谁的贡献，没留下名字，许多今天的人们也没有认识到这种“胡说八道”的可贵性而已）。但是，那就是创新，这种假想的提出弥足珍贵，十分重要，只不过由于多种原因，让我们忽略了它的可贵性。让我们想一想，假如没有人提出过这些假想，今天的世界又会是个什么样子？我们还有没有手机？火箭？飞机？望远镜？自动化？……世界就这么有趣，就这么不可思议，只要有人能提出的事情，就有人去琢磨——这东西能不能实现？琢磨来琢磨去，随着时间的推移，随着科技进步，随着各种条件的不断完善，这种假想就渐渐的变成了现实，并在演进中不断完善。提出的人叫创新，创新是前提，是重中之重！实现的人叫制造，是按照提出者的思路，把它变成现实的东西。所以创新是至关重要的大前题，没有创新和假想，就不会有后面的创造。现今有人名之为“吸引力法则”。创新有两种情况：一是不需要知识的创新，如前所述只需要想象力、只需要打破常规。即前面提到的千里眼、顺风耳等神话的构想。细分起来，造也有两个。一是工业制造，这需要有知识，没有知识就制造不出工业产品。另一个是，生物之间的种族繁衍也是一种创造，这种独具一格的个体生产，带有不可重复，不可复制性的“制造”，它靠的是本能，也不需要知识。我们把创和造连在一起，用工业生产的需要知识的“造”扼杀“创”。这个问题详见黄全愈博士的《素质教育在美国》一书。另一种是需要知识的创新，譬如：芯片的制造和不断升级技术、各类专有技术、核心技术、专利技术、每年诺贝尔奖获得者在其领域的突破，都需要有大胆的想象和广博的知识。20世纪最伟大的企业家——克里门·史东说过：“不论脑中所想的是什么，所相信的是什么，它一定可以被得到！”有时候想象本身就是一种创新，它弥足珍贵！（这里要防止另一种倾向，有人会走向另一个极端——只要想到了，就要立即实现，如58大冒进：“人有多大胆，地有多大产”什么“20年赶英超美”。那是狂热病。想到的事情一定要假以时日，创造条件，创造出样品，逐步完善，再经过小试、中试、再慢慢推开。否则，就会劳民伤财！就是蛮干！就是狂热！）
　　
　　 一种新思想才会引发一场革命
　　
　　前些年有人提出：“一本书改变世界。一本书可以改变一个人的命运，也可以改变一个国家的命运，一个世界的命运甚至改写人类的历史。”这种提法很有诱惑力。为什么一本书可以影响或改变世界呢？其一，一定是这本书中的思想和观念影响了人们的思想和认知，继而影响了人们的行为和习惯；其二这本书中的思想、观点一定是创新的结果；其三这本书的思想一定是能贴近实际指导实践，符合历史发展潮流。“美国人曾经写过一本书《影响世界的16本书》，其中包括：马克思的《资本论》、牛顿的《自然哲学和数学原理》等、同时还有希特勒的《我的奋斗》。”
　　
　　马克思写的《共产党宣言》和《资本论》，使马克思主义得以在全世界传播。据统计，《共产党宣言》前后共出版过70多种文字的1000多个版本，马克思主义的传播，改变了整个世界。1920年，是陈望道先生译出了第一个中文版本，从此在中国传播开来，使中国革命的面貌焕然一新，继而改变了中国的命运。
　　
　　毛泽东在延安窑洞里写就了《论持久战》，当白崇禧把这本麻纸小册子送到蒋介石之手时，蒋介石如获至宝，命令军团以上军官要人手一册。这本书很快又在美国出版，震惊了整个世界。事实证明，抗日战争就是按照这一轨迹发展的。在这一思想的指导下，经过八年艰苦卓绝的斗争，终于取得了抗日战争的最后胜利。
　　
　　哥白尼的《天体运行论》。这本书改变了世界，实际上是改变了人们的宇宙观。它成了一块里程碑，1543年出版，这一年文艺复兴开始，近代科学的发端就是从这一年算起。从此世界进入了一个新纪元。
　　
　　1852年，斯佗夫人写了一本《汤姆叔叔的小屋》，旧译《黑奴呼天录》，描写美国黑人在奴隶主残暴统治下的非人生活，引起了当时社会上强烈反响。因而导致了美国南北战争。林肯说一个小夫人引发了一场解放黑奴的大革命。
　　
　　爱因斯坦的相对论。1905年被史学家定为现代物理学的发端，就是因为这一年的《物理学纪事》上发表了爱因斯坦的几篇重要论文。他提出了质能互变公式E=mc平方，1945年第一颗原子2弹爆炸，才证实了爱氏超前了40多年。
　　
　　1952年，李四光写就了《中国地质学》一书，论证了地壳运动与矿产分部的规律，提出了“构造体系”这一地质力学新概念。当时只发行了2000册，但是，地质队员在这一理论的指导下，相继发现了大庆、胜利、大港等油田，使我国粉碎了外国专家的断言，甩掉了贫油国的帽子。
　　
　　1945年，本杰明·斯勃克（美国人）出版了一本《婴儿保健常识》，阐明了一种崭新的教育新观念。引起了美国的教育革命，使美国教育摆脱了英国维多利亚时期的古板的教育模式。向着自由、开放、包容、创新型的教育模式发展。从此创新成了这个国家教育的主旋律。进而，每年的诺贝尔奖几乎被这个国家尽收囊中。于是，这个国家的社会、经济、军事、科技等在世界上领跑！这本书出版了2400万册之多！
　　
　　这些书的共性就是有其鲜明的思想性、系统的理论性、科学的实践性、超前的创新性、具体的指导性。其中创新是这些书影响和改变世界的最关键原因！恰恰我们的应试教育缺少的就是创新意识的培养，甚至于与创新发生对立，发生矛盾！
　　
　　黎巴嫩诗人纪伯伦说过：“我们已经走的太远，有时候我们竟忘了为什么要出发！”一辆疾驰的列车停不下来，那是因之它强大的惯性；一种习俗难以改变，是因之它的渗透性、和惰性、某些群体的获利性、还有温水中煮青蛙——它没有察觉到危险性；一种制度难以改变是因之它的习惯性、顽固性、强大性、加之人自以为是的偏执性、从众崇拜“多数或权威”的盲从性甚至是无知和奴性！我们是不是心甘情愿地愿意做“现代科举”的奴隶？我们是不是愿意看着我们的孩子每天都像负重的小蜗牛？我们是不是愿意继续以扼杀孩子们的灵性和创造力为代价，换取个“好大学”的位置？我们是不是以牺牲整个民族的创造力为代价，来维持社会的所谓“公平”？我们是不是习惯于浮躁而拒绝求实？我们是不是沉浸在“中国制造”中，而忽略了“中国创造”，我们是不是愿意在对手面前永远说“Yes！”……？可怕的是任何一种事物一旦形成了一种“势”，就象一个人被卷入湍急的河流，你不随波逐流就可能被卷入旋涡，甚至被淹死！想改变它是多么的难！“蜀道之难，难于上青天”。这就是亚斯兰现象！这种劣根性几乎渗透在每个人的血液里、细胞里，弥漫在960万平方公里的每一个角落里，根深蒂固，生生不息，僵而不死！
　　
　　忽略创新、创造型人才的培养，是应试教育的最大缺失。建国62年了，13亿中国人（国内环境下）一个诺贝尔奖不出不说，也很难出创新型人才。这是我们的教育的问题。我们的教育机制及系统设置有缺陷：
　　
　　其一是培养人的目的有问题。我们的目的就是上大学，上名牌大学，选好专业，强调高学历，高文凭，如硕士生、博士、博士后。而且把人生中这一阶段性目标当成了终极目标。有人考不上大学或考不上“好大学”不惜自杀。强调读了多少书，崇尚学富五车，才高八斗。至于学习的东西与社会与实际有多大距离，那似乎是无关紧要的事。应试教育的目的很明显——就是培养好的考生（好的考生不等于好的学生，好的考生里有好学生，“不好的考生”中也有好的学生，我们是一把尺子一刀切）。至于你是不是毕业就失业，你是不是有能力，有思想，你是不是会思考、会批判、会质疑、会创新那似乎与学校无关。
　　
　　其二我们太强调“考”，什么日考、周考、月考、季考、统考、会考、小考、中考、高考、达标考、模拟考、摸底考、期中考、期末考、读硕士生要考、读博士生要考、招工要考、进级要考、进升要考、还有各种资格考等等等等。考试似乎成了“选拔人才”的唯一手段！于是，一切围着考试转，与考试“无关”的事似乎是不务正业。什么创新、创造、多元开发、素质教育、全面发展那只能是一句空话。其实素质教育的核心就是创新，我们却偏离了这一点，笼统的讲素质教育芸芸，“只听楼梯响，不见人下来”。或者以为琴、棋、书、画就是素质教育。
　　
　　其三是教育考试与创新发明矛盾、对立。这是教育落后的最明显的显现。一个国家的教育只是教条、古板、刻板、机械、僵化的去啃书本、背警句、搞一题多解、搞填鸭式、搞重复训练、搞题海战术，不鼓励创新、创造、发现、发明、不鼓励求异思维、证实证伪、不鼓励系统思考、全面思考、发散思维、不把教育放到世界整体框架中去考量。甚至于教育考试与创新发生对立，发生矛盾。这种教育如何能出创新型人才？譬如：余世维先生在讲企业管理《领导者常犯的11个错误》时也讲到我们的教育问题，他说：“我们的教育自始至终都是一种教条，海峡两岸都犯同样的毛病，包括亚洲许多国家也好不到哪里去。为什么科技强国都在欧美？这是因为我们过度的教条化！“一题多解”我们乐此不疲。哪一个定理定律是我们中国人推演出来的？如二项式定理、因式分解、卜松氏分配、极坐标、向量、微分、几何。我们就在那里解题，没有创意、缺乏想象”。略（详见《瓶颈之下的危机》一文……
　　
　　“哈佛、麻省、普林斯顿、伯克利、剑桥、牛津……世界上所有的知名大学都是鼓励学生创新，启疑学生有所发现、有所发明、有所突破、有所创造。教授与学生站在学科前沿一起攻克一个个科技难题。进而影响着科技进步，使科技转化为生产力，使自己的国力更加强大，同时推动着社会进步和发展。教育的核心就是创新！名校的着眼点就是瞄准世界性难题，探求未知世界，决不是只会背书。如果是那样，把所有名校的书弄出来，不是每个人都会成为名校毕业生了吗？背书的本事我们是一流的。”
　　
　　勿庸质疑，哪个国家有以创新为核心的教育理念，哪个国家的教育走在世界前面，哪个国家有世界一流大学，哪个国家的诺贝尔奖的份额多，哪个国家创新份量大。哪个国家就会发达强盛！
　　
　　其四是这种应试教育的缺失性，或者说是不完整性。从系统论的观点看，任何问题的出现都是因为我们无法把事物看完整。应试教育延续了这么多年，也是因为我们没有从整体上把握教育的真谛有关。完整的教育首先是关注每个人的天赋，全面开发人的潜能，注重人的素质全面综合协调发展。即便在求知上也有三个层面：第一个层面是求已知；即学习、阅读（包括报刊、广播、电视、网络、讲座等求知途径）；第二个层面是对书中的观点证实和证伪，即证书；第三个层面是探求未知世界，即著书。读书也不一样，过去有人说：“买书不如借书、借书不如抄书、抄书不如背书。”这始终能闻到科举考试的味道，根本看不到证书著书的理念。其实证书、著书发现发明创新创造才是最重要的，这是一个民族的灵魂！应试教育也同样忽略了这一精髓！即便是读书也分几种层次：一是装模作样敷衍其事的读；二是一字不落，诸文照搬的读；三是提纲挈领，重点突出的读；四是证实证伪、批判思考的读。我们的教育不支持不鼓励第四种读书方法。如果把求知分出层级，那么训练性的学习是最基本层面的，是最低档次的求知方法，因为这是几乎所有有脑动物的属性，是借鉴或模仿，人类的学习只不过比其它动物多了许多方式方法，多了些自主性和间接性罢了；那么证书、证实证伪就是中高档次的；创新著书才是最高档次的。（当然，著书不是粗制滥造，不是功利浮燥的跟风，不是像我们有的人想的一夜暴富，一夜成名，就如小品中讽刺的《月子》一样。甚至于连狗都要写书）。证实证伪、著书探究未知，这是人类区别于其它任何动物的最重要的属性，因为这种质疑很可能就会是否定或创新；著书的基本要求就是要有创新，要有新思想、新观点、新策略、新理论、新技术、新方法……。这是人类超越于其它任何动物的智慧之所在。创新者会永远走在前边，学习者因为是重复他人，模仿他人所以永远是跟在别人后头！同理重视创新、强调创新、不断出创新成果的国家，也会永远走在只强调学习、只会模仿别人的国家的前面。
　　
　　其五我们的教育在对学生的定位上有问题。我们把学生假定为一张白纸，所谓“一张白纸没有负担，好作最新最美的图画，好写最新最美的文字”。太强调外因的作用，太强调老师的作用。于是才有了师者，传道，授业，解惑也。才有了师道尊严，才有了一日为师终身为父…… 其实如果我们假定每个人都是一座金矿、每个人都是一座宝藏、每个人身上都有核能、每个人身体内都蕴藏着待开发待激活的潜质和程序……我们的教育思路就会有所调整，我们的教育弊端就会进一步的显现。不是吗？如果按照“传道、授业、解惑”的理解，学生永远是处于下风的，被动的，受体的、学生永远不如师？这样的观点显然是不成立的。爱因斯坦、爱迪生、牛顿、达尔文、诺贝尔、瓦特、贝尔……他们有没有老师？也许他们的老师在他们的发明发现中，有过不可磨灭的作用和贡献。但是，我们不得不承认，他们已经远远的超过了他们的老师，这是不争的事实。问题是我们太强调规矩，太强调师道尊严。（这也是科举和应试教育的副产品）这种人格上的不平等限制和压抑了学生的个性发展，抑制了学生的潜能生发。其实师与生之间的关系，教与学之间的关系，应该是教学相长，互为师生，共同提升。即便是圣人孔子他都认为“三人行必有我师焉”。
　　
　　其六用所谓的公平掩盖着真正“杀人”和变相“杀人”的真相。应试教育的“杀人”大致有下面几种方式：
　　
　　一是真正看得见的“杀人”。例一，《清华硕士跳楼拷问：就业无路我们何去何从》福娃（文）2006年10月31日，“一个年轻人从泉州市某大学学生公寓四楼上纵身跳下。这就是清华大学化学系硕士生范玉坤。（父母都是下岗职工），他出生在福建省晋江市的一个普通工人家庭。这个市没有多少人考上过这所高等学府。可他考上了，父母亲又双双下岗，考上大学就等着辍学！市里知道了，这是全市的荣耀，很提气，很长面子，脸上有光。支持、鼓励、帮助“优秀人才”圆大学梦。政府和教委听到消息又给送去20000元，好呆维持到大学毕业。这孩子真是“争气”，又考上了该高校化学系硕士生，市里更高兴了，真是给家乡人长脸呀！又给拿来20000元，坚持到硕士毕业。该找工作了，名牌大学硕士生，化学系的在京城也不多见，人家公司也乐得其才，这是个很不错的单位，即“某跨国公司中国公司总部。这家公司正式员工的薪金都在万元以上。”先在这里实习，希望通过良好的表现而达到期满留下转正。“3个月实习期结束后，他向上司递交了申请留下的报告，但让他大感意外的是，上司在找他谈话时，竟然微笑着告诉他：对不起，公司通过对你的考察认为，你缺乏创造力和良好的团队合作意识，尽管有着高学历，但我们公司无法为你提供个人发展的机会，请谅解……”“我对自己的工作尚未完全熟悉，创造力从何而来？同样我初来乍到，别人都对我拒之千里，何谈我没有团队合作意识？”范玉坤心里一百个不服气却根本没有解释的机会，便被“请”了出去。
　　
　　“这次招聘共有三个人留岗考察，另外两个一个是海归女博士，另一个是破例留下的，学历大专但是有相当丰富的工作经验。结果那两个人都被留下了，只有他一个人被刷掉了！”他只会读书，只会考试，其它的就不行了，什么人际沟通、协调、观察力、想象力、应变能力、处理问题的能力、解决问题的能力、更不要说创新思维能力……这些一概不通。想想看，哪个公司愿意要只会读书的“书虫”，只会考试的机器？被辞退了心里憋屈、抑郁、不甘心。继续找，心里不服“此出不养爷，自有养爷处，我名牌大学化学系硕士生，不信没人要”。
　　
　　不服归不服，静下心来自己也反思：“难道真是自己的能力不行吗？范玉坤痛苦万分，他的信心又重新被动摇了。好在5月上旬，中关村附近的一家大公司招聘，他再一次被留下来试用。这次他是和一个本科学历的应届女生竞聘同一个岗位。他一盘算，自己不但有性别优势，而且学历明显高过对方，机会显然在自己这边！心里便觉得有了底。”试用期也是三个月，“勤勤恳恳地工作了3个月，2006年8月9日，终于到了谜底揭晓的时候了。胸有成竹的范玉坤做梦都想不到，公司人力资源部张经理找他谈话时竟然对他说的是：‘真的很抱歉，公司没有选择让你留下……’那一刻他脑子里‘嗡’的一声，差一点儿晕倒在地！他不知道自己是怎样回到学校的。”他满腹忧愁，一身怨气，没脸回家面见双亲，无颜见江东父老。他来到了离家不远的泉州，从一座四层楼上飞身一跃，结束他年轻可悲而又无辜的生命！此时的他只有26岁！……
　　
　　例二，《家庭》期刊记者黎明的文章：《优生变“差生”激愤杀老师，拷问教育几多失当》“2008年8月18日上午，河南省卢氏县一高发生血案，正在备课的高二（5）班数学老师马靖被学生李小强连刺五刀，当场死亡！”2008年才17岁的李小强家住在卢氏县某镇，父亲李明在镇政府工作，母亲刘云是镇卫生院的医生。夫妇二人与中国其它父母一样“望子成龙，望女成凤，盼望孩子出人头地”。孩子也很争气，从小学到初中，在镇里成绩一直是名列前茅。可是当孩子考上县里的一所高中时，父母根本不顾及孩子的想法，花了许多钱，一意孤行地将孩子转入到省重点——灵宝一高，这个学校富家子弟多，学习“尖子”也多，李小强的学习成绩一直在中下游徘徊，再加上他爱面子，与富家孩子攀比，学会了大手大脚，吃吃喝喝，大把花钱。父母每个月才不到2000元的工资，父母不给钱，他就悄悄地找退休的爷爷要。由于他的心思不在学习上，父母老师就是盯着孩子的成绩，就盯孩子的“毛病”，至于孩子的心理发展和变化，他们根本不闻不问，他们几乎就不懂，无视孩子的需求和难处，更不要说倾听、疏导和关怀。看到孩子的成绩下滑，又强行给孩子转学，后来又把孩子转到卢氏县一高，那里是封闭式管理的寄宿学校。又从这个班转到另一个“所谓管理更严的班”。孩子始终在这种飘忽不定，动荡不安的状态下苦苦的挣扎。他的心理成长、身体成长、精神状态，几乎是被轻视被忽略的。28岁的马靖老师是高一（5）班的班主任。他以管理严格著称，信奉“管理学生，应该是‘菩萨心肠、警察手段’的理念”。
　　
　　由于现在的学校多实行大轮班制，即一班的老师从高一一直跟到这个班的学生毕业。于是，高考的成绩与老师的绩效挂钩，如：管理能力、教学水平、责任感、等与老师的名望挂钩。所以，稍“差”点的学生老师就不愿意要。当马靖老师听说李小强学习成绩不好又不守规矩时，根本就不想要。可李小强的表舅是本校老师，软磨硬泡多次游说，才接受了李小强。
　　
　　在老师的眼里，这是个不受欢迎的“外来户”。这样的学生就得紧盯，就得尽快的将其同化，将其“驯服”。于是，就盯他的毛病，就盯他的不是。至于学生动荡不安的生活使其心理上、生理上、精神上有哪些不适，有哪些变化，造成哪些不良影响。家长和老师根本就不去问、不去想、不去管。他们就知道让学生服从，就是简单粗暴的批评、罚款、再不行就是找家长，甚至于因为一点小事就动手打学生，当学生问老师：“你凭什么打我！”的时候，马老师理直气壮的说：“凭我是你的老师！打你是为你好，像你这样无法无天的学生，不打还能成器？”这是什么逻辑？学生的人格与老师是平等的，我国有未成年人保护法，打学生是触犯法律的！教育的目的是培养人才，不是培植可驯服的奴隶，我们的社会不缺少奴隶，！我们的社会更不需要奴隶！像马靖老师这种想法和这样做法的人可能还不在少数。为了所谓的名誉，所谓的升学率，所谓的绩效，可以不择手段。他们根本不懂也不想懂学生的心理，不在乎学生的感受，不理解学生的苦衷。由此而来，老师和学生的“恩怨”逐步升级。
　　
　　李小强本来想上进，想努力。“2008年8月8日，是卢氏一高开学的日子”。这一天正是在北京举办的第29届奥委会开幕的日子，举国欢腾喜看100年奥运开幕式盛况。可是我们的学生还是在那里啃书本、背课文、做作业、记教条、迎高考。“李小强顺利到校后，借同学的手机给妈妈发短信：‘妈，我已安全到校，高二开始了，这学期我一定好好努力。今晚奥委会开幕式，你就放心看奥委会吧’！夫妻俩终于长出一口气：‘看来孩子知道上心了’。然而……”其实，这个时候如果家长与老师及时沟通，改变态度，改变方法，给学生送去一丝温暖、一句鼓励、一个欣赏的眼神儿、一个激励的手势、一个轻柔的抚摸，这个学生就可能焕然一新，也就不会有悲剧发生……
　　
　　全国上下都在奥运会盛典中，尽情享受这百年希冀的盛会。我们的学生却在那里乖乖的读书备考，（这是不是两耳不闻窗外事，一心只读“圣贤”书。脱离实际，脱离社会？）奥运会生动的场面，现场直播不让观看，不许亲历。等到事情过后再让我们的学生去读所谓的“奥运历史”？多么可笑又荒唐的逻辑？又是多么“听话”的学子呀？即便是大人心里也早就长草了，我们的教育就是这样教条、这样刻板、这样讲规矩、讲服从！
　　
　　“8月17日晚，卢式一高教学楼灯光如昼，学生们正在上自习。8点左右，李小强伸了伸懒腰，对相临的两位同学说：‘哎，现在奥委会正在比赛，可惜我们不能看……’正当李小强与两位同学讨论的热火朝天的时候，马靖因担心学生在奥运期间不能安心学习，去教室查看。见李小强在说话，马靖很生气。为了不影响其它学生学习，马靖把李小强和另外两名同学叫到了他的办公室”。
　　
　　“到办公室后，马靖责问到：‘你怎么老毛病又犯了？’李小强‘顶撞’到：‘你怎么老盯着我不放啊！今天找这事儿，明天找那事儿！有你这样跟学生记仇的老师吗？’马靖一拍桌子：‘你不想学习不要紧，但不能影响其它同学。把你家长叫来说清楚！否则你就别想进教室！’这是我们许多老师的惯用做法，遇到一点事情就找家长，自己懒惰或是无能。除了上课之外，发现问题、处理问题、解决问题、化解矛盾的能力和智慧就显得苍白无力。以至后来酿成悲剧。当然这也是应试教育的问题，因为老师也是应试教的“产品”。
　　
　　“一点小事动不动就要叫家长，我不叫！”李小强也倔了起来。
　　
　　马靖气不打一处来：“你不叫，我来叫！”学生的话言中了，恰好说道了老师的关键所在，点到了老师的痛处。“说着，马靖掏出手机拨号码。李小强情急之下去夺马靖的手机，争夺之中手机掉在了地上，李小强又继续去抢地上的手机。”
　　
　　“你太嚣张了！”马靖愤怒地打了李小强一记耳光，李小强鼻血顿时流了出来……师生冲突眼看一触即发，这时，来办公室的张老师急忙劝阻双方。”
　　
　　……
　　
　　“当着同学的面被老师打的鼻孔流血，李小强心里窝火极了，立刻去找高二年级级主任梁明辉老师说理，梁老师劝慰李小强把脸上的血洗干净明天再说。李小强不愿意，又去找政教处胡主任说理。”胡主任说道：“你表舅已经通知你家长了，等明天你家长来了再说吧！”在这种情况下，不难看出，有一种倾向性。没人体会学生的感受，没人倾听学生的委屈，没人能站出来替学生讲几句公道话。如果有人及时的疏导呢？如果有人公正的调节呢？如果有人倾听学生的冤屈呢？如果有人充分的估计到事情的严重性呢？如果……“回到寝室后，李小强再也睡不着觉了，他不知明天父母来了会是怎样一幅光景。”
　　
　　李小强在发给他妈妈的信息中写到：“妈，昨天班主任扇我的脸，还流血了。他还说：告你就去告，你没有证据。”
　　
　　可是当他妈妈来到学校后，听了儿子的叙述，看到儿子红肿的脸。儿子劝妈妈和他一起去找校长讨个说法。没想到孩子的父亲李明和表舅坚决反对，并狠狠的批评了李小强的妈妈。没有主意的妈妈刘云硬是让儿子去给老师道歉……
　　
　　“见妈妈真的想让自己给马靖道歉，李小强咬牙切齿地说：‘妈，我都被打成这样了还让我去道歉，你还是我亲妈吗？’说完便疯了似的跑了……”
　　
　　担心孩子出事他们就分头去找……
　　
　　“11点15分，正在校园餐厅附近寻找的刘云接到儿子表舅的电话：‘出大事了，你快到马老师办公室来！’刘云吓得一身冷汗，飞一般向教学楼马老师办公室跑去，一进门便惊呆了：只见马靖躺在地上一动不动，身上还在往外冒血；儿子李小强呆坐在地上。”
　　
　　“原来李小强心理失控后，翻墙出去到校外买了一把15厘米长的水果刀。11时05分，他闯进办公室，挥刀向马靖后背猛刺几刀……当老师们明白过来时，马靖已经身中五刀。”
　　
　　悲剧对两个家庭来说，都是一场灾难，双方都是独生子女。马靖刚刚考上硕士生，还没来的及去深造。当记者去马靖家采访时，恰逢马靖的老母亲为儿子上坟：“我的儿子才28岁啊，刚准备装修房子的材料，准备明年结婚……”
　　
　　……
　　
　　“当记者在卢式一高采访时，一些不愿透露姓名的老师说，一高的教师很苦，班主任更苦，从5点多起床到学校叫学生上早操，检查早自习，到晚上看自习，23点到宿舍督促学生就寝，每天要忙碌18个小时，还要承受沉重的高考压力。一高的学生也很苦（其实是更苦），从早到晚封闭在学校里，像关在笼子里没有自由的小鸟。”
　　
　　何至是卢式一高？全国各地不都是一样吗？卢式一高只是一个缩影。在高考的压力下，学生和老师年复一年日复一日，就像负重的蜗牛。因为应试教育是与别人比，我只有把你比下去了，我才能“出人头地”，才能“抢到”大学里的那个“好”位置。所以就看谁背得多，记得多。至于其它方面几乎是无关紧要的事了！老师就看学生的成绩，纪律。什人格、修养、创新、启疑、全面发展……通通不在考试之例，所以那是不影响年成的事。素质教育应该是自己与自己比！今天比昨天更好，明天比今天更强！每个人都有自己的强项，有自己的特长！
　　
　　细细想来，马靖等老师和李小强是应试教育的殉葬者和受害者，是这种制度催生了这种悲剧。马靖等老师是应试教育下的“产品”，他们只会应试教育的思维和方法。如果他能换位思考，站在学生的角度去体会一下学生的感受呢？如果他们能及时耐心的倾听学生的想法，即便是出了问题而恰如其分的解决，化解矛盾呢？如果不是自以为是蛮横粗暴的对待学生呢？如果他们摒弃刻板印象，给学生以申明的机会呢？如果他们不是高高在上的以为：“老师总是对的，学生总是错的，老师打你也是为你好！呢？”如果老师不去伤害学生的身体，伤害学生的心灵，当着众同学的面侮辱学生的人格呢？如果老师不说那些粗暴而过激的话呢？如果他们能给学生一丝温暖一点同情和理解呢？如果家长不只是给钱，给物，而多与孩子沟通，了解孩子的心理需求呢？如果升学压力和教学绩效压力有所缓解呢？斯人已去，不管有多少“如果”也无法挽回逝者的生命。但愿以马老师的年轻、鲜活、宝贵的生命，这一血的代价和教训给我们启示和反思？问问我们的应试教育究竟要走向何方？
　　
　　应试教育这种制度它始终把学生看成是受教育者，而老师是教育者。老师好像在那里端着枪，时时刻刻都在等着犯错误的学生。这种人格的不平等、不对等使教与学，师与生形成了一对尖锐的矛盾。这种矛盾如果处理不好，或者被激化了，就很可能会造成悲剧。
　　
　　例三，据《家庭》期刊报道：《年薪50万的女硕士屡次自杀》凌乔（文）。这位女硕士生叫汤红迪，2008年刚刚25岁。她毕业于北京一所名校“外企软件设计师，年薪50万元。2007年底两个月间，她曾三次自杀”。其原因是：活着“无趣”。
　　
　　汤红迪1983年3月20日出生。父母都是恢复高考后考入大学的下乡知青。他们的理念是：“要让女儿从小就走在别人前面，再也不让她遭我俩遭过的罪了！”在这思想的引领下，他们的头等大事，就是把女儿培养成“一流的人才。”
　　
　　“两岁起，红迪就是人人夸奖的好孩子，因为她爱学习。”家长就是让她学习，剩下的就什么都不让做，连玩都是“浪费时间”。严厉的管教和批评，客人们都夸红迪有出息。听到夸奖，4岁的红迪就自豪的给客人们背《木兰诗》。所有的快乐都在这一刻引发了。她从此就更爱读书，更爱学习。
　　
　　红迪5岁就上学了，学英语、练硬笔书法、抄写古文。她就像一台不知疲倦的学习机器一样不分昼夜的运转着，就是争第一，第二都不行，一直到初中毕业，一路过关斩将。可就是没有玩伴，因为她不会玩，“玩没有用，玩浪费时间。”
　　
　　“1997年9月1日，14岁的红迪走进省重点高中的大门。当晚她冷静地告诉父母：‘学校每年都有几十名学生考进北大清华，我一定要考上！’妈妈姜芳看着女儿说：‘不是简单的考上，而是整个高中还要争第一！’……”
　　
　　可是，她在高中期间，就是考不过活泼好动的同学孙欣。几次考试下来，她都是落在后面。眼看要崩溃了，为了挽救她，老师想出了一个不是办法的办法：让孙欣每次考试特意做错一道题，丢几分，以让红迪第一。
　　
　　“2000年夏，高考成绩公布，红迪如愿考上北京一所名校的计算机专业，可却比考上另一所名校的孙欣少了21分。”这时班主任才把实情告诉了红迪的妈妈姜芳，可姜芳没有勇气把实情告诉女儿……
　　
　　一路顺风的大学毕业，一路“优秀地”考上了研究生，一路“优秀地”硕士毕业。她连谈恋爱都拒绝，说：“没必要浪费时间！”
　　
　　“2007年夏，她被北京一家外企以50万年薪聘用，这时她才24岁。”
　　“参加工作不久，红迪就碰到一个机会。她所在的公司参与国内一家500强企业一款管理软件的设计竞争，公司把这个任务交给了红迪”。她以“精英自诩，别人都是凡夫俗子不值一提。”怀着“舍我其谁，目空一切”的心理。查阅了大量资料，废寝忘食的忙碌了一个月。可是她落选了，输给了一个普遍大学的本科生。她失态了。可当她晚上接到妈妈的电话时，姜芳“不管不顾声嘶力竭地说：你竟栽在一个本科生手里，也太丢脸了吧！我是怎么教育你的？真为你难过。……”
　　
　　“红迪一直追求最理想的生活状态，想让自己永远都走在他人的前面，（这也是应试教育自始至终的理念）让别人仰视。没想到首次实战会是这个结果。她挨了职场初战失败的重击，感觉快崩溃了，母亲的话更让她羞愧不已……那晚，感觉受到奇耻大辱的她竟想到死。想了很久，她终于放弃了自杀的念头，因为她不服输。”
　　
　　“11月中旬，红迪和经理一起去上海走访大客户。这个客户，两年间让公司赚了上千万元。这次来，一方面是听取客户对产品的意见，并处理一些技术问题；另一方面就是争取更大的订单。”
　　
　　“客户对红迪的工作很满意，请她和经理一起吃饭。客户热情地敬酒，红迪再三推辞，客户却非敬不可。突然，红迪厌恶地说：‘喝什么酒？我是名校的硕士，不是陪酒女郎。’客户当时就楞住了，随即离席……”
　　
　　“第二天上午，客户代表通知，明年不再订红迪所在公司的产品。结果红迪被公司解聘了。”
　　
　　“刚刚工作3个多月就经历如此惨重的失败，红迪无法承受。”这能怪谁呢？应试教育从来没有“人际关系”这一课！她根本不懂得“杯酒失千万”这其中的道理！“她一个人躺在床上，越想越难受，越想越困惑……”她无法接受眼前的这一切！“她相信母亲说的，再找个工作没有问题。可面对这么大的竞争压力，竞争到什么时候是个头？更让她无法忍受的，还得面对工作和生活中预想不到的一切……”
　　
　　11月底，红迪自杀未遂。看着女儿，姜芳痛哭：“为什么会这样？为什么要自杀？你现在是年薪50万的金领，就是丢了工作再找一个还是50万年薪，为什么要自杀呢？”
　　
　　看着母亲在哭，红迪冷冷地笑道：“我得到了你让我得到的一切，可有什么意思？现在我不想和任何人竞争了，太累了……活着就是拼命竞争，可竞争到底有什么意思？我没有朋友，没有知己，甚至没有恋爱，我就是一个领子上镶着金边的怪物，比乞丐都可怜！”
　　
　　红迪不明白，她和妈妈都是应试教育制度的受害者，是这种制度误导着人们陷入了一个错误竞争的怪圈！就像科举制度下出现孔乙己、阎监生、阎贡生一样。它不是让学生全面发展，而是误导学生偏面竞争，就是考试、就是看分、就是那么几个科目、就是一把尺子衡量人。一走到社会上，什么人际关系、观察力、想象力、发现问题、应对问题、解决问题、正视困难、发散思维、权衡利弊、创新思维能力等等就显得力不从心，甚至变成了低能儿，她就找不到自身的价值。
　　
　　把女儿带回沈阳以后，母亲天天陪同在女儿身边，可是一心想着要自杀的红迪，在一个月之内竟然又自杀了两次，所幸都被姜芳发现并及时地抢救过来。姜芳只好请了长假，寸步不离的守在女儿身边……经中国医科大学第一临床学院心理科诊断：红迪患有严重的情感缺失症和抑郁症……
　　
　　例四，《“检讨大王”悲愤跳楼》——谁将初一女生逼上绝路。《家庭》2009年第14期（7月下半期）——邓小波（文）：“徐远方，湖南省郴州市九中初一实验班183班学生。2009年3月24日，这个未满13岁的女孩决绝地从五楼教室跳下”。
　　
　　“教师出身的徐起堂明白现行教育体制的一些弊端，所以对女儿采取的是有针对性的教育方法——努力保护孩子的天性，鼓励孩子按照兴趣自由发展。在自由宽松的家庭环境中成长，徐远方思想独立，善于思考”。
　　
　　按照“顺其自然、因势利导……的理念”，徐远方成了一个天性发展的很好的孩子，因此，“2008年初，徐起堂作为优秀家长被邀请到女儿所在的郴州市七完小介绍经验”。他的做法使许多家长受到启发，并受到好评。
　　
　　徐远方兴趣广泛，特别喜欢历史和军事。“几十万字的《上下五千年》都被她翻烂了，里面所有的历史事件、人物和细节，她都记得滚瓜烂熟。而中国解放战争的所有战役，包括不同兵种的编制、配备、演变、番号、军衔，她都清清楚楚”。
　　
　　徐远方不仅爱读书，而且爱写读书心得……
　　
　　就因为她“偏科”老师就歧视她！就因为她长得不“漂亮”，同学就侮辱她。她总是被暗示，甚至被冤枉：“你是个‘差生’！你是个不受欢迎的人”。一点儿小事就要写“上千字”的检讨，短短6个月里，竟然写下了10多份“千字检讨”！这是对人格的亵渎，这是对人性的践踏！
　　
　　徐远方死了，学校领导把责任推的一干二净：“学校没有责任，不存在追究任何人责任的问题、不存在道歉问题，那是正常的教学手段，是自己心理有问题。”多么冷酷、麻木、固执、愚腐而可悲的灵魂？
　　
　　世界青年成功学会副会长、生命教育专家、我国第一本生命教育读本《生命智慧——活出自己的阳光》作者吴甘霖老师把这件事归结为“校园心理暴力”。那么滋生校园心理暴力的土壤和环境又是什么呢？就是僵而不死的科举制度的衍生品——应试教育制度，这种一把尺子衡量人的制度把许多人才都评价为“差生”。我们的老师学生都习惯于这种文化和思维。一种文化，一种制度杀人是不见血的！
　　
　　例五，据《新华每日电讯》2008年10月28日载：“10月20日，浙江丽水缙云县盘溪中学初三学生丁某找刚到该校任教不久的班主任潘伟仙老师，说肚子痛要请假两节课，但丁某直到第二天中午才回学校。于是，潘老师找丁某到办公室谈话，丁说自己去上网了。”
　　
　　“潘老师决定中午带丁某一起去爷爷家家访，随后两人一起离开学校。下午第二节课时，丁某回学校上课，潘老师却没回来，面对其它老师的询问，丁某说在校门口就和潘老师分开，不知她去哪里。”
　　
　　“10月22日上午，潘老师仍未回校上课，学校领导便向上级作了情况汇报，并向公安机关报案。公安机关迅速立案侦查，晚上10时左右，在山上找到潘伟仙老师尸体。”
　　
　　“公安机关侦查结果令人震惊：杀死潘老师的不是别人，正是潘老师带着一起去家访的学生丁某。据丁某交待，当时他假称爷爷奶奶都在山上干活，将潘老师骗到山上，加害至死……”
　　
　　“就在10月4日，山西朔州市第二中学一名老师被一学生连刺数刀杀害。”
　　
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　　应试教育这种制度忽视学生的人格培养教育；这种机械、呆板的灌输式教育、这种教条、乏味的教学模式，使许多学生失去了学习兴趣；应试教育的比较，排队，使许多学生成了“失败者”“差生”，他们成了姥姥不疼，舅舅不爱的另类。他们没有了希望，所以，破罐子破摔；应试教育教和学是对立的、矛盾的，这就会导致老师与学生之间的矛盾；应师教育要赶时间、赶进度，所以老师和学生缺少沟通，几乎是没时间沟通；应试教育制度下培养出来的老师，有的也是有“知识”没智慧……遇到问题就是找家长，就是简单粗暴，以至引来杀身之祸。如前面提到的马靖老师等。
　　
　　二是看不见的“杀人”，这里面又有几种情况：
　　
　　第一是浪费时间方面的亵渎生命。学生为了上个好学校，中考要备考大约一年，高考大约用两年的时间备考，在这三年多的时间里，许多学生就是大量的背题、作题。据报：有个学生在高考前作完了200本题，结果考了个地区“状元”。假如每本50页，每页20道题，算来他大概做了20万道题。大好的青春年华就这样在文山题海中溜走了，多么可悲可叹的现实。其实就是为了争夺大学里的那把椅子！人的生命是由时间组成的，人生的青春有几个三年？且没算每天那没完没了马拉松式的家庭作业，五花八门的各种练习册，从小学开始，少的1——2小时，多的4小时以上。假如平均按每天2.5——3小时算，一年假定做330天作业，到高中毕业，大约要做9000——10000多个小时的作业！一个人如果能活到80岁，他只不过生活700800小时，而且一半是在夜间过了，假如一个人从7岁上学到60岁退休，这期间细细算来人生有效的学习和工作时间大概不会超过200000小时！鲁迅先生说过：“浪费别人的时间，无异于图财害命”。应试教育浪费了学生的大量时间是不是在耗费人的生命？是不是亵渎人的生命？只是训练，没有质疑，没有一点创新意识，是不是掩耳盗铃自欺欺人？这种制度是不是自甘落后？！是不是变相“杀人”？
　　
　　第二是功利浮燥的渗透性“杀人”。在这种排队对比的应试教育下，原本的获胜者不知不觉的，稀里糊涂的就会变成“差生”，因为一排队总会有人在前面、有人在中间、有人在后面。这种排队效应让人们秉承着这样一种理念——就是我必须要超过你，必须把你干掉，我才能出线。有你没我，有我没你。所以我们的学生很少懂得双赢，很少懂得合作，很少懂的责任，即对自己生命负全责，也对他人负责。很多人甚至不懂得使命，缺乏使命感。很少人知道他的潜能和自身价值有多大，很少人知道人生的真正意义真正价值在于为他人，为更多的人创造价值，一个人的真正价值体现在为社会、为他人创造了多少财富和价值上。你为这个世界做了些什么？你为这个世界留下些什么？你为社会做的事越多，你的价值也就越大！在出人头地、光宗耀祖、望子成龙、望女成凤的思想影响下，有的人为达“目的”，极端自私，甚至不择手段。什么弄虚作假、营私舞弊、瞒天过海大行其道。包括社会上的红眼病，面子工程、形象工程、政绩工程，急功近利、贪污腐化、假冒伪劣、巧取豪夺、贩毒走私、杀人放火等不良现象都与这种排队攀比的教育思想有关，都与这种所谓的竞争氛围有关，都与这种光宗耀祖的要面子文化导向有关，都与这种浮燥自私的文化认同有关。有的人甚至掉了脑袋，至死也不知道自己是这种教育的殉葬者和牺牲品。
　　
　　第三是培养人的不完整性，即缺失性“杀人”。应试教育只讲学习，背标准答案，考试。所以学生的质疑能力，数理逻辑推演能力，探索未知世界的发现创新能力在岁月的磨砺中就渐渐的消失殆尽了。同时考试的内容都是规定科目，所以学习的自由度和选择性就受到了严格的限制，学生的发展也就被严格控制在一定的范围内，学生很难在自己的长项和爱好上自由发展。因为，应试教育容不得你“偏科”， 爱不爱这一科，有没有这方面的潜质或天赋，想不想学你都得学。另外应试教育是只在乎一种畸形的智力开发，学生的情商、创商、逆商、财商等方面都得不到很好的发展。特别是名次靠后的学生，他们的自尊心、自信心、责任心、使命感、求知兴趣、关爱自己、关爱他人、人际交际能力、积极进取精神、良好的质疑习惯和审美意识、观察力、想象力、创造力、批判思维能力等方面都得不到很好的开发和发展。应试教育出了那么些“差生”，这些所谓的差生，原本可是个获胜者！因为在他出生之前曾经战胜了4000万——3.7亿个对手（父亲的精虫），他才来到了这个世界！每个人都是前无古人，后无来者的稀世珍宝！他在上学之前、他们在家里曾经是父母亲的骄傲，是掌上明珠和开心果。他们是父母的全部生命的希望和寄托。我们的应试教育一个“差生”就给“定性”、就给打发了！多么荒唐多么无耐的冤假错案？是我们（是应试教育、也包括一些畸形的家庭教育）把孩子推入了万丈深渊而致残或致死，我们却抱怨是孩子自己跳下去的！是孩子不往好道赶！是孩子没受过挫折教育！是孩子有心理问题！是孩子太“脆弱”等等等等！我们在强调内因是变化的根据，外因是变化的条件的时候，也千万别忽视了外因的作用，因为火是能烧死人，水也能淹死人的。
　　
　　第四是严格的控制，僵化的规范、强迫、攀比或拔苗助长式的“杀人”。在“不能输在起跑线上”的理念诱导下，一些家长强迫孩子参加五花八门的各种补习班，使孩子的心身受到严重的摧残！例一：2007年《家庭》期刊作者穆夫报道《11岁小学生白了头，逼子成才的背后有多少辛酸泪》：“满头白发，一双空洞无神的眼睛，身体瘦弱，背微驼，这样的文字是用来描写老人的，谁能相信，这是湖南宁乡县城关镇小学生林志坚真实面容的写照！（2007年）不到12岁，本应是天真活泼，朝气蓬勃的年龄，他却‘白了少年头’，成了名副其实的‘小老头’……”。
　　
　　“这孩子得了什么怪病吗？是的，未老先衰。病因说出来你可能不相信：孩子不堪长期学习压力过大，身体变异，未老先衰！自6岁读小学起，五年来，小志坚被妈妈押着一共读了32个‘兴趣’班：有书法、绘画、小提琴、钢琴、舞蹈、写作、英语、奥林匹克数学……五年来，孩子天天像打仗（冲锋）一样从学校冲向各种‘兴趣’班，每天要学习十五六个小时，睡觉的时间只有五个多小时，从来没有星期天。小志坚被活活累成了早衰！”
　　
　　“当医生劝小志坚的父母林平安和刘燕兰让孩子多玩玩时，父母惊讶的发现，孩子不会玩了，也根本没有玩的兴趣了！”
　　
　　我们是要培养“天才”？还是培养病材？奴才？
　　
　　例二：一位16岁的少女，人长的漂亮，学习成绩也名列前茅。可2008年上半年，她总是出现一些“稀奇古怪”的举动：老师留的作业她明明记在本子上了，可每次放学回来，她都要打电话再问同学，今天的作业都留啥了？直到后来，她问完了同桌，又去问其它同学，一个一个的问。直到自己觉得确认后，才肯罢休！
　　
　　除了这种强迫“健忘”之外，还有“洁癖”。
　　
　　她每次上完厕所后，都要一遍接一遍的洗手，一洗就是十几分，甚至半小时。
　　
　　考试的时侯，老师手蘸吐沫查卷子，她就嫌脏，必须带上一次性手套才能答题。
　　
　　深更半夜的她经常爬起来，到门边看看，到窗口瞧瞧。甚至用木棍往床下、暖气片下乱捅。
　　
　　上课的时候，她的思维就云游四海，听不进老师的讲解，她想控制自己不要胡思乱想，可是她做不到，那些稀奇古怪的想法，动不动就冒了出来。
　　
　　不难看出，这个少女得了强迫性神经症！
　　
　　这主要与她成长的环境有关，她父亲是个要强的人，凡事都要叫个真，对女儿的要求严厉、刻板！在女儿小时侯，父亲总是搜集一些“天才”、“神童”的故事，在女儿面前展示、比较，无形中，给女儿增添了心理压力。
　　
　　父亲在家里，也总是绷着个满满都是“阶级斗争”的脸，以“权威”的架势规范女儿的一举一动，限制女儿的自由，否定女儿的想法。家中很少有快乐轻松的气氛，总是阴云密布、死气沉沉、阴森恐怖、让人窒息的氛围。女儿长期处在一种无奈无助的恐怖当中，无法表达自己的想法，她与父母亲之间几乎没有沟通。
　　
　　进入高中之后，她总觉得自己时刻处在危险之中，什么事也没人商量，她自己也拿不定主意，没有自信心。她所在的学校，又是一所重点高中，高手如云，在这样一种环境下，她又不得不给自己逐渐的施加压力。久而久之这种强迫症就“找上门来”了。
　　
　　有人说：孩子有“心病”父母是罪魁祸首，这种认识似乎蛮有道理。其实，这是一种误解？这是人们只看到了外部现象，那是外在表现。哪个父母不盼望着自己的孩子“有出息”？哪个父母不希望孩子一生幸福？父母亲能愿意让自己的孩子变成强迫症、抑郁症、精神病吗？父母亲愿意让自己的孩子得生理疾病、心身疾病吗？例如：我们都看过许多电影或电视剧，有历史剧也有现代剧。有的“犯人”被执行死刑，被开刀问斩。刀斧手上身半裸，膀大腰圆，杀气腾腾。手起刀落，尸首两分。现今的死囚犯是用枪击或药物注射。不管哪种执行，我们眼睁睁看到的是刀斧手或执行者亲手杀死了死刑犯。那么我们能不能就说他们就是始作俑者，是杀人的罪魁祸首呢？当然不成例，他们只不过是执行者！支持他们这一“杀人”行为的一定要有圣意、皇权、制度或法律。他们只不过是替人行事。同样，孩子出问题的家庭，父母（包括有的个别老师）只不过是扮演了那些刀斧手的角色，“元凶”就是应试教育，是出人头地、光宗耀祖、望子成龙、望女成凤的这种文化！这种思想！这种观念！这种文化认同无形中形成了一张看不见的大网，使我们的孩子、我们的家长、我们的老师、我的教育长期以来摆脱不掉这种束缚！是这种文化催生了这种制度，这种制度便成了禁锢人们肉体和灵魂的杀人不见血的——高压电网！
　　
　　例三：2007年《家庭》期刊作者深蓝撰文《被逼借读事与愿违，优秀少年滑落畸恋深渊》“为了让儿子更加出色，一对夫妇将学业优秀、曾获得市“优秀共青团员”称号的14岁儿子，强行送到了外地一所省重点中学住校借读”。
　　
　　“生活自理能力很差的少年越来越痛恨父母强加给自己的选择。学习一落千丈。而此时，失望的父母不仅没有给儿子应有的理解，相反却棍棒加身。没有父母的关爱、照顾和监护，少年渐渐无法抵挡来自外面世界的诱惑，竟然爱上了一个比自己大十岁的返毒女人——婷姐”。
　　
　　“当少年明白自己的选择是个错误，想重新回到父母身边时，却被伤心失望的父母赶出了家门。无路可去的他终于滑向了深渊”。
　　
　　少年在无家可归的情况下，又跑到婷姐身边，婷姐指使他继续返毒。他虽然知道这是条绝路，但他别无选择！当他发现婷姐除了他自己之外还有别的情人时，与婷姐发生了争执。后来他先后杀死了婷姐和她的两个情人。当他想继续杀掉她的所有情人时，被警方抓获！这个少年叫高凯，家住安徽省湖滨城市某县。他的父亲叫高宏光，是该县某局副局长，母亲王淑敏是一位中学教师。
　　
　　“2006年12月17日，高凯被执行了死刑。高宏光的家中永远没有了笑声，夫妻俩再也没有心思上班了，一天到晚在家中喃喃自语：是我们害了儿子，是我们害了儿子……”他们至今也不明白是应试教育这种制度，是望子成龙、望女成凤、出人头地、光宗耀祖这种文化害了他们！他们都是这种制度这种文化的受害者和殉葬品！
　　
　　严格控制、限制无处不在。在大学里，一旦你进入了某个专业，那就不能更改，死活就是它了。想换专业？门儿都没有！所以在大学里，一些学生不喜欢自己所学的专业。没有学习兴趣。甚至情绪低落。原因主要是：在报考志愿时，对各专业情况不甚了解，因而填报比较盲目；虽然被所报的专业录取了，但是，实际情况与自己当初的想法相去甚远；有的志愿服从调配，所学的专业自己并不喜欢，但又不得不读下去，学生感到很无奈；受许多方面因素影响，认为自己所学的专业没有发展前途，因此缺乏学习热情；对本专业学习的艰苦性估计不足，遇到困难就丧失了信心；在高考填报专业时，父母说了算，强迫自己选择并不喜欢的所谓“热门专业”，这种情况还不在少数！因此，一些学生对学习产生厌烦或抵触情绪，甚至产生心理或生理问题。再加之不擅处理人际关系、生活自理和适应能力差、情绪情感困扰等。一些学生就产生了心身疾患。不久前（2008年8月）高等教育出版社社会学习资源分社在华中、华东、京津地区28所高校进行大学生心理健康问题调研。本次调研所得的数据显示，“大学生最大的心理压力来源是就业。”（据预测2009年将有800——1000万大学生找不到工作）这有多方面的原因，如社会就业压力较大；大学生就业期望值过高；金融海啸导致企业减员，甚至倒闭等等；最主要的还是学习的东西远离实际、远离社会。举个例子来说：我们的学生有的从小学就开始学英语，有的从幼儿园甚至更早，小学5年、初中4年、高中3年、大学4年。算来学英语时间先后用了16年，，有的甚至又读了3年硕士。许多学生就会背单词和语法，就会考试，听和说都不行。你想让他给你当翻译，外国人说话他听不懂，他也不会说！哪个单位需要只会考试不会交流，不会翻译的“枪手”？我们的学习就是围着考试转。学了十几年外语，几乎都是哑巴外语。我们的学习脱离实际，远离社会！同时也违背学习语言的规律！我们的汉语让外国人学起来他们都感到“头疼”，他们觉得特难。可是，我们的母语，我们根本就没怎么在意就学会了。有的人智商还不到30他也会说话，也会交流。我们是怎么学会的呢？就是在这种语言环境中，小时候，妈妈教一句就学一句，就是听和说。练耳练嘴。会听了、会说了，上学的时候再练写，等达到一定水准、一定高度时再研究语法。语法是搞研究的范畴！不是交流沟通的范畴！交流、沟通只要人家明白你的意思就达到目的了。人家怎么说，你就怎么说。人家怎么能听明白你就怎么说。不发生误解和歧义就行了。有的可能是倒装句。如：你吃饭了吗？吃了吗你？吓死我了你！等待。只要人家明白，这也叫约定俗成。你见过孩子生下来妈妈就只教孩子语法，只教孩子写字、写词，不教孩子能听会说的父母吗？那可能是“疯子”！可是，我们的外语就是这么学的！学了十几年，有的甚至二十几年还是个“半瓶醋”！就是为了考试，不惜违背语言学习的规律！其它的物理、数学、化学等也好不到哪去，就是会作题，什么一题多解，一说到数理逻辑推演就不行了。只知道标准答案，只想知道是什么，不想知道为什么。什么发现问题、解决问题、求异思维的能力、观察力、想象力、创造力等等就不行了！再就是片面的发展不能适应社会需要。其次就是学习压力“在大学生中占53.4%,感情压力占27%,人际交往压力占23.5%,经济压力占14.4%,与父母关系压力占8.6%。”与这些压力密切相关，随之也就产生了许多问题：如，社会交往问题占59%，这是大学生最大的心理问题，我们只管让孩子学习，剩下的什么也不让他做，人际关系、社会交往，根本就没有这一课，如果家庭教育能补上这一课的那是万幸，否则，那就是缺失！人类的心理适应，最主要的就是人际关系的适应（人际关系影响着人的得与失，包括心理的、精神的、物质的）。因此，人类的心理病态、包括心身疾病主要是因为人际关系失调而来。因此，人际关系问题是导致人的（包括大学生）心理障碍的最主要的因素之一。我们的教育却恰恰忽略了这一点！再有：“大学生中自我感觉中的抑郁为26.1%、强迫症的为24.3%、自卑的为20.7,其中自我感觉学习障碍的为15%,缺乏生活目标的为14.8%。”父母辛辛苦苦培养了十几年，家庭、学校、社会投入了大量的人力、物力和财力，培养教育出来的接班人，不是心身健康出问题，就是人格有缺欠，再不就是只会考试，只会背书的书呆子！我们的教育值不值得反思？值不值得改革？
　　
　　第五是舆论导向性的误人子弟，我们的电台、电视台、还有各种形式的“知识竞赛”，为我们崇尚“学富五车，才高八斗”的文化，为我们的应试教育起到了推波助澜的作用。让人们以为只要有了“知识”，我就有了一切！就会“出名”！就会“光宗耀祖，出人头地”。这是一种功利而浮燥的诱惑！想想看，把人都培养成电视台知识竞赛的高手，对社会有多大意义？无非是为人们打发点茶余饭后的时间？一个人你的知识再多，你能超过国家藏书馆吗？你能赶上计算机和网络图书馆吗？你的记忆功能能超过电脑吗？但是，电脑、网络、图书馆不管储存多少知识，计算机的记忆功能、计算功能无论有多强，它们也永远是“工具”！创新永远是人的“专利”！电脑永远是执行人的旨意！同理，如果一个人，一个团体，一个国家只注重僵化的知识，过时的知识，甚至是荒谬的知识，不注重创新，那他也只能是别人的“工具”，只能为别人服务，只能受制于人！做工具的永远也不会有“话语权”！
　　
　　 不断的思考，不断的改革我们的教育和文化，我们才会有希望
　　
　　今天的课程设计起源于100多年前的美国中等教育10人委员会。当时，美国政府要求普及教育，这个由美国教育界领袖组成的十人委员会，负责为全国学校教育政策提出建议：“不管学生学习是为什么目的，或者要读到什么阶段为止，只要他们愿意学习，那么中等教育的每一门学科，都应该把相同的内容以相同的方式，传授给每位学生。”这个决议影响了整整一个世纪，以及几乎全世界的课程设计和教学方式，也影响了课程设计的传统：幼儿园为小学而教，小学为中学而教，中学为大学而教。这种一级级为下一阶段教育输送人才的作法，表面上看似很严谨，很科学。实际上它忘记了孩子们本阶段生长的特点，忽略了每个孩子自身的潜能和差异，淡忘了多元开发和全面发展的需求。忽视了本阶段学生求知的特点应该是培养批判思维、求异思维、发散思维、创新思维的能力。培养人才的目标应该是探求未知、揭示真理、而不仅仅是覆盖“所有的知识”。
　　
　　虽然世界上许多国家延用这10人委员会的这个决议，但是，许多国家也做了相应的改革。例如：美国自从1945年本杰明·斯勃克的《婴儿保健常识》问世以后，一种崭新的创新思想和观念在哥仑布的故乡风靡而起，引起了美国一场深刻的教育革命。从而结束了延用多年的英国维多利亚时期的传统、古板、僵化、教条的教育模式。一种张扬个性、尊重生命、鼓励差异、鼓励创新的学风在幼儿园、小学、中学、大学校园里蔚然成风。在美国，在世界上所有的一流大学中，如果哪个学生提出的观点与书本上与老师或其它人不一样，他会受到重视，受到尊重和景仰，（不像我们跟书上或老师讲的标准答案不一样，差一个字扣一分，创新从哪里来呢？）于是创新、求异、批判、证实、证伪、揭示真理几乎成了这个国家的“专利”！20世纪中后期以后，各项世界诺贝尔奖大部分被他们收入囊中。从1901年诺贝尔奖设立之后（前半个世纪美国还处于弱势，后半个世纪他们就赶超上来），在700多个诺贝尔奖得主中，美国占到了300多名！教育改革，教育的进步，引领着科技的创新和进步，科技的进步影响着政治、经济、军事、文化、观念等方方面面的强大和进步。以经济的不断强大作为基础，经济基础决定上层建筑，上层建筑又反过来影响着经济基础。这个1789年立国的国家，历经不到160年的努力，在第二次世界大战以后，就确立了在世界的霸主地位！细细算来，不难看出：是思想、观念、文化的进步和变革，引领着教育的变革和进步，教育的变革促进了科技创新和进步，科技的进步催生了经济、军事、政治等各个领域的强盛。从而相互影响，互为因果，形成了一种良性循环。（虽然这个国家也有这样那样的许多问题。譬如：校园枪杀事件、少女未婚早孕、过度消费、诚信危机、唯我独大、霸权主义、强权政治等等。这是事物的另一方面）。我们在批判他们的文化糟粕的同时，也不能否认他们的精华。他们好的思想、观念、作法、长项是不是值的我们去研究，去借鉴。我们不能盲人摸象！肯定一切或否定一切都是两个极端，都无益于我们的繁荣、发展和强盛！
　　
　　再看我们的应试教育，其实也是借鉴了美国10人委员会的课程设置方法，又加上了我们科举的作法。以覆盖知识为目标，以考为本。忽略和忘记了探求未知、（这个未知不只是书本，是人类共同的未知领域。书本上的东西是某个人的未知，不是所有人的未知）揭示真理！我们的应试教育是一种落后的“新型科举”！只有覆盖大量的知识，才能有高分！要想有高分，就必须每时每刻的覆盖知识！求同、求对、求标准答案！畸形的与别人比较。我必须比别人“吃”的书多才能有希望胜出。创新、求异、批判、揭示真理与“考”形成了一对尖锐的矛盾。另一方面在时光的磨砺中，学生求异、创新的灵性和特质消磨殆尽！这种育人模式，这种不完整的有缺陷的教育，这种“考试”与“创新”形成对立，形成矛盾的教育，想要出创新型人才，怎么可能呢？
　　
　　教育大纲规定学生在每个学年都要学几门十几门课程，几十几百个课题，灌输大量的主题和概念。课程设计者要求把他们以为重要的知识，在有限的时间内全部灌输给学生，要求学生还要全部“掌握。老师拼命的赶进度抢时间，根本顾不上学生是不是能真正的理解和掌握？不同的学生之间的差异怎样去尊重和弥补？时间有限，班级里的学生又是那么多，有的是40多人，有的多达60人甚至更多。老师根本无法顾及每个学生的掌握程度和理解程度。当教学效果只靠考试来检验来评价的时候，老师就想方设法的挤时间，甚至占用“副课”的时间让学生复习功课，通过布置大量的试题，以车轮战术和题海战术以求让学生“掌握”！通过大量的重复练习，条件反射式的训练，以求让学生在考试中取得高分。根据考试的“结果”，老师把学生按“成绩”高低而排队，于是，就产生了三、六、九等，分出了“优生”和“差生”！在升学的压力下，在“绩效”的考评中，老师想尽一切办法就是把考分提上去，从而，老师千方百计的找“标准答案”，并让学生向“标准答案”看齐。进而，一种畸形的知识传授结构就这样一代一代的重复。学生理解的问题可能存在，学生也可能在这无数的考试中，学会了“恰当”的解答考题，使自己通过考试或取得高分。但是，一张表面及格或很高分的试卷下面，遮盖着无数的成长缺失和千疮百孔的问题。一张不及格的考卷后面，也可能掩埋着一个其它方面超常的天才！可是，只要你考分不行，你就进了“差生”黑名单！
　　
　　那些被评价为“差生”的学生，他们可如入深渊，如下地狱。不是天天挨老师“修理”，就是老师天天找家长，或者是被老师忽略、放弃，被同学排斥和瞧不起！在小学和初中阶段，小学没有所谓的升学的压力，但是，“排队“排名次”依然是主旋律，再加上五花八门的考试达标，以考为“本”的评价方式，无形中对学生以及家长的压力依然很重。到了初中阶段，对老师的评价多数是根据入学时的基数评定教师的绩效，只要高于这个基数，老师就赢了，就会名利双收。于是，有的老师把“目标”重点就锁定在成绩好的或有上升潜能的学生身上。那些“差生”和“顽固不化”的学生很可能被轻视或忽略。到了高中阶段更甚，无论是按基数还是按升学率考评，老师的关注重点是上升空间大的和学习成绩好的学生，那些“打狼的”和“无可救药”的就任其他们自生自灭，因为他们的“死活”也影响不了多大“年成”。
　　
　　※※※学校围墙外边的世界瞬息万变，但是学校里的许多活动，还是继续秉承着上几代几十代人的作法，不是因为有充分的令人信服的理由要去那么做，而是因为老师的老师，老师的祖师爷就是那么做的，世世代代都是“传道，授业，解惑也”。所以我们也必须那么做！让人哭笑不得的是，2009年9月4日教师节前夕，温家宝总理为体察教育，到北京35中学去听课，居然指出了教材中的问题。为什么别人没有发现问题？为什么有争议的问题也能进入教科书？为什么只要进了书里就没人敢质疑、修改、修订？为什么要劳驾总理才能发现问题？……这种远离社会、脱离实际的育人方式，这种依从、服从、顺从、盲从的文化驯导，如何能大量的培养出适应世界一体化的现代型人才？用许多的事实、数据、概念、警句、教条装填每个学生的头脑，让每个人都成为一题多解的能手，把每个学生都训练成电视台知识竞赛的高手，对社会来说究竟有多大的意义呢？哪个单位缺少书痴和考试“枪手”呢？
　　
　　为什么我们的孩子有那么多都成为“差生”，成为“失败者”了呢？（不排除因为先天遗传缺陷，家庭教育的缺失致使孩子动力不足或心智模式及人格畸形的因素）但主要是因为我们的“排队”，我们的考试是违背教育和人的发展规律的。每个人之所以能有理由活在这个世界上，能有信心活下去，就是因为他有自己的强项，每个人都是活在自己的长项里。如果一个人看不出自己的长项，找不到自己的价值，把自己看成是废物，认为自己是垃圾。这个人很可能得了抑郁症，他就没有勇气，没有理由，没有心思活在这个世界上！他就会千方百计地想轻生，去自杀！我们的考试就是这样，一次次地反复为学生找弱项。如果这个学生抗挫折、抗击打能力强一些，经过努力、抗争能迎头赶上，那是天大的幸事。反之，如果一个学生抗挫折、抗击打能力弱一些。经过无数次的奋斗还是不见改变，当他被一次次强化为“差生”时，当他自己也“认同”自己是“差生”时，他就会自暴自弃或是破罐子破摔。有的在学习上失去“兴趣”，找不到自我，找不到价值了。通过上网又重新找到了乐趣、找到了感觉、找到了活下去的“理由”。于是，就天天泡在网上！有的在早恋中找到了兴趣，也找到了活下去的“理由”。随之而来的就出现了一些社会问题。如我们所定义的所谓“网瘾”。其实，网络依恋有十几种情况，少数是病态，多数是兴趣。我们没有必要谈网色变，如临大敌。事实证明：许多接近“网络成瘾”的孩子，经过耐心的引导，爱心的陪伴，都能健康成长。再就是未婚早孕问题、刑事问题等等。所幸的是这些孩子他不会选择死亡，相比那些寻了短见的孩子，可谓是不幸中的万幸！
　　
　　教育应该是开发孩子的潜能，引发孩子成长的内部动力——即求知、创新、获胜的动力。教育应遵循的是“亮点”原则，就是发现孩子的强项、亮点，然后不断的重复，心理学上叫做不断的“强化”，使亮点不断的放大，亮点放大了，弱项、缺点就消失了！我们的教育却恰恰相反，不断的在那里重复学生的弱项，不停地强化他的缺点，以为缺点改掉了，就剩下优点了！这是一种违背教育心理发展规律的作法！创新人才培养的路径是：孩子小的时候，利用他的好奇心——引发他的求知意愿；把一切求知意念都变成玩儿——引发孩子的求知兴趣；发现孩子的优点、强项不断的强化——引发他的自信心；察觉孩子的潜质——引导孩子的观察力、想象力、系统思考能力、质疑能力、求异思维能力、批判思维能力、创新能力的生发，并引导孩子树立“目标”，达到自我教育的境界；鼓励孩子掌握更多的学科思维方法、技能、相关知识向探究人类共同的未知领域攀登！玩是素质教育的摇篮，让每个孩子都在快乐、自由、宽松、和谐的环境中，在自己的强项里多元生发，健康成长！教育就是为所有的学生提供有利于自己潜能生发的土壤和环境！就是给孩子那些还没有生发的潜能种子以阳光、温度、空气和水，让孩子的潜能发芽、展叶、生根、开花、结果！
　　
　　从1977年恢复高考制度以来，“高考”做为一种“选才”机制我们已经一直延续了34年。这期间“高考”这种遴选模式，越来越暴露了它自身弊端。可以说我们这一代应该是高考制度的受益者，而我们的子女这一代就成了应试教育，“高考”制度的受害者。为什么这么说呢？一是这种千军万马过独木桥的形势越来越严峻，每年上千万的学子在争夺高校那点相对稀缺的资源，争夺高校那把“光宗耀祖的椅子”。虽然是不断扩招，有的学校还有了5％自主招生权限。但是，结构性的竞争依然没有改善，而且是愈演愈烈。由原先的上大学，变成今天的上“重点大学”“名牌大学”选择“好专业、热门专业”上清华北大等等。二是以考为“本”的这种机制，学习的知识带有强制性和规定性。许多所谓的基础知识陈旧落后脱离实际，脱离社会，这些知识还占有相当大的份额和比重！不是因为有充分的理由而设置所学的课程，而是因为考试要求你必需要学，必需要这么学，就是考这些内容，你不学这些就过不了关，就拿不到毕业证书。你自学的东西再先进也不行，也没用，学校不承认！譬如学英语，你只会背单词和语法考试就可能得高分，至于听和说似乎就不太重要了，所以我们的学生学了几年十几年英语，最后还是哑巴英语。三是以考为本的教育主体是老师，而不是学生，老师怎么教你就怎么学，你就怎么答，和标准答案一样你就得高分。这就偏离了教育的方向——素质教育的主体是学生，素质教育的核心是——创新，创新不能“教”！教育就是开发学生的潜能，培养学生的健全人格，让每个人都得到全面健康发展，为孩子提供一个安全适宜的成长环境。教育不只是为了培养好的“考生”。四是，应试教育就是看“分”，一把尺子衡量人，使许多优秀人才成了“屈死鬼”。要知道好的考生里有好的“学生、好的人才”，“不好的”“考生”里也有好的人才，我们是一把刀就把他们“杀掉了”！五是应试教育只能使人偏面“发展”，因为它忽略人的全面发展！因为它以“分”论“英雄”，轻视健全人格的培养；忽略人际关系能力培养；忽略观察力、想象力、批判思维能力、质疑能力、创新能力的培养。“应试”与发明创新几乎是对立的！六是应试教育只是“学习”，而且是昏天黑地长年累月的“学”，几乎没有质疑、反思、批判、逻辑推演、创新这一说。所以它是缺失性教育、是偏面的教育、是畸形教育、是不完整的教育。不完整的教育怎样能出完整的人才呢？应试教育最突出表现就是难出创新型人才！任何事物都是变化的，环境在变，条件在变，世界在变，社会发展的要求在变——创新就是历史发展的必然要求，它是一个民族走向繁荣昌盛的法宝，是不战而屈人之兵的秘密“武器”。
　　
　　改革开放使我国的经济异军突起。自十一届三中全会以来，中国经济几乎每年以两位数的速度增长。据测，中国经济比改革开放之初“GDP增长了近70倍；对外贸易增长了100多倍；外汇储备增长了1万倍。我国的经济份量不断提高，我们在世界上的地位和影响力也日趋提升。这是不争的事实。但是，我们必须正视一个现实：即我们的高增长是靠高投入，大量出口，所拉动的。这种外向型拉动的经济，当金融危机一来，马上就显现出它的脆弱性，工厂停产，甚至于倒闭，工人失业。这种高增长的背后是高能耗，高污染，低附加值。我们的汽车业、电信业，我们的电视、冰箱、DVD、手机、空调、电脑、计算机等等，多是引进工艺技术和生产线，这需要大量的外汇。我们缺少的是自己东西，我们缺乏的是核心竞争力。核心竞争力靠的是人才！经济转型，与世界接轨靠的还是人才！这个人才的特质就是会创新，而决不是只会背书本，记教条！
　　
　　 90年代新经济出现在美国，从而使美国的竞争力更加强大。为什么新经济会在美国出现？这是一种必然还是偶然？清华大学经济博士李玲瑶教授认为新经济90年代在美国出现有五大原因：
　　
　　 “ 一，美国是世界最大的经济体，2007年它的GDP是14万亿美元，中国是3.4万亿美元。
　　
　　 二，美国研发经费最高，占到全球总量的41%。中国不足1%。全球专利共16万件，美国就占到了近几8万件。中国只有119件。
　　
　　 三，美国拥有最多的风险投资，有600多家投资机构。（21世纪的竞争力有两点：一是创新；二是金融支持。风险投资是高科技的催化剂）。
　　
　　 四，美国拥有全世界最发达的资本市场。美元是世界流通货币，美国是全世界金融和资本的避风港，全世界的资金向美国流动。
　　
　　 五，美国掌控着两个生产要素——人才，资本。并有强大的控制商品流通能力。高端人才，也包括“中低端”（有特长）的人才都可以去美国。”
　　
　　 不难看出这五点中，最基础的是金融，最珍贵的是人才，最关键的是创新。与其说叫新经济，不如更确切的说应该叫——创新经济。因为创新才是新经济发展的“核动力”。
　　
　　 回过头来再看看我们，我们滞后的原因在哪里？就在于人才，在于创新！如果说我们缺少金融支持，那也不为过。改革开放30年，我们的外汇储备高达2万多亿美元，不能说我们没有钱，只是我们的钱的走向是不是出了些问题？大量的外汇买美国国债，让人家回笼货币。人家一边是夜以继日的分秒不停地赶印“绿纸”，一边是把航空母舰战斗群开到我们家门口——东海和南海搞联合军事演习，怂恿一些国家在主权问题上与我们叫板？！如果拿出一部分搞高新技术孵化是不是会好一些？拿出一些钱来自下而上的搞素质教育改革试点是不是更明智些？过去是没有钱，现在是有了钱不知道往哪里花 。没有那种孵化机制？还是没有那种危机意识？还是没有多少可投的项目？还是没有那种战略思考？这是不是一个两难问题？
　　
　　归根结底，制约我们发展的是人才，是创新。制衡我们民族伟大复兴的瓶颈就是——应试教育！不打破瓶颈，不革除障碍，想超越对手那只是空话。因为，文化制约着我们的思想；思想制约着我们的教育；教育又制衡着我们的经济、科技、军事、政治和社会！应试教育不鼓励创新，与创新对立，你怎么能培养出创新型人才？我们是不是也在那里叶公好龙？打着素质教育的幌子，不折不扣、按部就班的搞应试教育？！
　　
　　我们年复一年在那里搞一题多解，僵化刻板的搞奥赛，搞标准答案，抄书背书，包括学术上也有人搞抄袭。千军万马过独木桥，创新从哪里来呢？
　　
　　 从系统论的观点，任何问题的出现都是系统有问题，是我们没有把教育这个系统看完整！我们建国60以来不出诺贝尔奖，也鲜出创新型人才，是我们的应试教育有问题，应试教育是缺失的教育，是不完整的教育，应试教育是缺少创新的教育，应试教育也是忽略人的潜能开发和全面发展的教育。应试教育是一种畸形的教育和制度，一种畸形的教育和制度，如何能培养出健康发展的人才？
　　
　　 当今世界和平与发展是人类社会的两大主题，但是，国与国之间，贫与富之间，强与弱之间，发达与发展之间的竞争一刻也没停止过，这个世界总是遵循着弱肉强食的生存法则或马太效应。落后就会挨打，越富越被给予，越穷越被剥夺。所以生存环境和形势逼迫我们必须强大，中华民族必须实现伟大复兴。伟大复兴靠的是创新人才的培养，绝不是只会背书的考试“状元”！
　　
　　 人的生存空间应该是全方位立体的。当我们与别人赛跑而总是落在后面的时候，我们不要以为我们身上背的书少，以为多背书，多读书就不会落后了。其实，那样只会事得其反。我们应该全方位，整体的考量。看一看水下和天空，是不是人家靠创新已经飞到天上去了？在水中人家又开辟了一个世界？我们还依旧在地上傻跑，而且孩子们的书包越背越大？果真如此，我们想超越对手的方法也只有一个，那就是——创新，创新，再创新！唯有创新才是赶上或超越别人的灵丹妙药。一个国家的核心竞争力是靠自己创新而来的，决不会是买来的。天上不会掉馅饼，人家不会把核心技术轻而易举的拱手让给别人的。
　　
　　 创新必需从娃娃抓起！抓创新，就必须改变“杀人”的应试教育制度。革除这种教育的亚斯兰现象，只有如此我们才有希望。应试教育不改变，我们只是在那里教条、刻板的填充“知识”，重复他人。想赶上对手，超越对手那只能是梦话、空话！
　　
　　所有的有识之士，所有的炎黄子孙，让我们行动起来，让我们呼吁，让我们呐喊尽快启动素质教育改革！让我们一起唱响《国歌》！唱响《国际歌》！

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